崗培作業(yè)之高等教育心理學(xué)

崗培作業(yè)之高等教育心理學(xué)

　　學(xué)習動(dòng)機的培養和激發(fā)是兩個(gè)不同的內容。學(xué)習動(dòng)機的培養是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是使學(xué)生把社會(huì )和教育向他們提出的學(xué)習要求變?yōu)樗麄冏约簝仍诘膶W(xué)習需要的過(guò)程，是促使學(xué)生學(xué)習需要和興趣不斷發(fā)展的過(guò)程。而學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)則是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要，由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習的積極性。下面將結合學(xué)習動(dòng)機培養與激發(fā)的理論以及本人所教學(xué)科（高等數學(xué)），談?wù)勁囵B與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的體會(huì )

　　一、學(xué)習動(dòng)機的培養

　　學(xué)習動(dòng)機的培養可以利用學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)實(shí)現。學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果是作用與反作用的關(guān)系，要想形成學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的良性循環(huán)，關(guān)鍵在于是學(xué)生獲得學(xué)習的成就感，還要改善學(xué)生的基礎知識和技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)評分使不同個(gè)體差異的學(xué)生盡量都能體驗到成功。而實(shí)現這一點(diǎn)的最關(guān)鍵的步驟還是找出學(xué)習上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補知識技能掌握方面的空缺。

　　二、學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)

　　學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)有很多種方法，下面將結合學(xué)習動(dòng)機的理論從以下幾個(gè)方面談一談體會(huì )。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維

　　問(wèn)題情境是指具有一定難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力能夠達到的學(xué)習情境。在教學(xué)過(guò)程中，提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能利用已有的知識和方法去解決，這時(shí)可激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。阿特金森的成就動(dòng)機理論指出，對于已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單重復的或是過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生都不感興趣。因此，要適當安排中等難度的學(xué)習任務(wù)，構成問(wèn)題情境。例如高等數學(xué)教學(xué)中，微分中值定理這一節的引入�？梢韵葤伋鲆粋�(gè)問(wèn)題：如何利用導數的信息來(lái)研究函數的信息，即如何建立導數與函數的關(guān)系式？那么學(xué)生根據已有的知識，會(huì )知道函數有一階微分近似；接下來(lái)就可以?huà)伋龅诙�個(gè)問(wèn)題：這個(gè)近似表達式有兩個(gè)缺陷，首先是個(gè)局部性的近似，當不在鄰域內誤差會(huì )很大，其次這是個(gè)近似式，不利于基于此的理論推導，可不可以從這個(gè)關(guān)系式的啟發(fā)中，建立更好的函數與導數的關(guān)系？實(shí)際上，一階微分近似即是用端點(diǎn)處的導數值近似割線(xiàn)斜率，那么考慮用一個(gè)其他點(diǎn)的導數值來(lái)近似的話(huà)，就自然而然的可以引入微分中值定理，之后再進(jìn)行嚴謹的證明。

　�。ǘ�）從內部動(dòng)機入手，培養學(xué)習興趣

　　學(xué)生的學(xué)習行為源于內部動(dòng)機和外部動(dòng)機。內部動(dòng)機是指學(xué)習是出于對學(xué)習過(guò)程本身感興趣，學(xué)習內容本身已具有足夠的內在誘因價(jià)值，無(wú)需再借助其他外在強化物便足以引起學(xué)生的學(xué)習行為。外部動(dòng)機是出于對學(xué)習過(guò)程的結果感興趣，例如是為了得高分或得到他人的贊揚或者其他的利益關(guān)系�？客獠縿�(dòng)機來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習，有潛在危險性。例如，學(xué)生可能會(huì )感到自己是被人操縱的，將學(xué)習過(guò)程看作是一個(gè)交換的關(guān)系；又如，學(xué)生會(huì )把

　　崗前培訓作業(yè),學(xué)習動(dòng)機激發(fā)

　　學(xué)習看成是達到某一目標的暫時(shí)性的工具。為了考試而學(xué)習的學(xué)生不在少數，一考完試，所學(xué)所記就全部都忘記了，這種學(xué)習很難遷移到實(shí)際生活中去；而且，學(xué)生可能會(huì )過(guò)于依賴(lài)老師，缺乏學(xué)習的自覺(jué)性和獨立性，沒(méi)有培養出自學(xué)的能力。所以，教師必須從內部動(dòng)機著(zhù)手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�；�本方法有以下三種：

　　1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　從新的內容里找到感興趣的東西，越能生動(dòng)明確地闡明知識的意義，就越能使學(xué)生獲取知識的意愿。例如，在講解極限的夾逼準則時(shí)，可以介紹在國外的教材中，稱(chēng)為

　　Sandwich rule，既生動(dòng)又形象，又會(huì )引起學(xué)生的興趣。又如，對于講解函數的凹凸性與二階導數的關(guān)系這一知識點(diǎn)，可以用一個(gè)哭的表情和一個(gè)笑的表情臉譜幫助記憶，效果也比較好，我就聽(tīng)到課后學(xué)生討論說(shuō)，可以用兩個(gè)表情符號來(lái)表示其聽(tīng)了這節高數課。

　　2. 保持學(xué)生的好奇心

　　在講新課的過(guò)程中，運用新異的、奇怪的、復雜的、不協(xié)調的刺激 ，可以喚起學(xué)生的認識性好奇，教師學(xué)會(huì )操縱學(xué)生的好奇心，可以極大地幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。在高數教學(xué)中，一些新課的引入可以應用一些悖論。悖論就是不協(xié)調的矛盾的刺激，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生好奇心，到底哪里造成了矛盾的產(chǎn)生，而悖論的產(chǎn)生往往是由于當時(shí)知識體系的不完整造成的，引入的新課便可以自然地開(kāi)始新知識的講解，而學(xué)生在好奇心的驅使下，也會(huì )在內在驅動(dòng)力的驅使下學(xué)習新內容。

　　3. 將教學(xué)目標轉化成可達到的學(xué)習目標

　　依據成就動(dòng)機理論，中等難度的任務(wù)對個(gè)體具有最大的誘因價(jià)值，任務(wù)太難或太易都不利于激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機。對于不同學(xué)習動(dòng)機水平的學(xué)生，要設計不同的教學(xué)目標，使其成就動(dòng)機得到滿(mǎn)足。

　�。ㄈ�）充分利用反饋信息，給予恰當的評定

　　對學(xué)生的課堂信息進(jìn)行反饋，一方面可以幫助學(xué)生調整學(xué)習活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習策略；另一方面學(xué)生為了取得更好的成績(jì)或避免再犯錯誤而增強學(xué)習動(dòng)機，從而保持了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。一般對信息的反饋分為正反饋和負反饋，要對事不對人，可以強調細節，可談自己的感受，使得對方知道自己對對方的期待。對于負反饋，可以遵循漢堡包原則，把問(wèn)題放在中間層，把表?yè)P與鼓勵放在最外層。

　�。ㄋ模└鶕�作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平

　　美國心理學(xué)家耶克斯和多德森定律認為，中等程度的動(dòng)機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高，最佳的動(dòng)機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；因此在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)習任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激起程度。

　�。ㄎ澹┱�確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力

　　崗前培訓作業(yè),學(xué)習動(dòng)機激發(fā)

　　對結果的不同的歸因方式將導致個(gè)體不同的認知、情感與行為反應。當學(xué)生將成功歸因于內部因素時(shí)，他才會(huì )感到自豪與滿(mǎn)意，歸因于外部力量時(shí)會(huì )感到感激；將失敗歸因于內部因素，他會(huì )感到自責或羞愧，而歸因于外部因素，會(huì )感到生氣或憤怒。當學(xué)生將成敗歸因于穩定因素時(shí)，對未來(lái)結果的期待是與目前的結果一致的，若將成敗歸因于不穩定因素，則對以后成敗的預期影響較小。若學(xué)生認為失敗是由于不努力造成的，如果自己努力學(xué)習，并且確實(shí)有能力取得成功，則他們在以后有可能更加努力，遇到困難也能堅持；若將失敗歸因于缺少能力，即使努力也不能成功，則他們很容易放棄。所以，在學(xué)生完成一項學(xué)習任務(wù)后，教師一方面要引導學(xué)生找出成敗的真正原因；另一方面，也應根據每個(gè)學(xué)生過(guò)去的成績(jì)差異，從有利于今后學(xué)習的角度進(jìn)行歸因。一般而言，歸因于主觀(guān)努力的方面是有利的。

　　總之，培養和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法和手段有很多，教師要努力學(xué)會(huì )利用上述手段來(lái)調動(dòng)大學(xué)生學(xué)習的積極性。

【崗培作業(yè)之高等教育心理學(xué)】相關(guān)文章：

國培跟崗研修總結07-07

“國培”跟崗研修總結07-02

國培個(gè)人校本研修計劃作業(yè)07-03

高等教育心理學(xué)心得體會(huì )02-21

2017國培返崗研修計劃07-06

幼師國培返崗實(shí)踐總結03-22

我的心理學(xué)作業(yè)自我評價(jià)范文07-04

教師崗培總結3篇07-11

最新國培返崗實(shí)踐總結范文05-05

沒(méi)有完成作業(yè)之改正的小竅門(mén)作文06-28