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高中物理的課件（精選8篇）
身為高中物理老師，你想把學(xué)生教得更加優(yōu)秀嗎？下面小編要為大家分享的就是高中物理的課件（精選8篇），希望你會(huì )喜歡！
高中物理的課件1
一、轉變物理教學(xué)的觀(guān)念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。在新課程背景下,物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢?在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。要轉變教學(xué)理念,豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識。
二、在力學(xué)與電學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗
1、巧設實(shí)驗
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),恰當地設計實(shí)驗或演示實(shí)驗，既培養了學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過(guò)實(shí)驗可使學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識內容銘刻在心。
物理學(xué)中的某些結論學(xué)生難以接受，即使記下來(lái)，也不能理解，很快就會(huì )忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當兩個(gè)力F1和F2的合力一定時(shí)，隨著(zhù)F1和F2之間夾角的增大，F1和F2將不斷增大，F1和F2之間的夾角不可能等于180。學(xué)生難以理解，在進(jìn)行這里的教學(xué)時(shí)，我問(wèn)全班同學(xué)：“咱們班里誰(shuí)的力氣最大?”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學(xué)都認為自己可以，想來(lái)試一試,結果無(wú)論誰(shuí)都不能繩子拉直。由此對問(wèn)題展開(kāi)分析，使學(xué)生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來(lái)。
又如在圓周運動(dòng)的教學(xué)中，用繩子栓住的小球,在豎直面內做圓周運動(dòng)，在最高點(diǎn)時(shí)，做圓周運動(dòng)的最小速度。推導得出這一結論，學(xué)生很難理解。為了解釋這個(gè)問(wèn)題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實(shí)驗，很快使學(xué)生看到了結果,結論也就自然記下來(lái)了。在教學(xué)過(guò)程中,還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會(huì )飛出去，掉在了杯子里。等等。通過(guò)演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，既直觀(guān)，又有趣，又達到了教學(xué)的目的。
設計實(shí)驗，要有針對性，既要可觀(guān)，又要效果或現象明顯，更不能讓實(shí)驗失敗。這就需要在演示前進(jìn)行反復調試和修改，做到萬(wàn)無(wú)一失。否則，不但把問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又讓學(xué)生去考慮這個(gè)實(shí)驗，結果把一個(gè)問(wèn)題變成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題。
2、形象對比
運用形象類(lèi)比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)、省力，也達到了教學(xué)目的，也使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。
高中學(xué)生理解能力的培養，是我們高中物理教學(xué)的.目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，興趣不高。同時(shí)也造成概念不清，給物理教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類(lèi)比、模仿能力強的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達到了物理教學(xué)的目的，又實(shí)現了學(xué)生能力的培養。
高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動(dòng)勢，等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述，沒(méi)有說(shuō)明電動(dòng)勢的實(shí)質(zhì)———電動(dòng)勢是電源把其它形式能轉化成電能的本領(lǐng)，也沒(méi)有達到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀(guān)地了解電動(dòng)勢的大小。當電源接入電路時(shí),隨著(zhù)外電路電阻的變化，電動(dòng)勢的大小保持不變，課本中整整用了一個(gè)課時(shí)，通過(guò)實(shí)驗來(lái)說(shuō)明電源的電動(dòng)勢不變，而此實(shí)驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實(shí)驗效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類(lèi)比和說(shuō)明。電動(dòng)勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現出來(lái)，就像電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢———電源把其它形式的能量轉化成電能的本領(lǐng)表現出來(lái)一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現出來(lái)，大小保持不變。再加上實(shí)驗，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢的概念。
又如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強弱,放入一個(gè)檢驗電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強弱與檢驗電荷電量的大小無(wú)關(guān)，這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此題時(shí)，,我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，外面有沒(méi)有風(fēng)?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問(wèn)他們：“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，很快回答說(shuō)：“不是,是樹(shù)葉在擺動(dòng)”�！皩�。樹(shù)葉是用來(lái)檢驗有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹(shù)葉及樹(shù)葉的大小無(wú)關(guān)”。這樣使學(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢驗電場(chǎng)的，電場(chǎng)的強弱是由電場(chǎng)本身決定的,與電荷的電量無(wú)關(guān)。
類(lèi)比使許多難點(diǎn)得到突破，如用高度差類(lèi)比電勢差。用小石頭與沙子類(lèi)比單晶體與多晶體等。
形象類(lèi)比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學(xué)目的，反而會(huì )把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類(lèi)比事例，做到類(lèi)比通俗易懂、形象逼真，且符合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。
高中物理的課件2
教材分析
磁現象和磁場(chǎng)是新教材中磁場(chǎng)章節的第一節課，從整個(gè)章節的知識安排來(lái)看，本節是此章的知識預備階段，是本章后期學(xué)習的基礎，是讓學(xué)生建立學(xué)習磁知識興趣的第一課，也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀(guān)點(diǎn)很重要的一節課，為以后學(xué)習電磁感應等知識提供鋪墊。整節課主要側重要學(xué)生對生活中的一些磁現象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)(太陽(yáng)、月亮等)，故本節課首先應通過(guò)學(xué)生自己總結生活中與磁有關(guān)的現象。電流磁效應現象和磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)作用的教育是學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)的重要教學(xué)點(diǎn)，是學(xué)生在以后學(xué)習物理、研究物理問(wèn)題中應有的一種思想和觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生分析
磁場(chǎng)的基本知識在初中學(xué)習中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對磁現象的了解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒(méi)有用一種普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去看電與磁的關(guān)系，也沒(méi)有一種自主的能力去用物理的思想推理實(shí)驗現象和理論的聯(lián)系。學(xué)生對磁場(chǎng)在現實(shí)生活中的應用是比較感興趣的，故通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁場(chǎng)、太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現象的聯(lián)系(如黑子、極光等)，滿(mǎn)足學(xué)生渴望獲取新知識的需求。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、讓學(xué)生自己總結生活中與磁有關(guān)的現象，了解現實(shí)生活中的各種磁現象和應用，培養學(xué)生的總結、歸納能力。
2、通過(guò)實(shí)驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養觀(guān)察實(shí)驗能力和分析、推理等思維能力。
3、通過(guò)直觀(guān)的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)及與之有關(guān)的自然現象。
二、過(guò)程與方法
1、讓學(xué)生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關(guān)的現象和應用。
2、在電流磁效應現象的教育中，本節課采用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，還原物理規律的發(fā)現過(guò)程，強調學(xué)生自主參與。
3、學(xué)生對物理現象進(jìn)行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯(lián)系。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開(kāi)了科學(xué)中一個(gè)黑暗領(lǐng)域的大門(mén)。也讓學(xué)生懂得看似簡(jiǎn)單的物理現象在它發(fā)現的最初過(guò)程中是如何的艱難。
2、通過(guò)知識的學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習中國古代對磁的應用，加強愛(ài)國主義教育。
3、強調學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
電流磁效應的研究是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
教學(xué)設計思想
1、這是磁場(chǎng)章節的第一節課，教學(xué)過(guò)程應重在顯示學(xué)生對磁這一知識的`了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課采用以問(wèn)題為主線(xiàn)、實(shí)驗為基礎的教學(xué)策略。問(wèn)題情景的創(chuàng )設，是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，而實(shí)驗是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應的研究是本節課的重點(diǎn)，在設計中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實(shí)驗及其研究過(guò)程中出現的困難。然后自然得過(guò)渡到磁場(chǎng)對電流的作用上來(lái)。
3、在天體磁場(chǎng)的教學(xué)中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場(chǎng)的認識，提高課堂的趣味性和教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程設計
一、課前調查、準備
教師提出問(wèn)題：1、你對生活中有關(guān)磁的現象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢?
任務(wù)：在課前請同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去獲知磁有關(guān)的知識
二、實(shí)驗演示，引入新課
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實(shí)施過(guò)程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸浮”小實(shí)驗
師：以上兩實(shí)驗的現象是如何出現的呢?具體的奧妙在那里呢?
學(xué)生非常新奇，對實(shí)驗中出現的現象猜測各種原因，激起學(xué)生學(xué)習磁知識的興趣
三、實(shí)驗探索、新課教學(xué)
師：在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識，生活中有哪些與磁有關(guān)的現象和應用?同學(xué)之間可互相討論。
(因課前有準備，學(xué)生相對比較活躍，要充分把學(xué)生所知道的知識表述出來(lái))
師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開(kāi)始了
多媒體投影補充說(shuō)明磁有關(guān)的現象和應用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
東漢王充在《論衡》中寫(xiě)道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁懸浮列車(chē)
上海磁懸浮列車(chē)專(zhuān)線(xiàn)西起上海地鐵龍陽(yáng)路站，東至上海浦東國際機場(chǎng),列車(chē)加速到平穩運行之后，速度是430公里/小時(shí)。這個(gè)速度超過(guò)了F1賽事的最高時(shí)速，車(chē)廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場(chǎng)識路等
從學(xué)生最熟悉的磁知識著(zhù)手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)
5、實(shí)物投影指南針的指向
磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)
磁極：磁體中磁性最強的區域。從中引出N、S極的定義。
讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來(lái)說(shuō)明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應現象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?
學(xué)生回答：鐵釘被磁化
師問(wèn)：那么在自然界中還有沒(méi)有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?
(請同學(xué)互相幫助想一想，然后回答)
學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化
可以向學(xué)生說(shuō)明：1731年，英國商人發(fā)現雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學(xué)過(guò)的什么力的作用很相似?
學(xué)生：電荷之間的作用力相似。
師：那么會(huì )不會(huì )說(shuō)明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會(huì )如何去設計?
學(xué)生由于已受初中磁知識學(xué)習的影響，大部分都提出讓通電導線(xiàn)對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平
實(shí)驗演示奧斯特的電流磁效應：
師說(shuō)明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著(zhù)物體連線(xiàn)方向這個(gè)觀(guān)念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線(xiàn)的延長(cháng)線(xiàn)上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線(xiàn)沿南北放置在一個(gè)帶玻璃罩的指南針的上方，通電時(shí)磁針轉動(dòng)了
老師在此說(shuō)明奧斯特的生平和發(fā)現電流磁效應的歷程，讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學(xué)的執著(zhù)、自信。
實(shí)驗說(shuō)明：通電導線(xiàn)會(huì )產(chǎn)生磁場(chǎng)，對磁針產(chǎn)生力的作用。
提問(wèn)：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線(xiàn)有力的作用呢?
學(xué)生回答：應該有。但可能有部分學(xué)生因沒(méi)有普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)而不知如何進(jìn)行邏輯推理。
演示實(shí)驗：
安培在此三個(gè)月后發(fā)現磁場(chǎng)對電流的作用
提問(wèn)：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢?是通過(guò)什么去實(shí)現這力的作用呢?
學(xué)生：磁場(chǎng)
因磁場(chǎng)是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對其了解較少，故可能有一些疑問(wèn)。
多媒體演示磁場(chǎng)是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對磁場(chǎng)的作用有更形象的理解。
師問(wèn)：司南、信鴿傳書(shū)等都是利用了地磁場(chǎng)對它們的受力作用，那么地磁場(chǎng)是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢?同學(xué)們對此的了解有多少?
(先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言)
師：總結學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，后通過(guò)視頻說(shuō)明：
地磁場(chǎng)的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系
視頻介紹：
地磁場(chǎng)形成的一種原因。
投影介紹地磁場(chǎng)的衰減及其可能的原因
介紹磁偏角的概念及其發(fā)現的實(shí)際意義
指南針所指的南北(磁場(chǎng)的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著(zhù)偏角，即磁偏角。
師指出：沈括在《夢(mèng)溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏角的記載。
師問(wèn)：除了地球有磁場(chǎng)外，其他天體是否也有磁場(chǎng)呢?
有些學(xué)生的課外知識較廣，可請個(gè)別學(xué)生把自己對其他天體的磁場(chǎng)的認識闡述一下。
師投影介紹：地球的磁場(chǎng)不是獨立的，太陽(yáng)、月亮等天體都有磁場(chǎng)，并且太陽(yáng)光、太陽(yáng)黑子、極光形成都與太陽(yáng)磁場(chǎng)有關(guān)。
視頻介紹：太陽(yáng)黑子的形成
視頻介紹：太陽(yáng)風(fēng)、極光的形成原因
板書(shū)設計
磁現象和磁場(chǎng)
磁現象
磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性最強的區域
電流的磁效應
奧斯特生平介紹電流磁效應實(shí)驗
磁場(chǎng)
磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)的作用磁場(chǎng)的作用
地球和其他天體的磁場(chǎng)
教學(xué)后記
本教案設計保留了傳統教案的一些優(yōu)點(diǎn)，采用了問(wèn)題討論式探究的模式，通過(guò)精心創(chuàng )設情景，一路與學(xué)生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發(fā)新的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對磁場(chǎng)這一知識的理解和掌握。另外，這節課通過(guò)大量的圖片介紹古代和現代對磁的應用，了解我國古代在磁方面所取得的成就。并通過(guò)直觀(guān)的多媒體手段讓學(xué)生熟悉地磁場(chǎng)分布，使學(xué)生從中了解磁偏角的概念、讓學(xué)生能了解太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現象的聯(lián)系，如黑子、極光等，這不僅提高了學(xué)生知識面，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。在整節課中，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)現，讓他們自主尋找問(wèn)題的根源，注重情感教育和德育滲透。
高中物理的課件3
摘要：
奧妙無(wú)時(shí)不在，學(xué)問(wèn)無(wú)處不在。落實(shí)到高中學(xué)校內部的物理教學(xué)實(shí)踐當中，多媒體技術(shù)作為一種應用技術(shù)參與到教學(xué)實(shí)踐當中，給物理教學(xué)增添了新的活力。以多媒體課件參與為引導，分析其在高中物理教學(xué)中的有效應用。
關(guān)鍵詞：
多媒體課件；高中物理教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
高中物理課程的目的在于培養全體高中生的科學(xué)素養，如邏輯思維能力和形象思維能力、理解能力和表達能力等。這些能力的培養和物理思維方法的掌握是相輔相成的。正如所有的學(xué)科一樣，學(xué)生運用知識規律去解決問(wèn)題的前提是要對所運用的知識規律本身有一個(gè)清晰、全面、深入的理解。
一、教學(xué)內容形象化、具體化
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，運用多媒體課件可以創(chuàng )設出動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩和活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展現出來(lái)，既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導向由模糊變清晰。這樣的課件參與教學(xué)，帶給學(xué)生的是有趣、形象的學(xué)習內容和畫(huà)面，讓學(xué)生在真正參與中受益。
例如，在機械波的形成和傳播這一節中，教師可以用動(dòng)畫(huà)演示波的形成和傳播時(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這里繩子被分成無(wú)數個(gè)有相互作用的質(zhì)點(diǎn)，用不同顏色的小球來(lái)表示，學(xué)生可以很清楚地看到當一個(gè)小球波源振動(dòng)起來(lái)時(shí)，就帶動(dòng)和它相鄰的小球質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)，這個(gè)小球又帶動(dòng)和它相鄰的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)，這樣質(zhì)點(diǎn)依次振動(dòng)起來(lái)波就由近及遠地傳播開(kāi)來(lái)，而且還可以清楚地看到當波向前傳播時(shí)每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都不沿波的傳播方向遷移，只是在平衡位置附近振動(dòng)。
二、教學(xué)形式豐富性，引導學(xué)生積極參與和思考
物理課程是一門(mén)重理性、重邏輯的學(xué)科，在高中物理的.實(shí)踐教學(xué)課堂上，教師簡(jiǎn)單的講解和分析，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維想象以及思考會(huì )出現一定的局限性，多媒體課件的參與和輔助，帶給學(xué)生無(wú)限的可能。
例如，楞次定律的小動(dòng)畫(huà)一定要在實(shí)驗演示進(jìn)行過(guò)程中讓學(xué)生先自己判斷感應電流方向，感到模糊有疑問(wèn)時(shí)再用課件顯示原磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)穿過(guò)某個(gè)面的磁通量引起感應電流的磁通量的變化等一系列抽象的物理概念和變化的物理過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)，思路立刻清晰起來(lái)。
綜上所述，幫助學(xué)生理解物理知識，形成物理圖像，掌握物理方法養成，物理思維方式，這是多媒體技術(shù)帶給學(xué)生新的思維和邏輯上的理解，是新技術(shù)在現代高中物理實(shí)踐參與中真正的落實(shí)和參與。相信在以后的實(shí)踐教學(xué)中，高中物理會(huì )以新的教學(xué)方式造福于學(xué)生。
參考文獻：
馬俊峰。中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究［D］。延安大學(xué)，2010.
高中物理的課件4
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．知道與電流磁效應和電磁感應現象的發(fā)現相關(guān)的物理學(xué)史。
2．知道電磁感應、感應電流的定義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
領(lǐng)悟科學(xué)探究中提出問(wèn)題、觀(guān)察實(shí)驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問(wèn)題時(shí)的重要性。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．領(lǐng)會(huì )科學(xué)家對自然現象、自然規律的某些猜想在科學(xué)發(fā)現中的重要性。
2．以科學(xué)家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。
教學(xué)重點(diǎn)
知道與電流磁效應和電磁感應現象的發(fā)現相關(guān)的物理學(xué)史。領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法和艱難歷程。培養不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法和艱難歷程。培養不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。
教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習成果。
教學(xué)手段
計算機、投影儀、錄像片
教學(xué)過(guò)程
一、奧斯特夢(mèng)圓“電生磁”------電流的磁效應
引導學(xué)生閱讀教材有關(guān)奧斯特發(fā)現電流磁效應的內容。提出以下問(wèn)題，引導學(xué)生思考并回答：
�。�1）是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？在這之前，科學(xué)研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景？
�。�2）奧斯特的研究是一帆風(fēng)順的嗎？奧斯特面對失敗是怎樣做的？
�。�3）奧斯特發(fā)現電流磁效應的過(guò)程是怎樣的？用學(xué)過(guò)的知識如何解釋?zhuān)?/p>
�。�4）電流磁效應的發(fā)現有何意義？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生活動(dòng)：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、法拉第心系“磁生電”------電磁感應現象
教師活動(dòng)：引導學(xué)生閱讀教材有關(guān)法拉第發(fā)現電磁感應的內容。提出以下問(wèn)題，引導學(xué)生思考并回答：
�。�1）奧斯特發(fā)現電流磁效應引發(fā)了怎樣的哲學(xué)思考？法拉第持怎樣的觀(guān)點(diǎn)？
�。�2）法拉第的研究是一帆風(fēng)順的嗎？法拉第面對失敗是怎樣做的？
�。�3）法拉第做了大量實(shí)驗都是以失敗告終，失敗的原因是什么？
�。�4）法拉第經(jīng)歷了多次失敗后，終于發(fā)現了電磁感應現象，
他發(fā)現電磁感應
現象的'具體的過(guò)程是怎樣的？之后他又做了大量的實(shí)驗都取得了成功，他認為成功的“秘訣”是什么？
�。�5）從法拉第探索電磁感應現象的歷程中，你學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
學(xué)生活動(dòng)：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、科學(xué)的足跡
1、科學(xué)家的啟迪教材P4
2、偉大的科學(xué)家法拉第教材
四、實(shí)例探究
【例1】發(fā)電的基本原理是電磁感應。發(fā)現電磁感應現象的科學(xué)家是（C）
A．安培B．赫茲C．法拉第D．麥克斯韋
【例2】發(fā)現電流磁效應現象的科學(xué)家是__奧斯特__，發(fā)現通電導線(xiàn)在磁場(chǎng)中受力規律的科學(xué)家是_安培_，發(fā)現電磁感應現象的科學(xué)家是_法拉第_，發(fā)現電荷間相互作用力規律的的科學(xué)家是_庫侖_。
【例3】下列現象中屬于電磁感應現象的是（B）
A．磁場(chǎng)對電流產(chǎn)生力的作用B．變化的磁場(chǎng)使閉合電路中產(chǎn)生電流
C．插在通電螺線(xiàn)管中的軟鐵棒被磁化D．電流周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)
五、學(xué)生的思考：
1、我們可以通過(guò)哪些實(shí)驗與現象來(lái)說(shuō)明（證實(shí)）磁現象與電現象有聯(lián)系
2、如何讓磁生成電？
高中物理的課件5
各位尊敬的評委老師們，大家下午好!今天我說(shuō)課的內容是功。
下面我將說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這六個(gè)模塊進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)教材地位及作用
本節課是機械能這一章的第一節,機械能這一章主要講解功和能的關(guān)系問(wèn)題,是解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本方法之一,也是高考的熱點(diǎn)之一,然而要想準確地把握功能關(guān)系就必須對功的概念有一個(gè)明確地認識,能夠熟練的計算相關(guān)力對物體做的功.
(二)教學(xué)目標
依據以上對教材內容的分析，制定了如下的三維教學(xué)目標：
知識與技能目標：理解功的概念、功的兩個(gè)要素及正負功的含義;會(huì )用定義式計算恒力功。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)功的學(xué)習認識建立物理概念的一般方法;感受正交分解推導做功的計算式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體驗物理知識在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習熱情。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
依據以上對教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重點(diǎn)為理解力對物體做功的兩個(gè)要素，并會(huì )計算功。本節課的教學(xué)難點(diǎn)為對正功、負功的理解。
二、學(xué)情分析
所面對的學(xué)生是高一學(xué)生，雖然高一學(xué)生經(jīng)過(guò)上一個(gè)學(xué)期的物理知識學(xué)習，對于抽象思維能力已經(jīng)有所提高，但是還是需要進(jìn)一步加強的。因此在教學(xué)當中應當引入更多的'生活中的實(shí)例，讓學(xué)生更具體形象的去了解功的相關(guān)知識。此外，學(xué)生在初中已經(jīng)初步掌握了有關(guān)功的知識，但是他們所掌握的做功是建立在力與位移在同一個(gè)方向的前提下的，對于力與位移存在夾角的情況的功的計算，學(xué)生是有一定困難的。但是在前面的數學(xué)及物理學(xué)習當中，學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)矢量的知識，并已經(jīng)得到了很好的掌握。在矢量分解的基礎下，進(jìn)一步的去學(xué)習力與位移存在一定夾角的情況下，學(xué)生在這個(gè)基礎上掌握還是比較簡(jiǎn)單的。
三、說(shuō)教法
根據本節課的教學(xué)內容，我將主要采取探究式教法，并以討論法和合作交流貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生親身參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習的主體，且從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生對知識由感性認識上升到理性認識。
四、說(shuō)學(xué)法
依據教學(xué)目標，結合物理情境進(jìn)行探究式學(xué)習，在處理具體問(wèn)題中學(xué)會(huì )思考與分析、演繹推理和歸納總結。學(xué)生在此過(guò)程中對知識由生疑到釋疑，從而提高對知識的認知能力，增強學(xué)習物理的興趣和自信心。
五、教學(xué)流程
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我主要安排了四個(gè)環(huán)節。下面我將以板塊的形式陳述我的教學(xué)流程。
(一)復習導入，引入新課
師生共同復習初中學(xué)習過(guò)的有關(guān)功的知識，通過(guò)這樣的導入，可以讓學(xué)生溫故而知新，為本節課的新授做準備，讓學(xué)生積極的投入到本節課的新授中來(lái)。
(二)創(chuàng )設情境，加深理解
找兩位體重相差懸殊的同學(xué)，讓體重小的同學(xué)抱體重大的同學(xué)，沒(méi)有抱動(dòng);再讓體重大的同學(xué)抱起體重小的同學(xué)，并在教室前面做勻速走動(dòng)。讓學(xué)生思考兩種情況，是否有做功?學(xué)生思考、分析之后交流看法并回答問(wèn)題，老師加以總結歸納。
通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生親身參與課堂中來(lái)，增強學(xué)生學(xué)習物理的熱情，并使學(xué)生更加透徹切身的體會(huì )到做功的條件：物體要在力的方向上發(fā)生一段位移。
(三)合作交流，導出新知
向學(xué)生提出問(wèn)題“如果物體的位移不在力的方向上，那么力是否還對物體做功，如果有做功，應該如何計算功的大小?”
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、小組合作與交流后回答問(wèn)題，老師在學(xué)生小組交流與討論的過(guò)程，加以巡視并給予一定的引導幫助，小組派代表上講臺回答問(wèn)題，下面的同學(xué)加以判斷與評價(jià)，最后老師加以歸納、補充。
這樣設計的目的是通過(guò)合作交流，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，落實(shí)了新課程理念，提高學(xué)生的分析、溝通能力
最后總結出兩種解決問(wèn)題，一種是從物理意義的角度出發(fā)利用正交分解法對力F進(jìn)行分解，最后得出公式W=FScosθ，一種是利用數學(xué)手段從矢量相乘的角度出發(fā)直接計算，最后也得出公式W=FScosθ。
通過(guò)此環(huán)節也讓學(xué)生體驗到解決物理問(wèn)題方法的多樣性，增強學(xué)生的發(fā)散性思維，以后能多角度、多方法的思考物理問(wèn)題，也提高了用數學(xué)手段解決物理問(wèn)題的能力。
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已基本掌握了功的計算公式，此時(shí)，他們急于尋找用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生導入下一環(huán)節：拓展延伸，深化理解。
(四)延伸，深化理解。
首先通過(guò)教材66面討論與交流部分的問(wèn)題“有人說(shuō)，一個(gè)力對物體做-10J的功，另一個(gè)力對物體做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。對此，你有何看法”學(xué)生錯誤的回答引起學(xué)生的思想矛盾，讓學(xué)生迫切的欲求真知。
通過(guò)教師引導下對公式W=FScosθ中θ的不同取值情況加以分析，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，領(lǐng)悟到功中的正負號不表示大小，表示做功的性質(zhì)，是做正功還是做負功，起到很好透徹作用
最后指出阻力對物體做負功也可以說(shuō)成是物體克服阻力做正功。這個(gè)環(huán)節從引起思想矛盾到解決問(wèn)題的設計，進(jìn)一步加深學(xué)生對新的計算公式的理解。
(五)加強練習，聯(lián)系實(shí)際
同時(shí)還設計闖關(guān)游戲分三個(gè)層次(基礎題、發(fā)展題、開(kāi)放題)深化理解掌握計算技能。分層練習的精心設置，最大限度地照顧到了不同學(xué)習層次學(xué)生的思維潛力，讓不同的學(xué)生在物理上有不同的發(fā)展。
例題、兩質(zhì)量相等的物體A、B分別放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同樣的拉力F作用下，產(chǎn)生相同的位移S，則拉力：
A、對A做的功多B、對B做功多
C、一樣多D、以上都有可能
通過(guò)問(wèn)題的針對性，加強學(xué)生對本節的理解
(六)評價(jià)激勵、深入體會(huì )
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對本節課的收獲，對本節課的新知進(jìn)行一次梳理，通過(guò)總結概括再次體驗到探索新知的樂(lè )趣。
六、板書(shū)設計
(一)功的兩個(gè)要素
1.作用在物體上的力。
2.物體在力的方向上通過(guò)的位移
(二)功的計算方法W=FScosα
(三)正功和負功
1.當力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時(shí)，力對物體做正功。
2.當力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時(shí)，力對物體做負功。
以上是我的說(shuō)課內容，非常感謝各位評委老師的聆聽(tīng)!
高中物理的課件6
一.實(shí)驗教學(xué)目標
1.知識與技能：⑴知道物體的沉浮條件,會(huì )根據沉浮條件判斷物體的浮沉。⑵知道通過(guò)改變物體受到的浮力或重力的大小可控制物體上浮或下沉。⑶能應用沉浮條件解釋簡(jiǎn)單的物理現象。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)親手制作浮沉子和課堂上的實(shí)驗探究，加深對物體浮沉條件的理解和認識。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)有關(guān)情景的創(chuàng )設，引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入體驗探究活動(dòng)中，提升樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣，強化協(xié)作、探究問(wèn)題的意識，感悟浮力應用的社會(huì )意義與價(jià)值。
二.實(shí)驗內容設計
從知識儲備上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關(guān)知識。雖然他們在生活中已經(jīng)對常見(jiàn)的物體的浮沉現象有了大致了解，但是畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統學(xué)習，難免會(huì )有一些潛在的模糊的甚至是錯誤的意識，比如：物體的浮沉狀態(tài)究竟有哪些?物體浮沉條件是怎樣的`?是不是重的物體就一定會(huì )下沉，而輕的物體就一定會(huì )上浮等等。而這些問(wèn)題如果不解決就會(huì )一直困擾著(zhù)學(xué)生。因此在教學(xué)中我設計了較多的能體現學(xué)生的主體地位的實(shí)驗活動(dòng)，如：讓他們多動(dòng)手實(shí)驗，通過(guò)親手制作浮沉子和課堂上的實(shí)驗探究，加深對物體浮沉條件的理解和認識。再通過(guò)觀(guān)察老師演示的兩個(gè)小實(shí)驗(水中的小鴨子和鹽水中的雞蛋)引出物體浮沉現象觀(guān)察實(shí)驗探究,留給他們足夠多的時(shí)間去思考，真正幫助學(xué)生糾正認知上的錯誤，理解他們所學(xué)的知識。引出本節課的內容：物體的浮沉條件及應用
三.實(shí)驗方法設計
1、創(chuàng )設情景，以引導學(xué)生體驗探究為主進(jìn)行教學(xué)
雖然本節內容教材上沒(méi)有設定學(xué)生小組實(shí)驗，但這節內容卻是這學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高教學(xué)效果。我便通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，主動(dòng)探究、自主學(xué)習、相互合作交流得出物體浮沉條件”。
2、采取讓學(xué)生觀(guān)察→思考→討論→合作探究的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。
總之，實(shí)驗主要運用直觀(guān)法(演示實(shí)驗、多媒體課件)、作圖分析法、討論法歸納法。
高中物理的課件7
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．知道產(chǎn)生感應電流的條件。
2．會(huì )使用線(xiàn)圈以及常見(jiàn)磁鐵完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、記錄結果、分析論證得出結論的科學(xué)探究方法
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
滲透物理學(xué)方法的教育，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察和實(shí)驗探究，理解感應電流的產(chǎn)生條件。舉例說(shuō)明電磁感應在生活和生產(chǎn)中的應用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察和實(shí)驗探究，理解感應電流的產(chǎn)生條件。
教學(xué)難點(diǎn)：感應電流的產(chǎn)生條件。
教學(xué)方法
實(shí)驗觀(guān)察法、分析法、實(shí)驗歸納法、講授法
教學(xué)手段
條形磁鐵（兩個(gè)），導體棒，示教電流表，線(xiàn)圈（粗、細各一個(gè)），學(xué)生電源，開(kāi)關(guān)，滑動(dòng)變阻器，導線(xiàn)若干，
教學(xué)過(guò)程
一、基本知識
�。ㄒ唬┲R準備
�、俅磐�
定義：公式：?=BS單位：符號：
推導：B=?/S，磁感應強度又叫磁通密度，用Wb/m2表示B的單位；
計算：當B與S垂直時(shí)，或當B與S不垂直時(shí)，?的計算
�、诔踔兄R回顧：當閉合電路的一部分做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，電路中會(huì )產(chǎn)生感應電流。
電磁感應現象：由磁產(chǎn)生電的現象
�。ǘ┬抡n講解
1、實(shí)驗一：閉合電路的部分導線(xiàn)在勻強磁場(chǎng)中切割磁感線(xiàn)，教材P6圖4.2-1
探究導線(xiàn)運動(dòng)快慢與電流表示數大小的`關(guān)系.
實(shí)驗二：向線(xiàn)圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線(xiàn)圈中抽出,教材P6圖4.2-2
探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數大小的關(guān)系
2、模仿法拉第的實(shí)驗：通電線(xiàn)圈放入大線(xiàn)圈或從大線(xiàn)圈中拔出，或改變
線(xiàn)圈中電流的大�。ǜ淖兓�(xiàn)變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2-3
探究將小線(xiàn)圈從大線(xiàn)圈中抽出或放入快慢與電流表示數的關(guān)系
3、分析論證：
實(shí)驗一：磁場(chǎng)強度不發(fā)生變化，但閉合線(xiàn)圈的面積發(fā)生變化；
實(shí)驗二：①磁鐵插入線(xiàn)圈時(shí)，線(xiàn)圈的面積不變，但磁場(chǎng)由弱變強；
�、诖盆F從線(xiàn)圈中抽出時(shí)，線(xiàn)圈的面積也不改變，磁場(chǎng)由強變弱；
實(shí)驗三：①通電線(xiàn)圈
插入大線(xiàn)圈時(shí)，大線(xiàn)圈的面積不變，但磁場(chǎng)由弱變強；
�、谕娋�(xiàn)圈從大線(xiàn)圈中抽出時(shí)，大線(xiàn)圈的面積也不改變，
但磁場(chǎng)由強變弱；
�、郛斞杆僖苿�(dòng)滑線(xiàn)變阻器的滑片，小線(xiàn)圈中的電流迅速
變化，電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)也隨之而變化，而大線(xiàn)圈的面積
不發(fā)生變化，但穿過(guò)線(xiàn)圈的磁場(chǎng)強度發(fā)生了變化。
4、歸納總結：
在幾種實(shí)驗中，有的磁感應強度沒(méi)有發(fā)生變化，面積發(fā)生
了變化；而又有的線(xiàn)圈的面積沒(méi)有變化，但穿過(guò)線(xiàn)圈的磁感應強
度發(fā)生了變化。其共同點(diǎn)是穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應電流的大小有關(guān)。
結論：只要穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應電流產(chǎn)生。
5、課堂總結：
1、產(chǎn)生感應電流的條件：①電路閉合；②穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生改變
2、電磁感應現象：利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現象叫電磁感應現象
3、感應電流：由磁場(chǎng)產(chǎn)生的電流叫感應電流
高中物理的課件8
一、知識目標
1、知道三相交變電流是如何產(chǎn)生的.了解三相交變電流是三個(gè)相同的交流電組成的。
2、了解三相交變電流的圖象，知道在圖象中三個(gè)交變電流在時(shí)間上依次落后1/3周期。
3、知道產(chǎn)生三相交變電流的三個(gè)線(xiàn)圈中的電動(dòng)勢的最大值和周期都相同，但它們不是同時(shí)達到最大值(或為零)。
4、了解三相四線(xiàn)制中相線(xiàn)(火線(xiàn))、中性線(xiàn)、零線(xiàn)、相電壓、線(xiàn)電壓等概念。
5、知道什么是星形連接、三角形連接、零線(xiàn)、火線(xiàn)、線(xiàn)電壓及相電壓。
二、能力目標
1、培養學(xué)生將知識進(jìn)行類(lèi)比、遷移的能力。
2、使學(xué)生理解如何用數學(xué)工具將物理規律建立成新模型。
3、訓練學(xué)生的空間想象能力的演繹思維能力。
4、努力培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。
三、情感目標
1、通過(guò)了解我國的電力事業(yè)的`發(fā)展培養學(xué)生的愛(ài)國熱情。
2、讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到三相交流電的對稱(chēng)美。
教學(xué)建議
教材分析
三相電流在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應用，學(xué)生應對它有一定的了解.但這里只對學(xué)生可能接觸較多的知識做些介紹，而不涉及太多實(shí)際應用中的具體問(wèn)題.三相交變電流在生產(chǎn)生活實(shí)際中應用廣泛，所以其基本常識應讓每個(gè)學(xué)生了解。
1、在介紹三相交變電流的產(chǎn)生時(shí)，除課本中提供的插圖外，教師可以再找一些圖片或模型，使學(xué)生明白，三個(gè)相同的線(xiàn)圈同時(shí)在同一磁場(chǎng)中轉動(dòng)，產(chǎn)生三相交變電流，它們依次落后1/3周期.三相交變電流就是三個(gè)相同的交變電流，它們具有相同的最大值、周期、頻率.每一個(gè)交變電流是一個(gè)單相電。
2、要讓學(xué)生知道，三個(gè)線(xiàn)圈相互獨立，每一個(gè)都可以相當于一個(gè)獨立的電源單獨供電.由于三個(gè)線(xiàn)圈平面依次相差120o角.它們達到最大值(或零)的時(shí)間就依次相差1/3周期.用掛圖配合三相電機的模型演示，效果很好。
讓三個(gè)線(xiàn)圈通過(guò)星形連接或三角形連接后對外供電，一方面比用三個(gè)交變電流單獨供電大大節省了線(xiàn)路的材料，另一方面，可同時(shí)提供兩種不同電壓值的交變電流.教師應組織學(xué)生觀(guān)察生活實(shí)際中的交變電流的連接方式，理解課本中所介紹的三相電的連接。
教學(xué)設計方案
三相交變電流
教學(xué)目的
1、知道三相交變電流的產(chǎn)生及特點(diǎn)。
2、知道星形接法、三角形接法和相電壓、線(xiàn)電壓知識。
教具：演示用交流發(fā)電機
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
本章前面學(xué)習了一個(gè)線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，電路中產(chǎn)生交變電流的變化規律.如果三組互成120°角的線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，三組線(xiàn)圈產(chǎn)生三個(gè)交變電流.這就是我們今天要學(xué)習的三相交變電流。
板書(shū)：第六節三相交變電流
二、進(jìn)行新課
演示單相交流發(fā)電機模型：只有一個(gè)線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，電路中只產(chǎn)生一個(gè)交變電動(dòng)勢，這樣的發(fā)電機叫單相交流發(fā)電機.它發(fā)出的電流叫單相交變電流.
演示：三相交流發(fā)電機模型，提出研究三相交變電流的產(chǎn)生。
板書(shū)：一、三相交變電流的產(chǎn)生
1、三相交變電流的產(chǎn)生：互成120°角的線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，三組線(xiàn)圈各自產(chǎn)生交變電流。
2、三相交變電流的特點(diǎn)：最大值和周期是相同的。
板書(shū)：三組線(xiàn)圈到達最大值(或零值)的時(shí)間依次落后1/3周期
我們還可以用圖像描述三相交變電流
板書(shū)：三相交變電流的圖像
三組線(xiàn)圈產(chǎn)生三相交變電流可對三組負載供電，那么三組線(xiàn)圈和三個(gè)負載是怎樣連接的呢?
板書(shū)：二、星形連接和三角形連接
1、星形連接
說(shuō)明：在實(shí)際應用中，三相發(fā)電機和負載并不用6條導線(xiàn)連接，而是把線(xiàn)圈末端和負載之間用一條導線(xiàn)連接，這就是我們要學(xué)習的星形連接
�、侔丫�(xiàn)圈末端和負載之間用一條導線(xiàn)連接的方法叫星形連接(符號Y)
�、诙司�(xiàn)、火線(xiàn)和中性線(xiàn)、零線(xiàn)。
從每個(gè)線(xiàn)圈始端引出的導線(xiàn)叫端線(xiàn)，也叫相線(xiàn)，在照明電路里俗稱(chēng)火線(xiàn).從公共點(diǎn)引出的導線(xiàn)叫中性線(xiàn)，照明電路中，中性線(xiàn)是接地的叫做零線(xiàn)。
�、巯嚯妷汉途�(xiàn)電壓
端線(xiàn)和中性線(xiàn)之間的電壓叫做相電壓。
兩條端線(xiàn)之間的電壓叫做線(xiàn)電壓。
我國日常電路中，相電壓是220V、線(xiàn)電壓是380V。
2、三角形連接
�、侔寻l(fā)電機的三個(gè)線(xiàn)圈始端和末端依次相連的方式叫三角板連接(符號△)。
�、谙嚯妷汉途�(xiàn)電壓。
兩條端線(xiàn)之間的電壓就是其中一個(gè)線(xiàn)圈的相電壓，所以三角形連接中相電壓等于線(xiàn)電壓。
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