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幼兒園中班區角活動(dòng)反思
區域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng),是按照自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的一種游戲.小班幼兒年齡小,生活經(jīng)驗差.因此，在區域活動(dòng)中,他們只會(huì )模仿他人的活動(dòng),主動(dòng)性,積極性,創(chuàng )造性得不到很好的發(fā)展,而且幼兒在游戲時(shí),不喜歡和他人交往,交際性語(yǔ)言貧乏.如果教師在區域活動(dòng)中不能正確地指導而是任其發(fā)展,那么這個(gè)游戲就會(huì )失去趣味性,不利于培養幼兒對游戲的興趣,不利于幼兒大膽想象,運用語(yǔ)言進(jìn)行交往,不利于培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格及良好的思想品德,從而不能達到開(kāi)展"區域活動(dòng)"的目的.
一、教師在幼兒區域活動(dòng)時(shí)要適當地幫助指導
1、隨機地指導就是教師在觀(guān)察游戲的過(guò)程中對隨時(shí)看到的問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，教師根據對幼兒的觀(guān)察了解，順應幼兒的需要進(jìn)行隨機指導，指導的目的是推進(jìn)區域活動(dòng)更好的開(kāi)展。隨機指導包括以下兩種：
(1).隱性指導教師作為一個(gè)游戲的參與者，加入到幼兒游戲中對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導。
有的幼兒喜歡獨自游戲，他們不愿成人的過(guò)分干涉，但這并不意味著(zhù)幼兒不需要老師或不喜歡老師共同游戲。老師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，幼兒玩的更有興趣，特別是個(gè)別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡(jiǎn)單，技能相對缺乏，教師的參與往往使游戲的內容和情節更加豐富。例如，在小班開(kāi)展角色游戲娃娃家時(shí)，由于這個(gè)階段的幼兒大多習慣獨自玩耍，未學(xué)會(huì )和同伴合作游戲，所以，娃娃家的家中比較冷清，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都各顧各玩，他們購買(mǎi)的“蔬菜、水果、飲料、點(diǎn)心”隨意亂放，顯得家里很亂。這時(shí)教師可以以客人的身份參與到游戲中去，對“爸爸”、“媽媽”進(jìn)行幫助、指導，教他們要學(xué)會(huì )將物品歸類(lèi)擺放，家庭成員要學(xué)會(huì )分工合作，這的樣才能把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊的，同時(shí)也是推進(jìn)幼兒游戲的情節和內容往更深層次發(fā)展。但作為教師始終不能忘記自己的角色地位，參與游戲的目的所在，所以當幼兒主動(dòng)進(jìn)行游戲時(shí)，客人要向大家告別，退出游戲。
(2).顯性指導教師在游戲過(guò)程中進(jìn)行的有目的的指導。
強調自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時(shí)插入地指導，當教師觀(guān)察到幼兒在活動(dòng)時(shí)的聲音越來(lái)越大時(shí)，或者影響到其他幼兒時(shí)，教師就應適時(shí)插入指導，以幫助幼兒，維持游戲的規則，使區域活動(dòng)更好的開(kāi)展，但要注意插入時(shí)要自然，不要影響幼兒的游戲。
2、特殊指導區域活動(dòng)時(shí)會(huì )出現一些不能預料的偶發(fā)事件，他們會(huì )影響幼兒游戲的正常進(jìn)行，這時(shí)，教師就要介入游戲加以指導。一般有以下幾種：
(1)當幼兒遇到困難求助的時(shí)候，教師要給予幫助。例如，幼兒游戲材料不夠，教師要提供足夠的材料，或指點(diǎn)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，解決問(wèn)題，使游戲順利進(jìn)行。
(2)游戲中，幼兒出現過(guò)激行為時(shí)，教師必須加以指導，如，幼兒爭搶玩具，有些幼兒專(zhuān)門(mén)破壞別人的玩具，影響他人游戲的正常開(kāi)展，此時(shí)，教師必須介入，阻止過(guò)激行為，協(xié)調好幼兒間的相互關(guān)系。
(3)幼兒遇到困難想要放棄的時(shí)候，如，幼兒在《小手真能干》區域活動(dòng)時(shí)，他們用橡皮泥搓的湯團不圓，就想放棄的時(shí)候，此時(shí)教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。
(4)有的幼兒不愿意參加游戲時(shí)，教師要引導他們積極參加游戲。
二、培養鼓勵幼兒積極游戲的信心與興趣
在區域活動(dòng)中，教師一句溫馨的話(huà)，一個(gè)親切的動(dòng)作，一個(gè)小小的禮物，都對孩子有莫大的促進(jìn)作用.如,一個(gè)小班的幼兒在手工坊里做手工(印圍巾),教師看見(jiàn)以后,就對他說(shuō):"你做的圍巾真漂亮啊."這個(gè)小朋友聽(tīng)了教師的話(huà)以后非常的開(kāi)心,并對教師說(shuō)“謝謝你的夸獎�！苯處煂τ變旱墓膭钍窃谟螒虍斨�，這種當場(chǎng)表?yè)P鼓勵方式，有別于在游戲結束后進(jìn)行整體概括的表?yè)P，他能夠及時(shí)發(fā)現幼兒的每個(gè)閃光點(diǎn)，對大多數幼兒起到促進(jìn)作用，增強了他們的信心，培養了興趣。
三、對區域活動(dòng)進(jìn)行交流評價(jià)
這一環(huán)節教師指導的關(guān)鍵在于引導幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達情感，共解難題，共享快樂(lè )，為幼兒提供充分表現交往和學(xué)習的機會(huì )，切記把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價(jià)判斷，同時(shí)評價(jià)不要面面俱到，更不能變成一種說(shuō)教。
通過(guò)這么多年來(lái)的工作實(shí)踐，我深刻體會(huì )到正確指導幼兒開(kāi)展角色游戲，不僅能夠充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并能讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展。所以，作為幼兒教師，必須要解放思想，大膽嘗試，盡自己最大的努力幫助幼兒按自己的愿望和想象開(kāi)展游戲。
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