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關(guān)于淺談教學(xué)評語(yǔ)的作用
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的，在智力發(fā)展最困惑的學(xué)生面前，都向他們打開(kāi)他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達到一個(gè)高處，顯示自己宣告大寫(xiě)的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。他為此大聲疾呼：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路�！蔽蚁脒@正是我們數學(xué)教學(xué)評價(jià)所應遵循的原則。
所謂的教學(xué)評語(yǔ)，就是在教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生學(xué)習的一種最常用、最簡(jiǎn)單的評價(jià)方式，是對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中某個(gè)細節正確與否的一種語(yǔ)言描述。我們主張積極的教學(xué)評語(yǔ)，因為它是學(xué)生及時(shí)了解自我，強化正確觀(guān)念，改正錯誤，找出差距，明確努力方向，從而健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通思想情感，推進(jìn)積極的思維、培養創(chuàng )新能力的有效方法之一。而消極的教學(xué)評語(yǔ)，則會(huì )干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，影響學(xué)生的注意力，甚至打擊學(xué)生的積極性，對培養學(xué)生積極的思維產(chǎn)生極大的副作用。
那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，積極的教學(xué)評語(yǔ)所起的作用主要表現在那些方面呢？下面我結合自己在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗來(lái)談一下。
一、 積極的教學(xué)評語(yǔ)可以幫助學(xué)生克服自卑心理
一節課，教師對學(xué)生的積極評語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，引導學(xué)生去思考，使學(xué)生由“差”變“好”。有一次在一次課堂作業(yè)中，有幾道幾何題比較難，一個(gè)平時(shí)很文靜的女生在空白的作業(yè)本上寫(xiě)道：“證明：因為我不懂，所以我不懂；又因為我很笨，所以我越學(xué)越笨�！蔽乙豢吹竭@幾句話(huà)，心里氣不打一處來(lái)，很想把這個(gè)學(xué)生狠狠的罵一頓。但是，慢慢的我冷靜下來(lái)了，我想是什么原因使得一個(gè)平時(shí)很文靜的女生敢于在作業(yè)本上這樣對老師進(jìn)行“挑戰”，學(xué)生可能真的學(xué)不懂，但因為其文靜的性格我基本上從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)她，沒(méi)有關(guān)心過(guò)她，沒(méi)有了解過(guò)她，也沒(méi)有表?yè)P過(guò)她，她的成績(jì)越來(lái)越差，最后放棄了。想到這里，我便在作業(yè)本上寫(xiě)下了如下的話(huà)語(yǔ)：“你是一個(gè)有勇氣的孩子，你給了老師最渴望了解的你的想法。從你的這兩句話(huà)里可以看出，你已經(jīng)掌握了求解幾何題最基本的邏輯推理方法。其實(shí)你并不笨，你答不出來(lái)的原因可能在于平時(shí)下的工夫不夠，更在于老師對你的關(guān)心不夠。以后，你愿意跟老師一起來(lái)學(xué)習嗎？”第二天，我在上課的時(shí)候也在全班同學(xué)的面前表?yè)P了她，認可她的推理。我還找機會(huì )主動(dòng)了解她的學(xué)習情況。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現她就象換了一個(gè)人一樣，不僅勤奮好學(xué)，還變得活潑熱情起來(lái)，學(xué)習也大有進(jìn)步。由此可見(jiàn)，學(xué)生需要老師的肯定，教師對學(xué)生的積極評語(yǔ)會(huì )讓學(xué)生變得充滿(mǎn)信心，從而成為學(xué)生自覺(jué)努力的“動(dòng)力發(fā)動(dòng)機”
二、 積極的教學(xué)評語(yǔ)可以激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新
教師積極的教學(xué)評語(yǔ)可以給予學(xué)生心理上極大的滿(mǎn)足，喚起產(chǎn)生學(xué)習的積極性，努力在學(xué)習的過(guò)程中創(chuàng )新。例如，在我上北師大版的七年紀數學(xué)下冊《6.4速度的變化》這一節課時(shí)，有一位同學(xué)用兩個(gè)同樣大小的乒乓球代替柿子，按相同的高度、不同高度兩種情況在乒乓球下落的過(guò)程中探索柿子從樹(shù)上落下的速度變化的情況，使這節課非常的生動(dòng)、形象。學(xué)生都非常佩服他，并給予了他一陣陣掌聲。這時(shí)，我給他做了如下的評語(yǔ)：“你能在課本教的方法的基礎上有所創(chuàng )新，舉一反三，探索解決問(wèn)題的途徑，說(shuō)明你非常的聰明，并且對課本的知識點(diǎn)掌握得非常牢。這非常好。你們知道嗎？大科學(xué)家牛頓就是在看到蘋(píng)果落地時(shí)，去思考去發(fā)現去總結去創(chuàng )新，才發(fā)現了著(zhù)名的萬(wàn)有引力定律。希望你繼續努力，發(fā)揮你的聰明才智，積極去創(chuàng )新，將來(lái)你肯定能在屬于你的領(lǐng)域里取得好成績(jì)。其他的同學(xué)也要努力都取得好成績(jì)哦�！蔽业囊幌�(huà)，使這個(gè)學(xué)生受到了極大的鼓勵，其他的學(xué)生也仿佛得到了滿(mǎn)足，后來(lái)我們班上課的氣氛都非常好，課堂學(xué)生和老師之間的探討非常熱烈，學(xué)生的成績(jì)也有了很大的提高�？梢�(jiàn)積極的教學(xué)評語(yǔ)可以使學(xué)生興奮起來(lái)，從而積極向上，達到我們的教學(xué)目的。
三、 積極的教學(xué)評語(yǔ)可以引導學(xué)生的學(xué)習興趣
中學(xué)階段，大部分的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我評價(jià)的能力，學(xué)生的互相比較在老師積極的評語(yǔ)的引導下能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)。例如，在學(xué)完《軸對稱(chēng)》這一節以后，我給學(xué)生布置了一道作業(yè)：請你用折疊、扎眼、印墨跡、剪紙、畫(huà)圖、刀刻等不同的方法得到一幅漂亮的圖案，并寫(xiě)上一句體現你的創(chuàng )意的話(huà)。一個(gè)星期以后，學(xué)生都把他們的“杰作”帶來(lái)了，有的設計了“嫦娥奔月”，有的設計了“蜻蜓點(diǎn)水”，還有的設計了“夫妻雙雙把家還”。他們互相比較著(zhù)，個(gè)個(gè)興頭十足。我也加入到他們的行列，欣賞著(zhù)，評論著(zhù)。我告訴他們說(shuō)：“你們的作品都非常的漂亮，如果在注意一下細節的 話(huà)會(huì )更漂亮，其中女生的作品比男生的要好一些�！边@一下男生可不愿意了。他們說(shuō)：“老師，給我們點(diǎn)時(shí)間，我們下周會(huì )拿出更好的作品�！蔽业倪@樣一點(diǎn)“刺激”，班上的學(xué)習興趣空前的濃厚，這種熱情維持了幾個(gè)星期，最后班里不得不“被迫”舉行了一個(gè)畫(huà)展，讓他們展示作品，用“群眾的眼光來(lái)評判”，這幕戲才得以落幕�？梢�(jiàn)老師適時(shí)的積極的比較評語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習的興趣，從而達到教學(xué)的目的。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻：要象對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會(huì )破碎，不復存在。教學(xué)的評價(jià)就是用愛(ài)去擁抱學(xué)生的心靈，去肯定、去發(fā)現學(xué)生幼小的心靈里所迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，引導學(xué)生，讓學(xué)生成為自信、自強、自尊、自愛(ài)的現代化人才。
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