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英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設計
語(yǔ)法教學(xué)一直被認為是很難很枯燥，很復雜的，因此學(xué)生一般都害怕，討厭，以致抗拒語(yǔ)法。以下是專(zhuān)門(mén)為你收集整理的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設計，供參考閱讀！
一、 語(yǔ)法教學(xué)的重要性
語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，肩負著(zhù)培養語(yǔ)言技能和提高交際能力的任務(wù)。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，四者與語(yǔ)法都有密切的關(guān)系，語(yǔ)法具備生成力，學(xué)會(huì )一種語(yǔ)法規則可產(chǎn)生出無(wú)窮無(wú)盡的句子。那么，掌握語(yǔ)法是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視語(yǔ)法教學(xué)，不斷探索教學(xué)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，為提高英語(yǔ)教學(xué)的總體水平打下牢固的基礎。
二、 任務(wù)型教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)強調在“做中學(xué)，用中學(xué)”，即倡導教師根據教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計各種任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事，并在做事的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言，形成綜合運用語(yǔ)言的能力。
《普通高中英語(yǔ)課程標準》明確提到：“教師要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能�！薄耙獮閷W(xué)生獨立學(xué)習留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機會(huì )通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力�！薄耙ㄟ^(guò)設計豐富多彩的課內外學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略�！�
然而，至今仍有部分教師固守傳統的語(yǔ)法教學(xué)理念，將大量課堂時(shí)間用來(lái)講解語(yǔ)法知識，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此，正確領(lǐng)會(huì )新課程精神，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法，避免語(yǔ)法教學(xué)走極端，是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。下面我將結合一堂英語(yǔ)語(yǔ)法隨堂課談一點(diǎn)感悟。
三、 兩次語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例的設計與反思
1.教學(xué)背景
(1)學(xué)情分析：
上課課型：高中英語(yǔ)隨堂課—“倒裝句”語(yǔ)法課
(2)教學(xué)內容分析：
人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閱讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語(yǔ)報社第一天上班時(shí)，和上司Hu Xin的談話(huà)，引導學(xué)生了解新聞工作者應該具備的素質(zhì)，新聞采訪(fǎng)的基本程序以及采訪(fǎng)時(shí)要注意的要點(diǎn)等等。文章里出現了四句倒裝句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學(xué)目標設計：
�、俳虒W(xué)內容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
�、诮虒W(xué)目標：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學(xué)生基本情況：這是高二的第一個(gè)學(xué)期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語(yǔ)基礎較好，高二(8)班是理科班，英語(yǔ)基礎比較差，能開(kāi)口講英語(yǔ)的同學(xué)寥寥無(wú)幾，但兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性都是比較高的。而且大部分學(xué)生都能主動(dòng)復習課文My First Work Assignment，記住成長(cháng)為一名好記者需要的基本素質(zhì)。同時(shí)，根據教師的要求，背誦并默寫(xiě)文中提到的四句倒裝句(見(jiàn)教學(xué)實(shí)踐，只讓他們背誦，并未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例
在高二(16)班，我采用了PPP教學(xué)法，就是：(Presentation)展示語(yǔ)言材料，(Practice)對語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，(Production) 自由運用、產(chǎn)出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語(yǔ)法規則，通過(guò)多媒體向學(xué)生展現，然后再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(Practice)。
最后，我設計相應的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)而引導學(xué)生如何運用該語(yǔ)法知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,也就是所謂的輸出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最后，布置回家作業(yè)，要求各個(gè)小組完成自編的故事內容，并再次復習倒裝的句型以及語(yǔ)法規則。
我原以為以上的課堂設計改變了傳統的教學(xué)模式，不僅把學(xué)生的注意力引導到掌握語(yǔ)言知識上，而且更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，能夠讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合和情景中運用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現交際的目的;既不脫離教材，又不局限于教材。但是，在教學(xué)實(shí)踐中卻出現了一些低效現象，值得反思。
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