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班主任評語(yǔ)撰寫(xiě)技巧大全
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家總少不了要接觸或使用評語(yǔ)吧，評語(yǔ)可以幫助被評價(jià)者不斷地逼近理想目標，那什么樣的評語(yǔ)才好的評語(yǔ)呢？下面是小編收集整理的班主任評語(yǔ)撰寫(xiě)技巧大全，希望對大家有所幫助。
班主任評語(yǔ)撰寫(xiě)技巧
期末臨近，又到寫(xiě)班主任評語(yǔ)時(shí)。
總體而言，隨著(zhù)學(xué)段的增加，評語(yǔ)的字數逐漸減少。幼兒園的老師寫(xiě)評語(yǔ)最認真，小學(xué)老師次之……高中老師寫(xiě)評語(yǔ)為了應付任務(wù)，大學(xué)老師沒(méi)評語(yǔ)。
幼兒園和小學(xué)的老師寫(xiě)評語(yǔ)字跡工整，一絲不茍，標準的楷體字，常常寫(xiě)一大面。高中老師寫(xiě)的評語(yǔ)，要么龍飛鳳舞，要么是用電腦打印的，看起來(lái)冠冕堂皇，不過(guò)評語(yǔ)大多是“復制”和“粘帖”的套話(huà)。
要說(shuō)哪個(gè)老師寫(xiě)評語(yǔ)沒(méi)動(dòng)腦筋，那也是冤枉。但是，如今的老師寫(xiě)評語(yǔ)，恭維的話(huà)多，指出缺點(diǎn)的話(huà)少；放之五湖四海皆適用的套話(huà)多，具有鮮明個(gè)性特征的話(huà)少。
去年第8期《青年文摘》刊登了一篇文章《這樣的“推薦語(yǔ)”》。 北京某中學(xué)校長(cháng)給北大實(shí)名推薦三名保送生寫(xiě)的評語(yǔ)如出一轍：“熱愛(ài)集體，樂(lè )于奉獻，思維敏捷，勤于鉆研，勇于創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑，成績(jì)優(yōu)異，競賽成績(jì)突出，興趣廣泛，多才多藝，善于合作，積極參加多項社會(huì )工作，組織能力強，綜合素質(zhì)突出，在同學(xué)和教師推薦過(guò)程中得到高度認同�！�
表面上看，三位學(xué)生得到了高度評價(jià)，非常優(yōu)秀；可是，我們只能看到一個(gè)模子刻出來(lái)的學(xué)生，看不到生動(dòng)的、有個(gè)性與特色的學(xué)生。同時(shí)，“黨八股”式的評語(yǔ)深刻地反映了我國教育的僵化與沉悶。三份自主招生評語(yǔ)尚且如此，更可想象一般學(xué)期結束時(shí)，老師會(huì )怎么給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)。
好的評語(yǔ)是不是就是說(shuō)好話(huà)的評語(yǔ)呢？顯然不是，家長(cháng)需要從老師的評語(yǔ)中了解孩子在校的表現以及在老師心目中的印象。真實(shí)的評語(yǔ)有助于家校聯(lián)系，使家長(cháng)配合老師教育好孩子。虛假的評語(yǔ)則有可能掩蓋孩子的缺點(diǎn)，助長(cháng)孩子弄虛作假的壞習慣，家長(cháng)被蒙在鼓里，孩子的不足也得不到改進(jìn)。
虛假的評語(yǔ)會(huì )一時(shí)顯得好看，但終久會(huì )讓學(xué)生難堪。真實(shí)的評語(yǔ)雖然一時(shí)難看，但最終會(huì )讓學(xué)生受益。只要老師態(tài)度誠懇，實(shí)事求是，一切為了學(xué)生好，即使“壞話(huà)”，家長(cháng)也是樂(lè )意接受的，心里也是感激老師的。
著(zhù)名的德國有機化學(xué)家、人造香料和合成樹(shù)脂的奠基人奧拓·瓦拉赫在讀中學(xué)的時(shí)候，父母為他選擇了主修文學(xué)�？吹竭@樣的評語(yǔ)，父母就讓兒子改學(xué)油畫(huà)�？赏呃占炔簧朴跇媹D，又不長(cháng)于潤色，對藝術(shù)的理解力也不夠敏銳，成績(jì)在班上倒數第一。老師給他寫(xiě)了這樣的評語(yǔ)：“非常遺憾，你在繪畫(huà)藝術(shù)方面所表現的素質(zhì)令人失望，將來(lái)恐怕也難有造詣�！�
瓦拉赫的父母接受了老師的建議，又讓他改學(xué)化學(xué)。瓦拉赫做事一絲不茍，耐心專(zhuān)一，具備做好化學(xué)實(shí)驗的良好素質(zhì)，他的潛能被激活了，智慧的火花迸發(fā)出耀眼的光芒。這個(gè)曾被認定為成才無(wú)望的“笨學(xué)生”竟然獲得了1910年諾貝爾化學(xué)獎！
如果當初瓦拉赫學(xué)文學(xué)時(shí)，他的老師寫(xiě)一份中規中矩的評語(yǔ)，甚至夸獎他很用功，會(huì )有所作為；如果瓦拉赫學(xué)油畫(huà)時(shí)，他的老師寫(xiě)一份應付了事的評語(yǔ)，甚至夸獎他做事踏實(shí)，那么結果肯定世上會(huì )少一位優(yōu)秀的科學(xué)家！
老師當初的評語(yǔ)雖然難看，但給了瓦拉赫及時(shí)改正的機會(huì )，指明了他人生的方向，善莫大焉！
雖然不是所有的評語(yǔ)都會(huì )取得這么大的作用，但是一份好的評語(yǔ)得到的效果肯定不一樣，至少會(huì )影響到家長(cháng)看評語(yǔ)時(shí)的心情。好的評語(yǔ)，會(huì )讓家長(cháng)內心激動(dòng)，欽佩老師火眼金睛，一語(yǔ)中的，對孩子了如指掌。對于那一張成績(jì)單，家長(cháng)要反復玩味，連老師的字也會(huì )仔細欣賞。而不好的評語(yǔ)，如一個(gè)不渴的人飲白開(kāi)水，寡淡無(wú)味，雖有夸獎之語(yǔ)，但無(wú)溫暖之意。隨手一放，孩子到開(kāi)學(xué)時(shí)，常常找不到成績(jì)單。
如何判斷評語(yǔ)的好壞呢？我想最根本的出發(fā)點(diǎn)是，老師有一顆愛(ài)生如子之心。倘若是自己的孩子，你希望老師給他什么樣的評語(yǔ)？捫心一問(wèn)，下筆如有神。
期末評語(yǔ)可以這樣改變表達形式
唯一稱(chēng)謂，親切溫暖
評語(yǔ)要親切平和，飽含濃濃的愛(ài)意，具體到某一個(gè)學(xué)生用什么稱(chēng)謂，可根據學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(cháng)、平時(shí)的表現及家庭情況來(lái)定，甚至他（她）的綽號、家庭住址、長(cháng)相特點(diǎn)、個(gè)頭以及在班級的任職等，都可以被引用。例如，對愛(ài)看動(dòng)漫、冬天常戴一個(gè)坦克兵絨線(xiàn)帽的同學(xué)，可以稱(chēng)呼他“威武的坦克兵舒克”；對皮膚黝黑、頗有體育天賦的同學(xué)，可以稱(chēng)呼她“一朵風(fēng)風(fēng)火火的小黑牡丹”；另外，還有“嘰嘰喳喳的小喜鵲”（愛(ài)發(fā)言），“沉著(zhù)用心的智多星”（綽號），“笑口常開(kāi)的大力士”（特長(cháng)），和“聲情并茂的文工團團長(cháng)”等。個(gè)性化的稱(chēng)呼能彰顯評語(yǔ)的幽默感和親切感，它能使評語(yǔ)更貼切，更具唯一性。從這些異彩紛呈的稱(chēng)謂中，同學(xué)們感受到的是情感的溫度。這樣他們更易于接受老師的勸勉，并容易在心靈中產(chǎn)生共鳴。
以物喻人，活靈活現
以物喻人是學(xué)生們作文中常用的方法，這樣的方法同樣可以運用到評語(yǔ)的寫(xiě)作中。只要比喻恰當，就能把一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)表現得活靈活現。例如，有位學(xué)生內向少言，作文是他的攻堅項目，就可以給他這樣的評語(yǔ)：“少言寡語(yǔ)是你同別人交往時(shí)的一堵墻，希望你能自信起來(lái)，拆去圍墻，和大家多交流；作文是你學(xué)業(yè)上的攔路虎，打虎的秘訣是留心觀(guān)察事物，勤于練筆。在新的一年里，拆‘墻’和打‘虎’是你的首要任務(wù)！”
引經(jīng)據典，意趣橫生
名言一語(yǔ)中的，往往極富教育性和啟迪性。在評語(yǔ)中恰當地運用一些名言諺語(yǔ)，甚至古詩(shī)、歌曲、歇后語(yǔ)等，不僅能使評語(yǔ)逸趣橫生，還能讓一些深刻的哲理變得明白通俗，從而增強評語(yǔ)的力度。對于勤于寫(xiě)作的同學(xué)，可以激勵他們“苦讀書(shū)胸中有寶，勤作文筆下生花”。學(xué)生讀到這些名言時(shí)會(huì )產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。有些同學(xué)還把評語(yǔ)中的名言警句摘抄下來(lái)，貼在書(shū)桌、課本上，常常誦讀。很多同學(xué)畢業(yè)數年后仍對老師當年的贈言記憶猶新，有的甚至把當年老師的贈言當成生活的座右銘。
幽默風(fēng)趣，拉近距離
幽默的老師很容易給學(xué)生平易近人的感覺(jué)。把幽默恰如其分地運用到評語(yǔ)中，會(huì )為評語(yǔ)增色不少，還能拉近老師和學(xué)生之間的距離。對一個(gè)脾氣暴躁的男生，可以給出這樣的評語(yǔ)：“你是一頭小獅子，容易暴跳如雷，不過(guò)，我是一頭大象，常常把你從打斗中拉開(kāi)�！笨吹竭@樣的評語(yǔ)，學(xué)生既感到新鮮，又覺(jué)得十分中肯。
細分差別 各有側重
為發(fā)展情況不同的學(xué)生撰寫(xiě)評語(yǔ)，側重點(diǎn)也各不相同。給全面發(fā)展的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，在充分肯定優(yōu)點(diǎn)后，還應點(diǎn)出發(fā)展空間，激勵他們樹(shù)立更高的人生目標；給有特長(cháng)的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，建議先肯定他們的特長(cháng)，鼓勵他們將愛(ài)好和特長(cháng)進(jìn)行到底；給有進(jìn)步的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，更要好好利用期末評價(jià)的契機，切合實(shí)際給學(xué)生分析、指導，激發(fā)他們的潛能；給有待提高的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，要充分利用學(xué)生的向師性，鼓舞他們，激勵他們，幫助他們重拾上進(jìn)的信心，幫助他們積極健康地發(fā)展。
正向溝通，強化優(yōu)勢
期末評語(yǔ)的撰寫(xiě)時(shí)，那種“借寫(xiě)評語(yǔ)再教訓學(xué)生幾句”的心思，不如改為直接溝通更見(jiàn)成效。
每到期末，班主任的圈子中總會(huì )飄著(zhù)“是否需要在評語(yǔ)中讓學(xué)生直面批評”的爭執，其實(shí)，還是要回到正向溝通的渠道中來(lái)，這世界上很難有一無(wú)是處的孩子，所謂的笨蛋不過(guò)是處于老師基于特定標準下的度量。愛(ài)，不是比較來(lái)的，愛(ài)沒(méi)有度量。十年過(guò)后，再回首，好些令我們暴跳如雷的學(xué)生問(wèn)題，不過(guò)是成長(cháng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)小事。
放大問(wèn)題，不如放大亮點(diǎn)；盯住毛病，不如盯住優(yōu)勢。這是個(gè)需要改變的思維方式。
分散完成，長(cháng)久保存
期末評語(yǔ)的撰寫(xiě)無(wú)疑是一個(gè)耗費時(shí)間的“大活兒”。提早開(kāi)始，各種研討搜集資料，盡可能分散完成。從最好寫(xiě)的學(xué)生下手，從最熟悉的學(xué)生下手，慢慢地在最后幾個(gè)令你筆下凝滯的學(xué)生處細細琢磨。既如此，分散完成，更易保障期末評語(yǔ)的卷面質(zhì)量與文采品質(zhì)。寫(xiě)好的評語(yǔ)，不要一發(fā)了之，拍照或將電子稿留入郵箱，永久保存下來(lái)，既可以作為下學(xué)期的評語(yǔ)參考，還可以比照本期的評語(yǔ)，尋找學(xué)生新的生長(cháng)點(diǎn)，為環(huán)環(huán)相扣寫(xiě)好新學(xué)期的評語(yǔ)奠定了扎實(shí)的基礎。
每一個(gè)最不起眼的工作領(lǐng)域，都可以作為可以深入研究的課題。期末評語(yǔ)，這個(gè)傳統的評價(jià)空間，仍然可以有創(chuàng )新、有趣味、有滋味的創(chuàng )生情感的溝通平臺。班主任深入地了解學(xué)生的內心世界，做個(gè)集體學(xué)習生活的觀(guān)察者、欣賞者、評價(jià)者，借助期末評語(yǔ)的革命，來(lái)構建一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種教育者的深情表達，自然有人能懂。不是嗎？
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