小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計與反思
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)教學(xué)設計可以怎么設計呢?教學(xué)后的反思可以怎么寫(xiě)呢?下面是小編為你整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計與反思,希望對你有所幫助!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計與反思
教學(xué)目標:
1、經(jīng)歷從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程。
2.初步認識角,知道角各部分的名稱(chēng),會(huì )初步比較角的大小,學(xué)會(huì )畫(huà)角。
3.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、初步的動(dòng)手操作能力及合作意識。
教學(xué)重點(diǎn):認識角。
教學(xué)難點(diǎn):正確畫(huà)角。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境,導入新課
1、出示主題圖,學(xué)生觀(guān)察
2、提問(wèn):從圖中你發(fā)現什么?
二、引導探究,學(xué)習新知
(一)聯(lián)系實(shí)際,找角
1、說(shuō)一說(shuō)你從圖中發(fā)現什么?
2、小組活動(dòng):找角
師:同學(xué)們觀(guān)察得很仔細,在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎?現在在小組內把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng),看哪個(gè)小組找到的角最多。
(二)初步感知,指角
師:哪個(gè)組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看?(請幾個(gè)學(xué)生上臺指)
師:老師明白了,同學(xué)們指出的角原來(lái)是這樣一個(gè)圖形(邊說(shuō)邊在黑板上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)),這是個(gè)角嗎?
生:不是,這是個(gè)點(diǎn)。
師:對,這是個(gè)點(diǎn),剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎?想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來(lái)?在小組里討論一下,再指指看(學(xué)生活動(dòng))
師:哪位同學(xué)能指給大家看一看。(再一次請同學(xué)上臺指)
師:現在同學(xué)們指角的時(shí)候,不光指了一個(gè)點(diǎn),還指出了兩條直直的線(xiàn),也就是這樣一個(gè)圖形(出示現成的角 ),但大部分同學(xué)的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的?(教師示范)
會(huì )指了嗎?在小組里再互相指指
(三)小組合作,折角
師:請同學(xué)們拿出一張圓形的紙,這張紙有角嗎?
生:沒(méi)有。
師:怎樣才能折成一個(gè)角?(師生折角,生高舉角展示)
師:這里面有好多小秘密,用這個(gè)尖尖的扎扎手,有什么感覺(jué),再摸一摸兩邊,有什么感覺(jué)?
誰(shuí)能給這尖尖的取個(gè)名字?誰(shuí)能給這兩條直直的取個(gè)名字?
師:像這樣從一點(diǎn)引出兩條直直的線(xiàn)的圖形,就可以說(shuō)它是一個(gè)角。誰(shuí)能告訴大家一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?
同桌互說(shuō):自己折的角的頂點(diǎn)、邊在哪里?
(四)動(dòng)手操作,演示活動(dòng)角
1、師:(出示活動(dòng)角,兩邊重合)
請同學(xué)們拿出活動(dòng)角,跟老師一起做(師讓活動(dòng)角慢慢張開(kāi))
你發(fā)現角有什么變化?
師:請你跟我這樣做。
你又發(fā)現角有什么變化?
師:通過(guò)剛才的操作,我們知道角有大有小,角的大小跟角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān),角的兩邊叉得越開(kāi),角就越大。
2、魔術(shù)
師:同學(xué)們表現真好,老師送你們一個(gè)魔術(shù)。(抽動(dòng)活動(dòng)角)
你看到什么?角的大小有沒(méi)有變化?
師:角的大小跟邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
3、比較角的大小
師:(課件出示)猜一猜,下面兩個(gè)角,哪個(gè)大?哪個(gè)小?
師:怎樣驗證?(打開(kāi)p40,用三角板驗證)
你發(fā)現什么?
(課件演示:兩個(gè)角重合)
(五)體驗感悟,畫(huà)角
1、師:我們已經(jīng)認識了角,請把角的樣子畫(huà)在紙上。(學(xué)生利用自己喜歡的工具試一試)
2、展示學(xué)生畫(huà)的角
師:畫(huà)得怎樣?
3、師示范畫(huà)
師:想知道怎樣畫(huà)又快又美觀(guān)嗎?
4、請用正確的畫(huà)法再次畫(huà)一個(gè)角。
[評析:教師給學(xué)生提供充分發(fā)揮的機會(huì ),尊重學(xué)生自主選擇,在探索和自主體驗過(guò)程中,學(xué)生獲得體驗]
(六)總結升華
通過(guò)今天的學(xué)習,你有什么收獲?
三、鞏固拓展(游戲)
1.師:同學(xué)們學(xué)得非常認真,老師獎勵你們做游戲,好嗎?(好)同學(xué)們喜歡爬山嗎?(喜歡)今天咱們就來(lái)做個(gè)爬山游戲?,這就是那座山,在通往山頂的路上,設了這樣幾個(gè)關(guān)口,只有順利闖關(guān),才能到達山頂。哪組同學(xué)愿意帶領(lǐng)大家率先闖過(guò)第一關(guān)
電腦出示:下面圖形哪個(gè)是角
2、師:現在繼續闖第二關(guān)。電腦出示:下面圖形中有幾個(gè)角?
3、師:第三關(guān)最難,誰(shuí)有信心繼續闖關(guān)?電腦出示:下圖中有幾個(gè)角?
[教學(xué)反思]
本節課學(xué)習內容貼近兒童,教學(xué)設計體現了“生活——數學(xué)——生活”的整體思路,是學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活,應用于生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,體現了數學(xué)課程的人文精神和社會(huì )性。如授課伊市始,教師從學(xué)生熟悉的校園生活圖入手,引導小組討論:圖中哪些物體上有角?教學(xué)中利用學(xué)生已有的'感性認識,在找角的過(guò)程中初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊。
初步培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察生活,同時(shí)初步感悟到角的基本特征。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,找角——指角——折角——做角——畫(huà)角,無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索,可以說(shuō),正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考,才有了學(xué)生的自主構建,才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì ),才有了學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心態(tài),才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗。
我設計了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習,讓學(xué)生在充分的活動(dòng)和自主探索、合作交流中,建立角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間觀(guān)念,真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成模型的過(guò)程”這一基本理念。
本節課我沒(méi)有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科,而是在準確把握教材知識點(diǎn)的前提下,從學(xué)生的生活實(shí)際和現有知識水平出發(fā),對教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近,更容易吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
本課的教學(xué)設計,是在新課程標準理念指導下,根據本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設計的。從實(shí)施情況來(lái)看,整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中,教師一改往日應用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌,而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實(shí)際,有效地理解了百分數應用題的數量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。
1、改變應用題的表述形式,豐富信息的呈現方式。
根據小學(xué)生的認知特點(diǎn),我們在教學(xué)過(guò)程中,出示例題、習題時(shí),呈現形式應力求多樣、活潑,讓學(xué)生多種感官一起參與,以吸引學(xué)生的注意力,培養對數學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中,我大膽地改變了教材中的知識例題,重組和創(chuàng )設了“實(shí)驗活動(dòng)”這樣一個(gè)情境,從而引入“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的應用題,即切合學(xué)生的生活實(shí)際,又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習的實(shí)際需要,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。并更好地為下一環(huán)節的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準備。
2、突出數學(xué)應用價(jià)值,培養學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新能力
《數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)明確指出,要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì ),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題,增強應用數學(xué)的意識!北菊n的`設計充分體現了這一理念,例題從學(xué)生的游戲中來(lái),讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,通過(guò)自己的探究,運用數學(xué)的思維方式解決問(wèn)題,又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學(xué)問(wèn)題,,培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí),例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習,合作探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、創(chuàng )設民主氛圍,鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個(gè)百分數應用題”中,學(xué)生卸下了書(shū)本應用題、教師思維的束縛,大膽設想、討論,從實(shí)際效果來(lái)看,不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法,使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養了學(xué)生自己收集已有知識,解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,我覺(jué)得在教學(xué)中應對學(xué)生多一份“放手”的信任,少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導,大膽地讓學(xué)生在學(xué)習的海浪中自由搏擊,讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習的方法,有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應運而生。
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