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人教新課標小學(xué)語(yǔ)文第十二冊教學(xué)計劃
新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，人教新課標小學(xué)語(yǔ)文第十二冊教學(xué)計劃怎么寫(xiě)，你知道怎么寫(xiě)嗎？如果不知道，就一起看看小編整理的內容吧!
出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認真的分析研究，結合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計劃：
一、學(xué)生情況分析：
六（1）班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導和監督。
二、 教材簡(jiǎn)要分析：
教材按專(zhuān)題組織單元，共設計了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著(zhù)，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時(shí)使用。
本冊教材的綜合性學(xué)習安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次�！翱谡Z(yǔ)交際·習作”依然作為一個(gè)獨立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇�！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻�(gè)欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。
本套教材學(xué)習到五年級下冊，學(xué)生累計認字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識字量，故從六年級上冊開(kāi)始不再安排識字任務(wù)。
本冊要求會(huì )寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì )寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì )寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì )寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。
本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現時(shí)注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。
三、教學(xué)目標要求：
�。ㄒ唬┤�、準確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標
課程標準中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據。
課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習方法、學(xué)習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習為后面的學(xué)習作準備，后面的學(xué)習是前面學(xué)習的深化和發(fā)展。
六年級下冊教材，既注意落實(shí)整體性目標，又注意落實(shí)階段性目標。
為了落實(shí)整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。
另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設置了關(guān)于熱愛(ài)生活（“人生感悟”專(zhuān)題）、民族團結（“民風(fēng)民俗”專(zhuān)題）、愛(ài)國主義（“深深的懷念”專(zhuān)題）、了解多元文化（“外國名篇名著(zhù)”專(zhuān)題）、熱愛(ài)科學(xué)（“科學(xué)精神”專(zhuān)題）等方面的專(zhuān)題。還設置了以“告別母�！睘橹行牡木C合性學(xué)習專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國名著(zhù)之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著(zhù)”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。
第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習目標，則作為本冊教材的學(xué)習重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據語(yǔ)文學(xué)習目標，既對人文內涵給予充分關(guān)注，又注意總結、歸納讀寫(xiě)方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習瀏覽。當然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習得的各種學(xué)習方法融會(huì )貫通，綜合運用。
�。ǘ┰诮滩膬热莺统尸F方式上，體現與初中教材的銜接
六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應期。
首先是在專(zhuān)題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀(guān)察力和感受力，初步學(xué)會(huì )表達自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學(xué)習相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì )感覺(jué)有太大的落差。
“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個(gè)有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，體現了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識進(jìn)行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動(dòng)物”單元中，學(xué)生初步接觸了同一作家寫(xiě)的不同文章和不同作家寫(xiě)的同題文章，但是那時(shí)的對比是基于一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內進(jìn)行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
“外國名篇名著(zhù)”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書(shū)”的觀(guān)念，同時(shí)也很好地體現了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長(cháng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著(zhù)導讀”的安排是比較切近的。
人教版教材從五年級下冊開(kāi)始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習方法有了一點(diǎn)認識和了解，為初中學(xué)習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長(cháng)一些，有了小學(xué)的基礎，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習不會(huì )感到陌生和困難。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據內容安排在相應的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨立的部分安排在教材后部的。
�。ㄈ┘訌娬�，使教材成為互相聯(lián)系的整體
本冊教材繼續按專(zhuān)題組織教材內容，進(jìn)一步加強整合。每一個(gè)專(zhuān)題從單元導語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
與高年段其他各冊教材相同，本冊各專(zhuān)題的導語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習興趣、點(diǎn)明學(xué)習專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結合專(zhuān)題學(xué)習重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過(guò)程�！翱谡Z(yǔ)交際·習作”的話(huà)題和內容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語(yǔ)呼應，為學(xué)生總結回顧本單元的學(xué)習內容提供平臺。
如，第二組“民風(fēng)民俗”。
這一組的學(xué)習內容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調查。
導語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結合課文的學(xué)習，就自己感興趣的方面進(jìn)行調查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。
課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節的，各寫(xiě)出了春節的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生著(zhù)重體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習作進(jìn)行了鋪墊，也體現了讀寫(xiě)結合的編輯思路。
本組的口語(yǔ)交際和習作其實(shí)在本組的導語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內調查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習中習得的方法進(jìn)行習作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。
交流平臺采取了兩個(gè)學(xué)生對話(huà)交流學(xué)習收獲的形式，一個(gè)是談自己通過(guò)不同渠道了解到的民風(fēng)民俗，另一個(gè)是談從本組課文的學(xué)習中學(xué)到的習作方法。
從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導與語(yǔ)文學(xué)習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習完整組教材，單元學(xué)習目標是不難實(shí)現的。
本冊教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，確定各個(gè)專(zhuān)題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專(zhuān)題及課文的內在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，三月開(kāi)學(xué)的時(shí)候，適逢春節剛過(guò)，將“民風(fēng)民俗”這個(gè)專(zhuān)題安排在第二組，并以《北京的春節》一文開(kāi)頭，有助于學(xué)生回憶剛過(guò)不久的春節情景，便于教學(xué)。將綜合性學(xué)習“難忘小學(xué)生活”安排在教材的最后一組，此時(shí)已是畢業(yè)前夕，教師可以很自然地引導學(xué)生回憶成長(cháng)足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情水到渠成地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練融入到學(xué)生的學(xué)習生活之中。
�。ㄋ模┘訌妼W(xué)功能，引導學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識自主學(xué)習
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識和學(xué)習方法，本冊教材，希望能夠通過(guò)比較系統的導學(xué)設計，引導學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習，使各項語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高。
本冊導學(xué)系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現在：一是導語(yǔ)提示單元學(xué)習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導學(xué)生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認識提供了平臺。
“交流平臺”這個(gè)欄目，一般地說(shuō)，引導學(xué)生在一組教材的學(xué)習之后，交流收獲、體會(huì )，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養成反思的學(xué)習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結的內
容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個(gè)與本組主題有關(guān)的話(huà)題以外，還設置了一個(gè)整體回顧六年以來(lái)學(xué)習收獲的內容，讓學(xué)生小結、交流學(xué)到的語(yǔ)文知識和獲得的語(yǔ)文能力，等等。
�。ㄎ澹熬C合性學(xué)習”：提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力
本冊教材的第六組是一個(gè)單獨的綜合性學(xué)習單元──“難忘小學(xué)生活”。這次綜合性學(xué)習，首先在導語(yǔ)中提出學(xué)習任務(wù)──圍繞主題開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長(cháng)足跡”和“依依惜別”，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干閱讀材料。第一個(gè)板塊引導學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活；第二個(gè)板塊引導學(xué)生為母校做點(diǎn)事，寫(xiě)倡議書(shū)、建議書(shū)，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會(huì )。綜合性學(xué)習的編寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養貫穿在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中。除了學(xué)習專(zhuān)題和閱讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習的具體內容、方式、方法，學(xué)習成果的呈現方式等等，學(xué)生有相當大的自主權。其目的是為了培養學(xué)生的合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運用能力。
四、教學(xué)落實(shí)措施：
1、轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，以育人為主，培養創(chuàng )新型人才。
2、認真學(xué)習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。 3、優(yōu)化教學(xué)手段，積極運用電教手段，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式方法提高學(xué)習興趣，從而提高課堂效率。
4、加強讀寫(xiě)訓練，啟發(fā)督促學(xué)生多讀課外書(shū)，讀好課外書(shū)，和好書(shū)交朋友，養成讀課外書(shū)的習慣，同時(shí)指導學(xué)生注意積累，勤動(dòng)筆，養成做讀書(shū)筆記的習慣。 5、精心設計各類(lèi)練習，不濫抄濫做，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。
6、加強教學(xué)研究工作，及時(shí)積累經(jīng)驗。積極撰寫(xiě)總結論文、教學(xué)論文，提高自身素質(zhì)。
五、 教學(xué)進(jìn)度安排：
單元
周次
第一單元
一至三周
第二單元
三至五周
第三單元
五至七周
第四單元
七至九周
期中考試
十周
五單元