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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思與改進(jìn)
導語(yǔ)：一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思與改進(jìn)，歡迎閱讀。
結合語(yǔ)文這門(mén)課程的定義反觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)教學(xué)不應當是死板地程式化教學(xué)，而應該是在老師的指導下系統地學(xué)習知識、掌握技能、豐富情感的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。教師的每一個(gè)舉動(dòng)，無(wú)論多細微都可能給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)或正或負影響，這包括語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、評分筆跡等等。老師站在講臺上是全方位展現給學(xué)生們的。
當然，本文只是討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思與改進(jìn)，著(zhù)重點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文教育，受眾體是小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀(guān)的、具體形象的外部特征或屬性的直觀(guān)形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)結合目前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提出如下思考：
一、 多樣化教學(xué)手段的現實(shí)困難
語(yǔ)文教學(xué)載體主要是文字和音像。按照《語(yǔ)文課程標準》的敘述“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書(shū)、掛圖、工具書(shū)、報刊、電視廣播、戲劇表演……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以�！钡F實(shí)是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡，批量化、程式化教學(xué)，本應充滿(mǎn)交流韻味的課堂，成為學(xué)生們看屏幕的鼠標與屏幕的交流。
二、實(shí)際教學(xué)中，閱讀能力培養之惑
語(yǔ)文教學(xué)，基本對象是字、詞、句，語(yǔ)文基礎打牢后便延伸到閱讀文章上來(lái)�？梢赃@么說(shuō)，字、詞、句，包括為學(xué)習字而研習的拼音最終目的還是在閱讀上�，F在，教材著(zhù)重于閱讀上，要求精讀每篇課文，即便是一篇內容很簡(jiǎn)單的文章要講好幾課，一兩個(gè)字詞會(huì )分析一大段，到頭來(lái)學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個(gè)現象不僅僅是小學(xué)教育，筆者記得自己即便是在高中語(yǔ)文課上，老師帶學(xué)的課文分析起來(lái)頭頭是道，自己去做習題卻所對了了。
三、實(shí)際教學(xué)中，誦讀能力培養問(wèn)題
筆者記得，在初中時(shí)，有一位自上海下放至東至縣城的語(yǔ)文老師。老師當時(shí)約50來(lái)歲，清瘦，上課時(shí)候由于語(yǔ)音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時(shí)候的神情，真是投入文中，不可自拔。細細來(lái)講，漢語(yǔ)有四個(gè)基本聲調，加上輕聲有五個(gè)聲調，說(shuō)起來(lái)音高跌宕起伏，比起只有升調和降調的西方語(yǔ)言來(lái)說(shuō)可謂一門(mén)音樂(lè )語(yǔ)言。
四、實(shí)際教學(xué)中，課文選材的理解
教育，何為教育。有過(guò)錯，施之以言辭厲罰是其一，列社會(huì )優(yōu)良，摒棄社會(huì )惡劣是其二，等等。小學(xué)語(yǔ)文教育面對懵懂的孩童，個(gè)人以為以良性的社會(huì )教育為主比較好。
五、實(shí)際教學(xué)中，文化矛盾問(wèn)題
語(yǔ)文課本很精美，可是孩子不愛(ài)看，設計配套的教學(xué)光盤(pán)很充實(shí)，可學(xué)生們不愛(ài)聽(tīng)；流行的電視劇、動(dòng)漫卻能把他們一下子都吸引過(guò)去。即使用上電化教學(xué)手段，用上最先進(jìn)的課件，直接吸引力也比不過(guò)流行的文化產(chǎn)品。
波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，并指出“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)會(huì )受到極大的限制�！彪m然才教書(shū)一年，但時(shí)時(shí)刻刻地反思工作的得失是必要的，當然能夠參與小學(xué)語(yǔ)文教育這個(gè)大題目的思考本身也是值得高興的。
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