小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)心得
小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)心得
一、用愛(ài)心去教學(xué)，用真心去愛(ài)學(xué)生。
作為教師教書(shū)育人是其職責，但做得好與不好，這完全在于每個(gè)人良心，“做一天和尚撞一天鐘”、“兢兢業(yè)業(yè)認真負責”這兩種工作態(tài)度與自身的修養是離不開(kāi)的。只有做到用愛(ài)心去教學(xué)，用真心去愛(ài)學(xué)生，才能為自己的教學(xué)生涯添光增彩，才有機會(huì )出現“桃李滿(mǎn)天下”。
二、學(xué)習—實(shí)踐—學(xué)習—實(shí)踐。
我們教師一向被稱(chēng)為“有學(xué)問(wèn)的人”，其實(shí)這與自己的職業(yè)是分不開(kāi)的，教學(xué)生怎樣去學(xué)，怎樣去“做學(xué)問(wèn)”？所謂學(xué)問(wèn)，是學(xué)了以后不懂的就要問(wèn)，問(wèn)了以后再學(xué)，如此往復。我們教師應該努力地去做做“學(xué)問(wèn)”，這樣才能提高自己的學(xué)識，補充自身的缺陷，適應社會(huì )的發(fā)展，從而更好地為學(xué)生服務(wù)、為課堂服務(wù)、為培養國家棟梁之重任奮斗！
三、培養和提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
我在教學(xué)中，主要以鼓勵為主，如一年級的小朋友，很常見(jiàn)的問(wèn)題是計算的速度慢和正確率低。而這兩個(gè)問(wèn)題對孩子的數學(xué)學(xué)習影響最大，也最容易打擊孩子的信心。我考慮從培養孩子的計算能力開(kāi)始。利用數字卡片、算式條、速算本來(lái)對孩子進(jìn)行訓練，提高孩子的口算能力。如果孩子上課時(shí)能第一個(gè)算出結果，那肯定是一件很光榮的事，會(huì )激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。不過(guò)，計算訓練比較枯燥，我還用星級方式進(jìn)行鼓勵，比如三十題正確二十五算3星，積累星星可以換獎品、兌紅旗等。"興趣"是孩子各種創(chuàng )造力，求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì )到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識過(guò)程的學(xué)生,他們學(xué)習數學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學(xué)素質(zhì)會(huì )得到較快發(fā)展。因此數學(xué)教學(xué)必須從轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感入手，使學(xué)生由機械、被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)閯?chuàng )造、主動(dòng)學(xué)習。
四、好孩子是夸出來(lái)的
賞識教育是對孩子的保護。我們老師是孩子最直接、最親密的保護者，我們不僅要保護孩子的身體健康和人身安全，更要保護孩子的心理安全�？赡芎⒆优c孩子之間存在著(zhù)差異，也可能有的孩子在學(xué)習成績(jì)上不如別的孩子那么優(yōu)秀，同時(shí)也可能學(xué)習起來(lái)缺乏自信，調皮搗蛋，與老師對抗等等，在這些方面我們作老師的反思過(guò)自身嗎？比如我們與孩子的問(wèn)題之間有什么聯(lián)系呢？我們是如何想象孩子的呢？在他稚嫩的肩膀上能扛些什么呢？他的小腦袋里究竟在想些什么呢？他的眼睛滴溜溜、骨碌碌的轉著(zhù)在尋找著(zhù)什么呢？在孩子每天所表現出的行為之中我們發(fā)現了孩子的什么，以及我們對孩子抱著(zhù)什么幻想呢？等等等等，這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛(ài)心。一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就能學(xué)會(huì )自信；一個(gè)孩子生活在認可之中，他就能學(xué)會(huì )自愛(ài)。有時(shí)我們一個(gè)真誠的微笑，一句熱情的表?yè)P，都可以在孩子身上轉化為無(wú)窮的動(dòng)力。因此，我們一定要精心呵護每一顆美好而脆弱的心靈。當我們的愛(ài)注入孩子心田時(shí)，我們的愛(ài)就會(huì )轉化為孩子對知識和世界的熱愛(ài)，從而促進(jìn)孩子良性發(fā)展。
通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習，我充分認識到自己仍需要不斷的學(xué)習，特別是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊了，如果我們教師只靠?jì)H有的知識和業(yè)務(wù)水平，就遠遠跟不上時(shí)代的需求，也許常常會(huì )在學(xué)生面前出現黔驢技窮的尷尬。所以，我定會(huì )將所學(xué)所得，應用于自己的教學(xué)，并竭盡所能地去影響身邊的每位同行。因為只有不斷的學(xué)習，才能提高自己，才能適應教育的發(fā)展。
作為一名教師，很重要的一點(diǎn)就是做到公平的對待每一個(gè)學(xué)生。我覺(jué)得每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(cháng)，我們不能單純地以成績(jì)好壞來(lái)劃分好生和差生。因此，對待學(xué)生我都一視同仁。在日常工作中，我還注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫他們樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生是國家未來(lái)的希望，教育好他們，把他們培養成材，是我們教育工作者的責任。我清楚地意識到，教育是一項高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就一定會(huì )有所收獲的。
一、落實(shí)三維目標
在新課程背景下，數學(xué)教學(xué)目標變得豐富了，它涉及“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等三個(gè)維度的目標，使得數學(xué)教學(xué)目標更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這三維目標的關(guān)系可以形象地表述為：知識與技能既是數學(xué)教學(xué)目標，又是促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念變化的重要載體;過(guò)程與方法是數學(xué)教學(xué)的'核心環(huán)節，是認知的杠桿;情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是數學(xué)教學(xué)目標的重要組成部分，不是獲得知識與技能的附屬品，而是具有獨立意義的，且與其它教學(xué)目標有機地整合在一起的，它是認知的根本;錯誤與失敗是認知的綠葉。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索了落實(shí)三維目標的兩條教學(xué)策略。
二、重視隱性知識的教學(xué)
英國教育家波蘭尼把知識分為隱性知識和顯形知識，他認為：許多技能、方法、交往、態(tài)度、體會(huì )、情感等方面的知識都是隱性知識(即只能意會(huì )的知識)。隱性知識無(wú)法形成像數學(xué)課本一樣的格式化知識，只能通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)或具體案例的分析中感受和習得。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的體驗、感受、感悟、反思和習得，不僅有助于他們深化相關(guān)數學(xué)知識的理解、認識，而且能提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)他們學(xué)習數學(xué)的態(tài)度朝主動(dòng)、積極方面發(fā)展，感受成功探究帶來(lái)的愉悅。例如，在“三角形的內角和”學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)量一量活動(dòng)，初步感受了三角形的內角和大致是180度，但是此時(shí)學(xué)生尚存疑惑;通過(guò)拼一拼活動(dòng)，學(xué)生便可發(fā)現三角形的三個(gè)內角可以拼成一個(gè)平角，這時(shí)疑惑消失了、成功探究的喜悅出現了;再通過(guò)特殊三角形的推導說(shuō)明，學(xué)生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了……通過(guò)他們親身經(jīng)歷數學(xué)的探究活動(dòng)和與同伴的協(xié)作互助，不僅促使他們習得三角形內角和的知識，而且促使他們習得怎樣探究一類(lèi)數學(xué)知識的方法，同時(shí)促使他們的數學(xué)學(xué)習在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面產(chǎn)生了良性變化。
三、重視數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)
注重數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)，實(shí)際上是注重獲取數學(xué)知識經(jīng)歷的體驗，它徹底改變了傳統教學(xué)中“重知識、輕方法，重結論、輕過(guò)程”的做法。在具體的數學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設計數學(xué)知識的形成過(guò)程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認知規律，能科學(xué)有序地引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生的心智得以運動(dòng)，并經(jīng)歷這種心智運動(dòng)所伴隨的情感體驗。例如，教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數有什么特征?于是學(xué)生猜測個(gè)位上是3、6、9的數能被3整除;再引導學(xué)生舉實(shí)際例子驗證猜測是否正確;當學(xué)生發(fā)現猜測不正確后，引導學(xué)生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學(xué)生自主發(fā)現算珠個(gè)數是3的倍數時(shí)，擺出的數能被3整除;這時(shí)引導學(xué)生思考：擺出的數與算珠有什么關(guān)系呢?進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現：一個(gè)數各位上的數的和能被3整除，這個(gè)數就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、實(shí)驗、發(fā)現的過(guò)程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。
在落實(shí)三維目標中，有的教師把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”從三維目標中游離出來(lái)，力圖創(chuàng )造一種有教育意義的情境，對學(xué)生施以說(shuō)教式的教育，這實(shí)質(zhì)上是對三維目標的曲解;還有的教師非常重視數學(xué)知識教學(xué)，毫不遺漏地把數學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生能否在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生體驗和感受是無(wú)關(guān)緊要的，甚至是可以被忽略的，這仍然是一種以知識為本位的價(jià)值取向。
四、創(chuàng )設問(wèn)題情境
《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學(xué)生的心理，調出學(xué)生的既有經(jīng)驗，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。教師要設計好這一情境的程序，讓學(xué)生在這一程序中開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握相應的基本知識和基本技能。
例如，在教學(xué)“能化成有限小數的分數的特征”時(shí)，上課伊始，老師很神秘地請學(xué)生考考自己，讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分數，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個(gè)學(xué)生用計算器驗證，結果全對。正當學(xué)生又高興、又驚奇時(shí)，教師說(shuō)：“這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想”，從而創(chuàng )設了展開(kāi)教學(xué)的情境。教師緊接著(zhù)問(wèn)：“這個(gè)規律是存在于分數的分子中呢?還是存在于分數的分母中?”當學(xué)生觀(guān)察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15不能化成有限小數時(shí)，發(fā)現規律存在于分母中。教師追問(wèn)：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢?”學(xué)生興趣盎然地討論開(kāi)了：有的學(xué)生說(shuō)分母是奇數的分數，但7/15不能化成有限小數，1/2卻能化成有限小數;有的學(xué)生又說(shuō)分母應是偶數的分數，但5/6不能化成有限小數，7/25卻能化成有限小數……這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生試著(zhù)把分數的分母分解質(zhì)因數，從而發(fā)現能化成有限小數的分數的特征。正當學(xué)生有大功告成之態(tài)時(shí)，教師不失時(shí)機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數有兩種不同的結果呢?學(xué)生的認知又激起了新的沖突，從而再次引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、發(fā)現必須是“一個(gè)最簡(jiǎn)分數”這一重要前提條件。
學(xué)生在知識內在魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)的認知沖突，主動(dòng)地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，這樣學(xué)生的學(xué)習就變成了參與一種活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，獲得一種體驗。
小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)心得
學(xué)習了《新課標》，我進(jìn)一步了解到《數學(xué)2011版課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)”是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的'教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
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