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小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案實(shí)錄
一、教學(xué)過(guò)程描述
老師在同學(xué)讀通詩(shī)句的基礎上引領(lǐng)小朋友疏通字詞，了解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì )意境：
�。�、師：從小學(xué)一年到現在俺們學(xué)了很多古詩(shī)，回憶一下，俺們是怎樣學(xué)習古詩(shī)的？首先要借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~, 接著(zhù)讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意，最后想想畫(huà)面，體會(huì )情感。下面俺們借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~，了解詩(shī)意，假如還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋?zhuān)阒滥男┰~和句的意思？
生：俺理解山原、白滿(mǎn)川、子規、了的意思……
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：俺不理解蠶桑。
師：誰(shuí)理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹(shù)…..
師：剛才俺們借助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進(jìn)句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什么講？
師點(diǎn)撥：看來(lái)理解古詩(shī)，不能用常用的分解法或簡(jiǎn)單的從字面上理解，要放到詩(shī)句中去讀。
師：鄉村人家多忙呀！難怪詩(shī)人說(shuō)：“鄉村四月閑人少”，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：清閑的意思是沒(méi)有什么事情做，所以放在這兒最合適
空閑的意思是人們沒(méi)有事情做，很無(wú)聊……
師：你們說(shuō)得言之有理，老師總結一下你們的說(shuō)法，其實(shí)你們都想說(shuō)，鄉村每個(gè)人都很忙，沒(méi)有人閑著(zhù)呀！由此可見(jiàn)，他們就是這樣勤勞，來(lái)，讓俺們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩(shī)。
�。�、這句寫(xiě)人贊人，而第一句寫(xiě)景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
師：剛才俺們知道子規的意思是杜鵑鳥(niǎo)，讀讀第二行詩(shī)，你知道杜鵑鳥(niǎo)在什么地方干什么嗎？
生：杜鵑鳥(niǎo)在雨中鳴叫
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說(shuō)說(shuō)嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著(zhù)，讓天空蒙蒙朧朧，像童話(huà)中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，俺的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在俺眼前縈繞……
�。�、師：簡(jiǎn)單疏通詩(shī)意后，俺們感受到鄉村的景色很美，現在讓俺們再一次走進(jìn)詩(shī)句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩(shī)人筆下的鄉村四月有些新的認識。
師：在第一行詩(shī)中哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的“遍”
師引導：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿(mǎn)是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
師：你抓住“遍”字想開(kāi)去，一用上比喻句，畫(huà)面就變得更活了，更美了。誰(shuí)還能用上比喻的手法說(shuō)說(shuō)你的眼前出現了什么畫(huà)面？
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充溢生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過(guò)似的……
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充溢了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場(chǎng)景，選一行詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)鄉村四月是一幅什么樣的畫(huà)面？用上學(xué)過(guò)得好詞佳句就更好了。
�。ǚ乓魳�(lè )自身寫(xiě)，再交流）
師評：隨著(zhù)你的描述，俺仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，使鄉村得更純，如同無(wú)瑕的翡翠。你豐富的想象，讓俺聽(tīng)到了杜鵑鳥(niǎo)清脆的鳴聲，和著(zhù)沙沙的雨聲，讓這幅畫(huà)卷充溢生機，這真是一首動(dòng)聽(tīng)和諧的春之曲呀！
�。�、師：鄉村四月有聲有色，有靜有動(dòng)，色彩鮮亮，充溢生機，多美的田園風(fēng)光！合上書(shū)，閉上眼，想象著(zhù)畫(huà)面，讀出你的感受。（齊背）
師：春天是萬(wàn)物復蘇的時(shí)節，是農家耕種的時(shí)節，看著(zhù)鄉村四月大好的春光，看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)忙碌的身影，俺不由得想起了一句話(huà)：“一年之計在于春”，你能體會(huì )鄉下人家此時(shí)的心情嗎？
生：他們很快樂(lè )。
師：為什么快樂(lè )？
生：為秋天的豐收，為過(guò)上好日子而快樂(lè )。
師：對，他們享受著(zhù)大好的春光，神往著(zhù)幸福的生活。春天，他們不只播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè )地享受生活。
�。�、師：詩(shī)人就這樣飽含贊美之情，寫(xiě)下了這充溢活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧�。R背全詩(shī)）
在小朋友們的朗朗書(shū)聲中，本堂課畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
三、考慮題
同學(xué)的個(gè)性化見(jiàn)解越來(lái)越多，各有千秋，但有時(shí)同學(xué)說(shuō)得寬泛，甚至還會(huì )游離于文本以外，時(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差別，珍視同學(xué)獨特的感受和體驗的同時(shí)，怎樣對同學(xué)的價(jià)值取向，創(chuàng )意閱讀進(jìn)行正確引導與評價(jià)，重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導向。
四、分析與研究
語(yǔ)文課程規范指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣。要珍視同學(xué)獨特的感受，體驗和理解�！�
閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師文本之間對話(huà)的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是同學(xué)自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才干有所感悟和考慮。同學(xué)是閱讀的主體，應該讓同學(xué)以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時(shí)間讓同學(xué)閱讀課文，同學(xué)與文本的對話(huà)及自主閱讀才干夠體現。因此，俺們的課堂重在給足同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間，同學(xué)在讀的過(guò)程中悟得越多，積累的效果就會(huì )越好。
教師還應成為同學(xué)閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制權威，并積極營(yíng)造親密和諧的氣氛讓同學(xué)在民主平等的前提下，在充溢人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。
閱讀教學(xué)中要尊重同學(xué)的獨特體驗：同學(xué)是閱讀主體，在閱讀過(guò)程中，往往會(huì )使解讀課文各有千秋，因此，教師在教學(xué)中要尊重同學(xué)對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”“規范答案”，為同學(xué)個(gè)性化閱讀創(chuàng )設空間，促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。例如：在這堂課中，從這一個(gè)“閑”字的理解，就充沛體現了老師在閱讀教學(xué)中對同學(xué)的尊重，同學(xué)對文本的解讀也非常深入，理解、感受深刻，老師沒(méi)有用規范化的解讀去規范同學(xué)的閱讀和理解，只要言之有理就行
可是，在同學(xué)說(shuō)得寬泛，甚至游離于文本以外時(shí)，俺們不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差別，珍視同學(xué)獨特的感受和體驗的同時(shí)還要對同學(xué)的價(jià)值取向，創(chuàng )意閱讀進(jìn)行正確引導與評價(jià)，重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導向。
�。�、交流感悟體驗要以同學(xué)的讀書(shū)與考慮為基礎：
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。假如同學(xué)只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時(shí)間讓同學(xué)說(shuō)感悟，這樣做且不說(shuō)收不到教學(xué)實(shí)效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書(shū)活動(dòng)中。因此，應讓同學(xué)在充沛讀與思的基礎上說(shuō)感悟說(shuō)體驗。例如：在對“綠遍”的理解上，老師首先讓同學(xué)仔細品讀第一行，在同學(xué)理解字面意思的基礎上，引導同學(xué)用上比喻的手法，說(shuō)說(shuō)綠得像什么？有哪些綠色？在充沛想象、充沛說(shuō)的基礎上引導同學(xué)寫(xiě)下這時(shí)優(yōu)美的畫(huà)卷，進(jìn)而將自身的感受帶到讀書(shū)中展現出來(lái)。就這樣，讀書(shū)、感悟層層推進(jìn)。
�。�、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點(diǎn)：
讀課文時(shí)，同學(xué)的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過(guò)程，情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過(guò)程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說(shuō)感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩(shī)句的一開(kāi)始，從教師與同學(xué)的對話(huà)中，俺們不難看出，老師在學(xué)習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩(shī)意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，進(jìn)而體會(huì )作者的情感，有所感悟，三個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
�。�、說(shuō)感悟說(shuō)體驗還要選擇重點(diǎn)，忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的“文眼”“點(diǎn)睛之筆”。對課文的重點(diǎn)，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會(huì )字里行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導同學(xué)展開(kāi)想象，運用生動(dòng)形象的比喻手法，將同學(xué)頭腦中的畫(huà)面再現，既體會(huì )了字里行間豐富的內涵，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，一舉兩得。
�。�、為課堂教學(xué)的生成而預設：
生成是一種教學(xué)方式�！吧伞睆娬{的是教師、同學(xué)、文本三者之間的互動(dòng)，即同學(xué)在原認識的基礎上，通過(guò)與教師、文本的對話(huà)交往，實(shí)現意義的獲得及自俺主體的建構�！吧伞闭�，當然首先是同學(xué)，同時(shí)也是教師與文本，三者通過(guò)對話(huà)，一起進(jìn)入一個(gè)新境界。
同學(xué)的學(xué)習和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、生長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程�！崩缭谶@堂課中，老師引導同學(xué)通過(guò)組詞理解了“閑”的意思，讓同學(xué)明白了他們就是這樣勤勞。接著(zhù)由 “一年之計在于春”這句詩(shī)，讓同學(xué)體會(huì )鄉下人家此時(shí)的心情。同學(xué)的回答是：（他們享受著(zhù)大好的春光，神往著(zhù)幸福的生活，累并快樂(lè )著(zhù)。）在此基礎上，老師順學(xué)而導，說(shuō)：對，在春天，他們不只播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè )地享受生活。
同學(xué)在原來(lái)認識的基礎上，通過(guò)與教師、文本的對話(huà)交往，獲得了新的自俺體驗，進(jìn)入一個(gè)新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟
閱讀教學(xué)中，只有在關(guān)注同學(xué)個(gè)體差別，珍視同學(xué)獨特的感受和體驗的同時(shí)，對同學(xué)的價(jià)值取向，創(chuàng )意閱讀進(jìn)行正確引導與評價(jià)，重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導向，才干使語(yǔ)文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才干讓同學(xué)在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地生長(cháng)起來(lái)。
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