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《給教師的36條建議》讀書(shū)筆記
當認真看完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？下面是小編收集整理的《給教師的36條建議》讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。
《給教師的36條建議》讀書(shū)筆記 1
一口氣讀完李鎮西老師寫(xiě)的《給教師的36條建議》這本書(shū)，頓時(shí)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。讓平常在教學(xué)、在與家長(cháng)的相處、與孩子們的溝通、與同事們的共事中的種種疑惑與不解有了自己的理解與看法。下面我就談?wù)勎覍@本書(shū)的淺見(jiàn)。
教師每天面對的都是一群孩子，正因為我們相處的.對象不同，所以決定我們必須學(xué)會(huì )獨特的溝通方式。面對這一群祖國的花朵，到底怎樣與他們相處，怎樣溝通、怎樣合理處理他們中出現的矛盾才能讓他們茁壯成長(cháng)呢？李鎮西老師說(shuō)：“尊重”在人際關(guān)系中的意義是非凡的，人是有尊嚴的，因此每個(gè)人都希望得到別人的尊重。如果再說(shuō)得深刻一些，作為生活方式的民主，其核心便是對人的尊重。也就是說(shuō)，尊重別人，就是一種民主生活方式的體現。所以，在與學(xué)生的相處中、或者在處理學(xué)生的各種“民事案件”時(shí)，一切以尊重為前提定會(huì )起到意想不到的效果。
要管理好一個(gè)班級，當然要有班規，而且每個(gè)班都有班規，但從班規的制定到班規的實(shí)施中不同的老師、不同的學(xué)生、不同的班級往往處理得方式是不一樣的。那么怎樣才能讓一個(gè)班的班規約束班級個(gè)人的種種言行，同時(shí)引領(lǐng)班級積極、陽(yáng)光地向上呢？李鎮西老師的班級是這樣的：
班規不僅管班上的孩子，還管班主任、管各科任老師，違反班規者都必須按班規處理。自古以來(lái)人們都說(shuō)：“無(wú)以規矩，不能成方圓”。
在這，班規也是規矩，既然是一個(gè)班級，所以班級中的每個(gè)人都應該遵守，既然老師都能遵守了，那么班級中的學(xué)生也自然不會(huì )做違反班規的事兒。這個(gè)班級必然是一個(gè)陽(yáng)光向上、帶著(zhù)積極靈魂的班級。
要成為一個(gè)好老師，必須是一個(gè)有愛(ài)心并且民主的老師。愛(ài)心和民主是李老師的教育觀(guān)念。愛(ài)心才是教育的真正真諦，要有怎樣的愛(ài)心還必須學(xué)習有效的教育技巧和教育方法�？傊�，讀完李老師的書(shū)，讓我的教育之路有了前行的方向，我也會(huì )向著(zhù)這道光亮繼續我的教育之路。
《給教師的36條建議》讀書(shū)筆記 2
“后進(jìn)生”，有時(shí)候我們直接地叫“差生”。有人說(shuō)“差生”帶有歧視性，說(shuō)“差生”把學(xué)生貼了標簽。難道“后進(jìn)生”不是一種標簽嗎？還有許多叫法稱(chēng)呼這樣的學(xué)生：“個(gè)性生”、“潛力生”、“學(xué)困生”等等。其實(shí)不管叫什么，教師對這類(lèi)學(xué)生的認識是明確的，就是“差”，就是“后進(jìn)”。李鎮西老師的《給教師的36條建議》告訴我們，“好”與“差”，“先進(jìn)”與“后進(jìn)”，是一種客觀(guān)而動(dòng)態(tài)的存在。我們與其在叫什么上變著(zhù)花樣地“發(fā)明”稱(chēng)呼，不如在如何善待、如何轉化方面動(dòng)腦筋。重要的不是怎么叫，而是如何對待這類(lèi)學(xué)生。所以，轉化后進(jìn)生的前提，是教師本人先“轉化”自己。要轉變自己的眼光。換一種兒童的`眼光去看待學(xué)生。也就是站在后進(jìn)生的角度看他，我們的心情也許會(huì )不一樣的。你不但會(huì )感到這些孩子不但可憐，而且可敬。
例如：后進(jìn)生聽(tīng)不懂課，可是他們一年四季無(wú)論寒風(fēng)凜冽還是烈日炎炎，每天總是準時(shí)（當然，有時(shí)也遲到，也曠課）到學(xué)校來(lái)做一件事，聽(tīng)他們聽(tīng)不懂的課。這是什么概念？換做你，你能做到嗎？成人聽(tīng)一堂枯燥的報告都覺(jué)得度日如年，可這些孩子，每天都在教室里受著(zhù)殘酷的精神折磨——聽(tīng)他們根本聽(tīng)不懂的課，一聽(tīng)就是三年、六年！他容易嗎？這種堅忍不拔的毅力，我們作為老師具備嗎？
第二，后進(jìn)生長(cháng)期堅持聽(tīng)他聽(tīng)不懂的課，他換來(lái)的是老師的呵斥，是同學(xué)的嘲笑，是家長(cháng)的打罵。然而，面對呵斥、嘲笑和打罵，他們從來(lái)不氣餒、喪氣，不悲觀(guān)絕望，第二天依然背著(zhù)書(shū)包來(lái)到學(xué)校走進(jìn)課堂，而且還樂(lè )呵呵的，對老師還是有禮貌，對同學(xué)依然友好。這種良好的心理素質(zhì)，如此樂(lè )觀(guān)豪邁的生活態(tài)度，一般學(xué)生有嗎？
還有后進(jìn)生一般不記恨老師。雖然有時(shí)候他也和你頂撞幾句，但事過(guò)之后，你也許還在生氣，他卻忘記了，碰見(jiàn)你依然“老師好老師好”叫你叫得甜蜜蜜。經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)之后，能夠經(jīng)�；貋�(lái)看老師的，往往是那些在學(xué)校經(jīng)常被老師罵得狗血噴頭的后進(jìn)生。不管后進(jìn)生在學(xué)校怎么被老師罵，甚至有時(shí)候還是被冤枉的，可這些孩子回母校首先看的，還是當年罵他罵得最厲害的班主任。如此寬闊的胸襟，我們有嗎？
李鎮西老師的《給教師的36條建議》，讓我感受到李老師的智慧和情感。李老師真正做到了“將心比心，以心換心”。不管面對何種類(lèi)型的學(xué)生，作為有責任心的教育者一定不能放松或放棄自己的責任，做一點(diǎn)算一點(diǎn)，能挽救一個(gè)算一個(gè)。不斷提高自己的教育情懷、精神、理念、原則和方法、技巧。讓自己成為一個(gè)更優(yōu)秀的教育工作者。
《給教師的36條建議》讀書(shū)筆記 3
最近讀了李鎮西老師的《給教師的36條建議》，從這本書(shū)中使我收獲很多，其中的一條“在如何把握好教育過(guò)程中的‘寬’與‘嚴’”給我感觸最深。書(shū)中談到：教育，對未成年的孩子來(lái)說(shuō)，“剛”是相對的，“柔”是絕對的；“法”是相對的，“情”是絕對的；嚴厲是相對的，寬容是絕對的；“疾風(fēng)暴雨”是相對的，“和風(fēng)細雨”是絕對的；“三下五除二”是相對的，“潤物細無(wú)聲”是絕對的；“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的”。作為教師在管理學(xué)生中做到“嚴中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達到預期的教育效果。
“教不嚴，師之惰”，道出了“嚴”的重要性。教師首先要嚴于律已，“言教不如身教”，教師不僅要嚴格要求學(xué)生，更應該嚴格要求自己。教育是人學(xué)，是對人類(lèi)靈魂的引導和塑造。學(xué)生受教育的過(guò)程就應該是一種人格完善的過(guò)程，這在很大程度上取決于教師人格力量所施加的影響。所謂“已不正焉能正人”，惟有如此，學(xué)生才能敬其師，信其道。
嚴要解決的問(wèn)題是班級最基本或當前最主要的問(wèn)題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強制性。在管理中針對學(xué)生特點(diǎn)制定嚴明的班級紀律，按學(xué)校的規章制度從行為習慣、課堂紀律、寢室紀律以及衛生等方面規范學(xué)生，使之形成班規并以此約束學(xué)生、嚴格要求學(xué)生。同時(shí)選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成班委會(huì )，對學(xué)生的行為規范進(jìn)行了量化管理，獎優(yōu)罰劣，使學(xué)生自覺(jué)地規范約束自己，形成良好的行為習慣。對違反校紀班規的學(xué)生要嚴肅處理，進(jìn)行批評教育，并給予適當的懲罰。如果我們對學(xué)生的錯誤不聞不問(wèn)，不及時(shí)批評指正的話(huà)，會(huì )使學(xué)生喪失真善美、假惡丑的標準。學(xué)生從老師的批評聲中，如果能領(lǐng)悟出嚴中有愛(ài)，批評自己是為自己好，他也就從中得到了前進(jìn)的信心和能力。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈�！睂捜�，其實(shí)也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辨證地使用它。
初中生自我意識和自我約束能力還不是很強。在其生活、學(xué)習的過(guò)程中犯點(diǎn)錯誤是在所難免的。如果學(xué)生動(dòng)輒挨批，處處受罰，他的情緒一定會(huì )大受挫折，信心也會(huì )在不知不覺(jué)中喪失殆盡。如果用欣賞的眼光來(lái)看他，他將因受到尊重而振奮，甚至能夠挖掘出他特有的潛能。
對待學(xué)生，尤其是違紀學(xué)生，我們對他們要寬容、愛(ài)護。幫助他們分析違紀原因，尊重他們的人格和尊嚴，鼓勵他們重新開(kāi)始，這樣的教育效果可能比單純處罰要好的多。寬容不是無(wú)目的的不理不問(wèn)，而是有意圖地溝通思想。寬容并不是無(wú)原則的'放任自流，而是有區別的教育鼓勵。寬容也不是沒(méi)辦法的不即不離，而是有技巧的熱情處理。寬容更不是無(wú)限期的撒手不管，而是有時(shí)效的積極感化。
嚴與寬在管理手段上所顯示出來(lái)的對立，又以雙方內在的統一性和互補性為前提。只嚴不寬，就很難從根本上培養出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)；只寬不嚴，則不能及時(shí)而有效地制止各種不良行為和不良現象的發(fā)生。所以關(guān)鍵就在于做到兩種手段的有機結合，既重視班級制度化建設，同時(shí)又要加強教師的思想教育工作。
只有把二者有機地結合起來(lái)，雙方才顯出深刻的互補優(yōu)勢來(lái)；嚴在情感化方面的短為寬所彌補，寬在約束力方面的弱為嚴所克服。寬嚴結合使得雙方優(yōu)勢和各自長(cháng)處都得到了充分發(fā)揮和施展，既培養了學(xué)生堅持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關(guān)系，從而使得學(xué)生在達標過(guò)程中，將外力與內力化合成一種巨大的加速前進(jìn)的動(dòng)力。
《給教師的36條建議》讀書(shū)筆記 4
4月是我校一年一度的讀書(shū)月，學(xué)生和老師們都加入到了好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好的活動(dòng)行列中，經(jīng)校長(cháng)的推薦和贈書(shū)，我們全校老師都收獲了一本好書(shū)——《給教師的36條建議》（李鎮西老師著(zhù)）。由于工作的原因，我還沒(méi)有將整本書(shū)讀完，只是讀了其中的幾個(gè)章節，但是感觸已經(jīng)很多了。
《給教師的36條建議》這本書(shū)并不是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給班主任的，而是面向我們所有教師們的。書(shū)中談到了教師的尊嚴、教育與懲罰、新教育實(shí)驗、教師成長(cháng)的因素、如何閱讀理論著(zhù)作、如何處理與同事的關(guān)系、如何對待教育失誤等等，這些都是所有教師遇到的教育難題，所以我在閱讀的過(guò)程中感覺(jué)李老師的建議對我“用莫大焉”。
每個(gè)老師都是有故事的人，如何編織、演繹自己的精彩，不同的人有不同的'選擇。對于教育路上的珍珠，李老師能夠用彩線(xiàn)將其綴成一串串精美的項鏈。讀李鎮西老師的書(shū)，感覺(jué)李老師幾十年的教育經(jīng)歷就是一部書(shū)，一部厚重的教育著(zhù)作，這里面有對教育的真切感知，有無(wú)數教育素材的積累。
品一本好書(shū)，如與智者交談，讓我們受益匪淺，《給教師的36條建議》一書(shū)就如智慧的明燈將指引我在教師的發(fā)展道路上勇往直前。
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