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走進(jìn)細胞教學(xué)設計
一、教學(xué)內容分析
“從生物圈到細胞”是新課標教材人教版必修1第一章第一節的內容，它是高中生物學(xué)習的開(kāi)端，是對初中生物學(xué)習向高中階段邁進(jìn)的重要環(huán)節，他既要以初中生物學(xué)知識為基礎，又必須體現高中生物學(xué)習的特點(diǎn)，提升學(xué)習的深度和廣度，培養學(xué)生的科學(xué)思維能力。不僅要知道“是什么”，還必須解決“為什么”的問(wèn)題。本節要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是生命活動(dòng)為什么離不開(kāi)細胞？二是從微觀(guān)到宏觀(guān)生命系統的結構層次是如何組成的？對于這兩個(gè)問(wèn)題，教材并沒(méi)有給出完整的答案，而是首先通過(guò)學(xué)生在出生已經(jīng)熟悉的許多實(shí)例，這需要學(xué)生對這些已知現象的分析和總結來(lái)獲得答案。旨在訓練學(xué)生的圖像分析能力，知識總結能力。
本節內容在知識體系上體現了對知識認知的過(guò)程：原有認知——產(chǎn)生認知沖突——建立新的認知。因此，本節課采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)中，注重幫助學(xué)生建立對原有知識和問(wèn)題之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，采取以問(wèn)題為線(xiàn)索，學(xué)生自主探究式學(xué)習為主要方式，各個(gè)擊破，來(lái)達到對知識的總結并提高認識的目標。
二、學(xué)情分析
初中生物的學(xué)習主要注重對現象的觀(guān)察和描述，缺乏對產(chǎn)生現象的原因以及所產(chǎn)生結果的深入分析，學(xué)生對問(wèn)題的總結能力和分析能力較低。學(xué)生在初中階段學(xué)習了有關(guān)細胞的結構、病毒的結構和繁殖、動(dòng)植物體的結構層次、生物圈以及生態(tài)系統的基本知識，為本節課的學(xué)習打下了基礎。有了這樣的基礎，在教師精心設計的問(wèn)題的引導下，可以達成我們的學(xué)習目標。
三、設計思路
本節課主要采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。設計思路如下：
四、教學(xué)目標 知識目標
1、舉例說(shuō)明為什么生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
2、說(shuō)出從微觀(guān)到宏觀(guān)不同種類(lèi)生物的生命系統的層次
能力目標：
1、嘗試通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)解決問(wèn)題
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、形成生物體局部與整體的關(guān)系
2、探討不同生物種類(lèi)的生命系統層次結構
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、說(shuō)出從微觀(guān)到宏觀(guān)不同種類(lèi)生物的生命系統的層次
2、形成生物體局部與整體的關(guān)系
六、教學(xué)難點(diǎn)
1、形成生物體局部與整體的關(guān)系
2、嘗試通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)解決問(wèn)題
七、教學(xué)過(guò)程設計（1課時(shí)）
八、教學(xué)反思
本節課采用啟發(fā)式教學(xué)法，首先通過(guò)思維導圖填空的形式幫助學(xué)生會(huì )議并總結初中學(xué)過(guò)的知識，目的是建立起初高中知識的聯(lián)系，讓學(xué)生平穩過(guò)渡。以教材中的問(wèn)題探討導入新課，但是采用FLASH視屏的形式加深學(xué)生的印象。對病毒的了解同時(shí)也成為解決“生命活動(dòng)為什么離不開(kāi)細胞”打下基礎。
結合課本，將“生命活動(dòng)為什么離不開(kāi)細胞”分解為幾個(gè)問(wèn)題，降低了學(xué)生理解的難度。最后通過(guò)總結來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。生命系統的結構層次是學(xué)生比較容易理解的內容，學(xué)生自我總結即可完成，關(guān)鍵是如何結合學(xué)生初中學(xué)習的動(dòng)植物生理結構的知識來(lái)加以引用。解決如P6”思考與討論“第一題之類(lèi)的問(wèn)題。這里需要教師進(jìn)行引導。同時(shí)通過(guò)學(xué)習，應該讓學(xué)生理解細胞的生命的基礎，同時(shí)細胞又是一個(gè)獨立的生命系統，學(xué)生初中知識足以解決這個(gè)問(wèn)題，因此，引導學(xué)生思考，運用知識解決問(wèn)題的能力才是關(guān)鍵。
教師不只是把問(wèn)題甩給學(xué)生，而是對問(wèn)題進(jìn)行處理，分解為一系列的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導學(xué)生思考、探究、討論來(lái)解決問(wèn)題。突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最終達到我們的教學(xué)目標。
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