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孩子們你好讀書(shū)筆記
孩子們你好讀書(shū)筆記
對于我這樣的新老師，剛到新的學(xué)校，從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)一年級的我，生怕我會(huì )在工作中會(huì )出現一些突發(fā)事件，所以查了一些書(shū)籍和關(guān)于剛入學(xué)孩子們的心理變化的文章。無(wú)意中從網(wǎng)上看到了一本介紹蘇聯(lián)著(zhù)名教育家阿莫納什維利關(guān)于剛入學(xué)孩子的文章《孩子們，你們好！》，看完了真的是很感慨這樣的教育家，他讓我不但重新認識了教師自己，更讓我的眼前一亮，給了我更多和孩子們相處的方式方法。
這是一本好書(shū)，對于教一年級的我來(lái)說(shuō)，我受的啟發(fā)很大，書(shū)中展示的與眾不同的教學(xué)方式和方法，很具體，操作性很強。
我從書(shū)中學(xué)到了很好的教學(xué)方法，并將在自己的班里進(jìn)行嘗試，比如，課堂上做有關(guān)學(xué)習內容的游戲、唱歌，這樣孩子們課中既得到了休息，又能更精神的進(jìn)行下一步的學(xué)習；在課間和他們一起游戲、聊天，不但拉近了師生心與心的距離，增進(jìn)了師生情感，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。因為學(xué)生喜歡你，才會(huì )喜歡你教的課。
在教學(xué)時(shí)，有時(shí)故意“出錯”，讓學(xué)生糾正、辯論，直到證明了他們有理的時(shí)候為止，不僅引起學(xué)生學(xué)習的愿望，“錯誤”還激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強了學(xué)好數學(xué)的自信心。
學(xué)生在課堂上愛(ài)不假思索的大聲說(shuō)答案，怎樣培養學(xué)生的思考習慣？書(shū)中談到的教會(huì )學(xué)生思考地方法很可行。比如，讓學(xué)生數出一幅圖中不同圖形的個(gè)數，學(xué)生會(huì )數出出現不同的結果，并爭論著(zhù)，“4個(gè)！”“5個(gè)！”“4個(gè)！”“5個(gè)！”作者并不介意這種喊叫，而是裝著(zhù)反復檢查自己的答案，并低聲建議學(xué)生再檢查一遍自己的答案，學(xué)生便會(huì )模仿著(zhù)老師去數。這樣就教給了學(xué)生思考檢查的方法。他把教方法滲透在每一個(gè)細小的環(huán)節中，并演示給學(xué)生看，在行動(dòng)上引導學(xué)生思考，并不是僅僅告訴學(xué)生要檢查。他還適時(shí)的表?yè)P學(xué)生，“你們看，他在用手指著(zhù)認真檢查呢！”學(xué)生就會(huì )學(xué)著(zhù)去檢查。長(cháng)期堅持下來(lái)，學(xué)生就會(huì )養成思考問(wèn)題的習慣。這就是無(wú)痕的教育，這個(gè)方法我試了，挺好的，效果不錯。
我感覺(jué)作者就是在教我一步一步怎么去做，語(yǔ)言描述清晰明了、詳細，指導性強，操作性也很強。
讓我感動(dòng)的是作者對待自己工作的那種認真的態(tài)度，他特別用心，是個(gè)了不起的人。給我印象最深的是在開(kāi)學(xué)前一周他所做的準備工作：他會(huì )了解每一個(gè)學(xué)生的情況，并記住他們的名字，他給將進(jìn)入自己班級的孩子寫(xiě)信，告訴孩子們他已經(jīng)長(cháng)大了，老師將在教室里歡迎他們的到來(lái)，告訴他們老師將開(kāi)始和他們一起過(guò)一段快樂(lè )的學(xué)校生活。作者這種對教育全身心投入的工作態(tài)度，值得我學(xué)習。想想自己，從來(lái)沒(méi)有在假期提前關(guān)注自己將要教的孩子。由于班級學(xué)生人數較多，有時(shí)對學(xué)習比較差的孩子缺乏耐心。慚愧啊。
孩子的天性是好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)，當我們聽(tīng)夠了孩子的吵鬧聲，我們便選擇了逃避，殊不知這樣就錯過(guò)了好多與孩子交流的機會(huì )，錯過(guò)了好多教育的契機。如果我們將兒童的吵鬧聲看作是一曲美妙的交響曲，那么我們的教育就可以精彩有效。
阿莫鈉什維利對學(xué)生的愛(ài)不僅表現在為孩子著(zhù)想，而且表現在尊重孩子的心靈，體現在日常教育教學(xué)的一點(diǎn)一滴中。從孩子的角度出發(fā)，全心全意地關(guān)懷孩子的生活。當學(xué)生過(guò)生日時(shí)，他會(huì )用各種方法為學(xué)生過(guò)一個(gè)難忘而特殊的生日，當學(xué)生為作業(yè)中的紅線(xiàn)批改，而感到傷心，自責時(shí)，他會(huì )及時(shí)改進(jìn)，當學(xué)生出現糾紛時(shí)，他會(huì )因勢利導，當學(xué)生頑皮時(shí)，他不去壓制，而是引導……如此多的教育細節，都讓我們感受到他對學(xué)生的.愛(ài)，對教育的熱情與執著(zhù)。
他把兒童看做是自己童年生活中的自我，站在兒童的立場(chǎng)上去，設身處地的為兒童著(zhù)想，診視他們的感情，愿望，需求，以他們的樂(lè )為樂(lè )，以他們的憂(yōu)為憂(yōu)，與孩子心心相通，與孩子打成一片，成為孩子的朋友。這種境界不正是我們做教師的應該去追求的嗎？
回想自己課堂的常規教育，孩子們剛上課時(shí)“向老師問(wèn)好”。全體起立---點(diǎn)頭——聲音響亮一起說(shuō)“老師好！”，語(yǔ)氣堅定，不要拖音，孩子們起立太慢，重來(lái)；聲音太輕太拖，重來(lái)。但是對于我的回應，我對孩子們說(shuō)：“同學(xué)們好！”從未想過(guò)，我是否也需要練習？當我對孩子們問(wèn)好的時(shí)候，是否面帶笑容，是否聲音響亮，是否真誠？
作為一名教師，就應該全心全意的愛(ài)孩子，愛(ài)不是喊在口頭上的，而是體現在每一天，每一堂課，每一次與孩子的交往中。要想教育好學(xué)生，必須了解他們，尊重他們，熱愛(ài)他們，把自己當做學(xué)生，學(xué)會(huì )換位思考，站在他們的立場(chǎng)上，了解他們的心理，了解他們的行為舉止，知道他們的需求。才能更好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自愿接受教育，快樂(lè )的學(xué)習。
孩子們你好讀書(shū)筆記
古人有云：“學(xué)無(wú)止境”。閱讀，又一次讓我深信了這句話(huà)。
懷著(zhù)無(wú)比崇敬的心情，今天終于讀完了Ⅲ.A.阿莫那什維利這位著(zhù)名的格魯吉亞教育家的《孩子們，你們好！》一書(shū)。書(shū)中主要以敘事的方式，記錄了6歲入學(xué)的孩子們在學(xué)校的成長(cháng)過(guò)程。語(yǔ)言樸實(shí)易懂，提供的案例參考性強，相信對每一位從事教育行業(yè)的人員都有著(zhù)莫大的幫助。這位偉大的教育家，致力于將教育融入生活，為孩子們提供家的歸屬感，學(xué)習的快樂(lè )與幸福感。是的!他所做的一切都是為了孩子們的快樂(lè )！
一、使教育秒時(shí)裂變
在當今社會(huì )，相信許多老師都是“話(huà)癆”。諸如：“同學(xué)們，這道題，我只讀兩遍，兩遍哦，請一定要聽(tīng)仔細了。好，現在，老師要開(kāi)始讀題了，注意力集中了……”，這本身是為了提高學(xué)生的學(xué)習注意力，加強學(xué)習的緊張氛圍。但這同時(shí)也是源于對學(xué)生的不放心，不自信。像這樣的，課堂氛圍需要用老師的話(huà)語(yǔ)營(yíng)造的，那么課堂中的`孩子們能快樂(lè )學(xué)習嗎？答案是否定的。
在阿莫那什維利教授的課堂中，活躍氛圍的工具可以是一顆球，在孩子們接球拋球的過(guò)程中，不僅要專(zhuān)注于球的去向，更要致力于接球后問(wèn)題的回答。這樣的過(guò)程不但提高了孩子們的注意力，而且把學(xué)習融入于游戲之中，學(xué)生參與學(xué)習的熱情更高，學(xué)習效果更優(yōu)，學(xué)習進(jìn)度也得到大大的提高！
而這樣的活動(dòng)出現在書(shū)中提到的微型課，相信在將來(lái)的教育教學(xué)中，將真正體現他秒時(shí)裂變的價(jià)值。
二、使作業(yè)形式豐富多彩
說(shuō)到作業(yè)形式，我不得不先談一談，學(xué)生完成作業(yè)，尤其是回家作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題了。相信大多數的孩子都是能及時(shí)完成的，但是每年是不是總有那么幾個(gè)孩子是不愿意完成作業(yè)的，有一些是敷衍了事，隨意涂改，填滿(mǎn)為上，還有一些孩子甚至對作業(yè)有極大的厭惡、回避情緒。
再回到作業(yè)內容上來(lái)，教師給出的孩子們的作業(yè)往往都來(lái)自各大出版社的批量印刷。一則這樣的作業(yè)都是各個(gè)學(xué)科帶頭人經(jīng)歷幾年甚至幾十年精心策劃，編寫(xiě)的，作業(yè)的難度、效度都是個(gè)中佼佼，二來(lái)教師群體巨大的工作壓力也確實(shí)不能在短時(shí)間內做出更好的作業(yè)內容，教師們也樂(lè )于這樣的拿來(lái)主義。然而這樣的作業(yè)，對孩子們來(lái)說(shuō)，是個(gè)負擔，對于解決這樣的任務(wù)，毫無(wú)樂(lè )趣可言。
回顧書(shū)中教授的做法，我們或者“能力有限”，或者“時(shí)間有限”，那么，我們布置作業(yè)的方式是不是可以更多樣化呢？例如，教師可以準備一個(gè)紙袋，紙袋中的“機密文件”需要同學(xué)們即使完成。這樣的方法，能否讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去完成自己的任務(wù)呢？
在20世紀60年代初，阿莫那什維利教授的包辦的是孩子們全科的學(xué)習，包括俄語(yǔ)、數學(xué)、勞動(dòng)、藝術(shù)等等課程，尚能在隔天晚上備好課，并且設計圖文結合，適合6歲孩子的有趣的作業(yè)內容，而現代專(zhuān)科教學(xué)的教師們，有什么理由在作業(yè)內容上懈怠呢！事實(shí)上，在我們當下的教育教學(xué)活動(dòng)中，自主命題被提及的次數也是越來(lái)越多。相信在不久的未來(lái)，自主命題作業(yè)將會(huì )全面實(shí)施。
三、使孩子的快樂(lè )在課堂中繼續
快樂(lè )是孩子們的天性，低年級的孩子，他們很樂(lè )于舉手，回答老師提出的問(wèn)題，但是到了高年級，孩子們變得越來(lái)越不愿意泄露自己的情緒，他們是不會(huì )老師的問(wèn)題嗎?顯然不是的，當你喊起一位小朋友時(shí)，他們也能正確的回答你的問(wèn)題。那么，是什么讓孩子們不愿意表達自己了呢？可能是嚴肅的課堂氛圍，也可能是教師批評的態(tài)度。在未來(lái)的課堂中，我們能否將課堂與生活相結合，給予孩子們更多的發(fā)揮自己想法的空間，在學(xué)習中找到生活的樂(lè )趣，在樂(lè )趣中解放天性。阿莫那什維利教授就做到了這一點(diǎn)，有孩子在課上玩錫兵，他并沒(méi)有訓斥，也沒(méi)有沒(méi)收他的錫兵，并且提議孩子將錫兵交給他，然后帶上錫兵大軍與孩子們一起玩耍，同時(shí)在這樣的過(guò)程中，順便給孩子們講授一個(gè)關(guān)于錫兵的故事。在教授的眼中，每一個(gè)細節都可以作為教育的手段，他沒(méi)有兇惡的態(tài)度，長(cháng)者的威嚴，完完全全靠著(zhù)愛(ài)感動(dòng)著(zhù)孩子們，讓孩子們在快樂(lè )中成長(cháng)。
是的，如果課的教育環(huán)境能使兒童的課堂生活變得生動(dòng)有趣和充滿(mǎn)激情，他們就會(huì )喜歡上課。
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