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綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報告
綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報告
課題報告關(guān)鍵詞
綜合實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)生體驗 教學(xué)設計
課題研究的背景和意義
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種不同于其他學(xué)科課程領(lǐng)域的嶄新的課程形態(tài)，在新一輪的課程改革形勢下，出現在我國的基礎教育課程計劃中。其綜合性、實(shí)踐性、生成性、自主性、開(kāi)放性等是本課程的基本特點(diǎn)，它強調學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的獲得，在實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、實(shí)踐能力等;強調加強學(xué)生與社會(huì )的聯(lián)系，強調讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展綜合運用知識的能力;本課程還比較關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗，提出“體驗本身即是目標”。這些都體現了新的教育理念，代表著(zhù)新的課程發(fā)展趨勢，也是提出本課題的重要前提。
在實(shí)際教學(xué)中更強調學(xué)生經(jīng)驗的獲得，需要教師在傳統教學(xué)的基礎上充當引導者的角色幫助學(xué)生發(fā)現，分析，總結，更注重培養學(xué)生創(chuàng )造能力、實(shí)踐能力等綜合能力。選擇本課題就是希望通過(guò)研究報告能給教師一些借鑒，幫助老師更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因材施教，上好每一堂綜合實(shí)踐課。課題研究以《綜合實(shí)際活動(dòng)指南》《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》為理論依據，通過(guò)對課本的解讀，使教師通過(guò)了解課程的基本理念、教學(xué)目標、重難點(diǎn)及課程的實(shí)施方法充分利用已有的社會(huì )資源、校本資源、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)。
課題名稱(chēng)的解讀
本課題的關(guān)鍵詞是：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“ 學(xué)生體驗”、“教學(xué)設計”。
課題的開(kāi)展從各項符合不同年級學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及能力特點(diǎn)的活動(dòng)開(kāi)始，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活。所開(kāi)展的活動(dòng)則中心體現學(xué)科特點(diǎn)，即：綜合不同學(xué)科的各類(lèi)知識，活動(dòng)形式以學(xué)生實(shí)踐為主。從學(xué)生出發(fā)，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主探索，主動(dòng)搜集資料進(jìn)行分析整理后得到問(wèn)題的答案。老師教學(xué)設計的選擇也通過(guò)多種方法體現，如游戲、情景劇表演、小組競賽、辯論會(huì )、音樂(lè )視頻欣賞、才藝表演、外出體驗、模擬演練等等。
課題研究步驟
實(shí)施步驟：
(1)20PC年6月—20PC年9月 教學(xué)設計的'理論研究;
(2)20PC年10月—20PC年11月 注重學(xué)生體驗教學(xué)設計的目標系統;
(3)20PC年12月—20PC年4月 注重學(xué)生體驗教學(xué)設計的實(shí)施階段;
(4)20PC年5月 注重學(xué)生體驗教學(xué)設計的反饋與評價(jià);
(5)20PC年6月 注重學(xué)生體育教學(xué)設計的完善與思考。
課題成果的預期和呈現
成果預期：通過(guò)對綜合實(shí)踐活動(dòng)中各個(gè)活動(dòng)主題設計與實(shí)施，一切以注重學(xué)生體驗為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現設計與實(shí)施中存在的矛盾，并運用相應地理論知識對其進(jìn)行總結和反思，挖掘其實(shí)踐層面背后的理論問(wèn)題，試圖從學(xué)校層面出發(fā)，為更好實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，體現綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，探索一種操作性強、可信度高、推廣性大的教學(xué)模式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生為本，注重學(xué)生體驗，讓學(xué)生從實(shí)踐和活動(dòng)中學(xué)到知識，并通過(guò)實(shí)際體驗綜合運用不再難以實(shí)現。
呈現方式：通過(guò)集體備課、教研活動(dòng)等形式的小組研討，收集、查閱相關(guān)文字資料、網(wǎng)絡(luò )資料，教師以教學(xué)案例、教學(xué)反思、研究報告、論文、教學(xué)隨筆、錄像等形式呈現課題成果，提供可借鑒的方法。
綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報告
選題背景、研究意義及使用價(jià)值：
選題背景：在當代社會(huì )，禮制遭受到了重創(chuàng )，在西方文化的沖擊下和現代化情結的沖動(dòng)中，人們似乎曾想完全拋開(kāi)禮制習慣，然而，融進(jìn)民族血液的思維傳統，不是那么輕易就能立即洗去，轉而全盤(pán)接受一種新的道德思維習慣。
研究意義及實(shí)用價(jià)值：禮法是禮制與法律相結合的概念，融入哲學(xué)家的思想、法學(xué)家的智慧與政治家的實(shí)踐。在教化引導功能上，禮制是德治夢(mèng)想的具體化，通過(guò)禮儀定式與禮制規范塑造人們的行為與思想。禮是構造人羞恥之心的工具，有了羞恥之心，人就學(xué)會(huì )了自我檢討，反躬自問(wèn)，改變行為。我們的探究活動(dòng)通過(guò)對周代禮儀制度的學(xué)習、探索，來(lái)體會(huì )情景、情理對于反思歷史文化的重要性。
學(xué)習資源：
《“三禮”之謎》(《儀禮》、《周禮》、《禮記》)謝芳林 著(zhù) 四川教育出版社 《禮不遠人》 李寶臣 著(zhù) 中華書(shū)局
主要任務(wù)、分工及進(jìn)度安排：
主要任務(wù)：全面調查周代的.各種禮儀，搜集資料，制作演示文稿。通過(guò)探究活動(dòng)，認識周代傳統禮儀怎樣影響古人的生活，認真思考古代禮儀對于當代大學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的啟示。
分工：林志貴制作演示文稿，搜集圖片;頡兵兵、王琳、董利軍查找各種圖書(shū)及網(wǎng)絡(luò )資料;頡兵兵負責活動(dòng)記錄;王藝暉整合資料，完成綜合活動(dòng)時(shí)間報告。
進(jìn)度安排:
第3~4周：開(kāi)題;
第5~6周：查找各類(lèi)資料;
第7周：結題。
課題提綱：
一、吉禮：事鬼敬神的方式、陰陽(yáng)五行之說(shuō)、祭天、儺文化。
二、嘉禮：天子登基、君臣之禮和稱(chēng)謂、婚禮。
三、賓禮：跪拜禮、名號稱(chēng)謂習慣、宗法官制、飲食之禮。
四、軍禮：天子閱兵儀式、出征儀式。
五、兇禮：?jiǎn)识Y的一般程序、棺梓制度、“丁憂(yōu)”期間的禮俗。
創(chuàng )新設想：
分析周代禮儀現代生活的聯(lián)系，對現代人的影響。探索周代禮儀的具體程序。
綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報告
一、研究問(wèn)題的提出
毋庸質(zhì)疑，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設對打破我國學(xué)科課程一統天下的局面，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著(zhù)極其重要的意義。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設就成了此次基礎教育課程改革的一大亮點(diǎn)，受到教育界的廣泛關(guān)注。同樣，作為一門(mén)新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施也是此次課程改革的難點(diǎn)所在。
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的水平不容樂(lè )觀(guān)
盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)驗、推廣，全國各地基本上都已開(kāi)設，但由于在課程開(kāi)發(fā)、管理、教學(xué)、評價(jià)、師資等方面還存在很多問(wèn)題沒(méi)有得到切實(shí)有效的解決，致使課程實(shí)施的效果并不理想。很多學(xué)校沒(méi)有建立相應的課程規劃和管理制度，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)不能得到保證，教師的指導也帶有很大的盲目性和隨意性，有些活動(dòng)內容或形式看似熱熱鬧鬧，但并沒(méi)有什么教育價(jià)值，實(shí)際教學(xué)效益比較低，對學(xué)生發(fā)展的影響表層化，等等。從課程的推進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，都迫切需要對課程實(shí)施的有效性問(wèn)題進(jìn)行深入研究。
(二)評價(jià)成為制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的瓶頸
評價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中發(fā)揮著(zhù)極大的導向和激勵作用，評價(jià)機構、評價(jià)制度、評價(jià)內容、評價(jià)方式不落實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果就難以估計。就目前而言，評價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的薄弱環(huán)節，評價(jià)存在諸多問(wèn)題，比如，評價(jià)缺乏具體的評價(jià)指標，評價(jià)隨意程度高;評價(jià)對象單一，缺乏對指導教師、學(xué)校的監督;學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有納入中考范圍，評價(jià)沒(méi)有政策保障難以落實(shí)……實(shí)際上這些問(wèn)題己經(jīng)成為制約綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的瓶頸，這就需要專(zhuān)家、學(xué)者、教師共同努力研究解決。
(三)各地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的水平不平衡，需要探索具有地區適應性的質(zhì)量提高對策
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉教育水平的差異日益明顯，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平的差異也日顯突出。在當前促進(jìn)教育公平、推進(jìn)教育均衡化的背景下，國家把課程改革的重點(diǎn)將放在農村，如何促進(jìn)農村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入開(kāi)展是當前需要研究和解決的突出問(wèn)題。城鄉有著(zhù)不同的基礎，有著(zhù)不同的需求，也必然要尋找不同的實(shí)施途徑和實(shí)施模式。因此，要在對各地區課程實(shí)施現狀分析和研究的基礎上，進(jìn)一步探索適應不同地區和條件的質(zhì)量提高與促進(jìn)對策。
二、國內外研究現狀述評
20世紀90年代以來(lái)，美國各州的基礎教育課程中大多開(kāi)設了綜合實(shí)踐類(lèi)課程。雖然各州的課程標準中沒(méi)有用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一名稱(chēng)，但都設計了具體的、不同類(lèi)型的綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程，主要有自然與社會(huì )研究(studies of science, technology and society)、設計學(xué)習(project or design learning, PDL)、社會(huì )參與性學(xué)習(social participation learning)。盡管美國各州范圍內的不同學(xué)區和學(xué)校具體實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程五花八門(mén)，但都體現了主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì )參與性、生活性等基本特征。
日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學(xué)習指導綱要》中增設了“綜合學(xué)習時(shí)間”，2002年底，日本文部科學(xué)省在修訂新課程方案的過(guò)程中，又將“綜合學(xué)習時(shí)間”改為“綜合學(xué)習”�！熬C合學(xué)習時(shí)間”重視學(xué)生的興趣和愛(ài)好，“體驗學(xué)習”和“課題研究”是中小學(xué)生在“綜合學(xué)習時(shí)間”課程中最基本的學(xué)習活動(dòng)方式。由此可以看出日本的綜合實(shí)踐活動(dòng)致力于培養學(xué)生的問(wèn)題意識與問(wèn)題解決能力、信息技術(shù)能力以及分析解決問(wèn)題的方法與興趣，在問(wèn)題解決式的學(xué)習和探究過(guò)程中，引導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法和思考方式。
我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從2001年作為國家設置的必修課程在新課程方案中提出，就引起了教育界的廣泛關(guān)注。理論界對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內涵、特征、開(kāi)設的價(jià)值和意義及與學(xué)科課程的區別和聯(lián)系等基本理論問(wèn)題做了大量的研究和探討，同時(shí)也引進(jìn)了大量國外的研究性學(xué)習、專(zhuān)題學(xué)習和綜合學(xué)習的理論和相關(guān)案例。這些研究和探討對人們更清醒地認識綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)相對獨立的課程形態(tài)在新一輪課程改革中的地位、更深刻地理解這門(mén)課程的內涵及開(kāi)設意義起到了十分重要的作用，也為建構中國特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論、促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國中小學(xué)的開(kāi)設及實(shí)驗奠定了良好的理論基礎。
隨著(zhù)新課程的向前推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在具體實(shí)施中迫切需要理論引領(lǐng)，理論界對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究也從對其理念的詮釋、相關(guān)理論的引進(jìn)逐步轉到對課程實(shí)施中相關(guān)問(wèn)題的探討上來(lái)，也開(kāi)始重視與具體的活動(dòng)情境相結合的實(shí)證研究了。這一時(shí)期出版了大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論書(shū)籍和案例集，也發(fā)表了大量的研究論文。對于綜合實(shí)踐話(huà)動(dòng)課程如何實(shí)施的理論問(wèn)題以及實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，諸如主題設計、課程資源開(kāi)發(fā)、課程管理、師生關(guān)系、活動(dòng)方式方法、師資、評價(jià)等問(wèn)題，理論界和實(shí)踐工作者也都進(jìn)行了較深刻的分析和探討。這些研究對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與推進(jìn)起到了很好的指導和引領(lǐng)作用。這些相關(guān)研究的方法與成果，也為本研究奠定了基礎，提供了很好的借鑒。
評價(jià)是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的重要手段。我國近幾年在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)方面做了一些研究探索，引進(jìn)了檔案袋評價(jià)、協(xié)商研討式評價(jià)等過(guò)程性評價(jià)方法、提出了發(fā)展性評價(jià)理論等。這些理論研究對我國課程評價(jià)理論的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，但在實(shí)際操作中卻頗為困難，因此必須研究并制定符合我國實(shí)際又切實(shí)可行的評價(jià)體系。
從目前的研究成果來(lái)看，理論層面研究的多，操作層面的`研究的少。有些理論研究對實(shí)際實(shí)施情況關(guān)注不夠，研究成果難以有效地指導實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施不僅需要理論的引領(lǐng)，更需要對有關(guān)課程實(shí)施中一些具體問(wèn)題的研究，如課程實(shí)施的操作技術(shù)等。這些研究需要理論和實(shí)踐相結合，需要和具體的活動(dòng)情境相結合，才能真正解決實(shí)施中可操作、可行性的問(wèn)題。
三、當前課程實(shí)施的現狀述評
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從2001年的起步階段在國家級實(shí)驗區的小范圍試行，到目前在全國范圍內的廣泛實(shí)施，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了近六年時(shí)間。從全國范圍來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校開(kāi)設和實(shí)施的情況不盡相同：城市學(xué)校開(kāi)設的多，農村學(xué)校開(kāi)設的相對少一些;小學(xué)開(kāi)設的多，中學(xué)開(kāi)設的少;只在部分班級中開(kāi)設、也只有部分老師參與指導的學(xué)校多，全面實(shí)施、全體教師參與指導的學(xué)校少，還有不少學(xué)校還沒(méi)有真正開(kāi)始實(shí)施�？梢�(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程相比還遠遠沒(méi)有達到正常開(kāi)設狀態(tài)，還面臨著(zhù)很多問(wèn)題需要解決。
但是，這幾年廣大實(shí)驗區在克服了重重困難的情況下積極探索實(shí)踐還是取得了不少成績(jì)。
1.在實(shí)踐中，探索了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的系列問(wèn)題，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設計、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程指導和方法等也在不斷地探索和實(shí)驗，并總結出了豐富的實(shí)施經(jīng)驗，形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)模式：如改造整合式、學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列專(zhuān)題式、自主課題式、記錄本式、項目引導式等。這些實(shí)施模式在教育實(shí)踐中遍地開(kāi)花，盡管各自都有各自的特點(diǎn)，甚至有些模式有很大的局限性，但這些都是學(xué)校在開(kāi)發(fā)適合本校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所做的有益探索。這些探索對進(jìn)一步深化研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施積累了有益的經(jīng)驗、奠定了良好的基礎。
2.研究了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的細節問(wèn)題，初步建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度。
3.鍛煉和成長(cháng)了一批綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師團隊。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的魅力和意義也逐漸凸顯出來(lái)了：學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，問(wèn)題意識、綜合能力明顯得到了提高，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化，這種變化也遷移到了學(xué)科課程的教學(xué)當中，使學(xué)校的面貌也都發(fā)生了巨大的變化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮了傳統學(xué)科課程所無(wú)法替代的作用。
與此同時(shí)，實(shí)踐中也日益暴露出一些問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題自始至終都伴隨著(zhù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。這些問(wèn)題主要包括：
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的執行過(guò)程中存在的管理、制度、培訓、師資等課程支持系統層面的問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正常實(shí)施就很難保障。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中操作技術(shù)層面存在的問(wèn)題主要有：(1)課程內容開(kāi)發(fā)中存在：學(xué)科化傾向、實(shí)施單一要素傾向和教師“包辦”綜合實(shí)踐活動(dòng)的傾向。(2)教師過(guò)程指導中存在：缺失指導策略、忽略過(guò)程和方法的指導、操作方法的規范性不足。(3)評價(jià)中存在：對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)過(guò)分地強調過(guò)程評價(jià)，忽略活動(dòng)結果評價(jià)和學(xué)生對問(wèn)題解決基本能力的評價(jià);過(guò)分地偏重過(guò)程體驗，而對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠;缺乏具體可操作的評價(jià)指標。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施有待于對這些問(wèn)題的解決。
日本近幾年“綜合學(xué)習時(shí)間”的實(shí)施情況也和我國有很多相似之處，存在的問(wèn)題主要有1.對實(shí)施“綜合學(xué)習時(shí)間”會(huì )降低學(xué)生“基礎學(xué)力”的擔心，影響了綜合學(xué)習時(shí)間的實(shí)施成效;2.實(shí)施中還存在許多難以解決的現實(shí)困難，如編制學(xué)習計劃難、評價(jià)難、開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的經(jīng)費不足、社區人才難以保證、教師負擔增加;3.課程的預期目標在短時(shí)間內還很難達到。目前，日本也在加強對綜合學(xué)習時(shí)間實(shí)施問(wèn)題的研究。
四、本課題研究的基礎
“十五”期間我們成立了“研究性學(xué)習的理論與實(shí)踐研究”課題組，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了理論和實(shí)驗研究，全國十幾個(gè)省的近三十個(gè)實(shí)驗區先后參加了課題的研究和實(shí)驗，均取得了不同形式的研究成果。在研究和借鑒了國外相關(guān)理論和實(shí)踐研究的基礎上，課題組提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)定位與基本價(jià)值，并進(jìn)一步明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念。這些理念也得到了理論界比較廣泛的認同，為進(jìn)一步指導實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗提供了研究的基礎。在理論研究的基礎上，考慮到該課程在實(shí)施時(shí)“活動(dòng)資源貧乏”、“教師沒(méi)有指導經(jīng)驗”等困難，為了把綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念能真正落實(shí)到實(shí)踐中，課題組又組織編寫(xiě)了一套供課題實(shí)驗區實(shí)驗時(shí)選用的中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包》，幫助師生解決操作中的內容選擇和實(shí)施方法的問(wèn)題。幾年的實(shí)驗證明，資源包對推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了有益的幫助，不僅為實(shí)驗區的師生理解和掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和操作方法提供可以借鑒的案例，也為師生進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用當地的課程資源進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)設計提供了很好的參考思路。在課題的帶動(dòng)和資源包的支持下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)驗區普遍開(kāi)設起來(lái)了。
經(jīng)過(guò)這幾年課題組的培訓、研討和實(shí)驗，加上實(shí)驗區教研員和課題實(shí)驗學(xué)校的努力實(shí)踐和探索，實(shí)驗區的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論和實(shí)踐研究方面都取得了豐碩的成果：許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展得有聲有色，教師的教學(xué)觀(guān)念、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大轉變;各地在創(chuàng )造性使用資源包的同時(shí)也開(kāi)發(fā)了形式各異的適合當地資源和條件的典型案例;對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現的具體問(wèn)題也進(jìn)行了對策和實(shí)驗研究，豐富和發(fā)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施和深化研究積累了寶貴的經(jīng)驗。同時(shí)，通過(guò)課題研究也鍛煉和成長(cháng)了一批研究型的骨干教師隊伍，有力地推動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和發(fā)展。課題組在實(shí)驗和研究的基礎上還編輯出版了《綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索與實(shí)踐反思》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題與對策》兩本書(shū)，把課題組和實(shí)驗區這幾年實(shí)踐探索的部分成果展現了出來(lái)。這些成果為進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施研究奠定了良好的基礎。
五、關(guān)于課題內容的界定
本課題涉及三個(gè)關(guān)鍵詞，即“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”、“有效實(shí)施”和“有效評價(jià)”，可以看作是對本課題內容的基本界定。
這里的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”就是指目前新課程改革中從小學(xué)到高中設置的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課，各學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)不作為本課題的研究范圍。綜合實(shí)踐活動(dòng)的“有效實(shí)施”是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際施行對學(xué)生的發(fā)展能真正起到作用�！坝行�(shí)施”和“有效評價(jià)”是互相聯(lián)系的兩個(gè)概念，課程是否真正“有效實(shí)施”了，需要用“有效評價(jià)”去促進(jìn)、去檢驗;而科學(xué)合理的評價(jià)教師和學(xué)生又是課程有效實(shí)施的重要影響因素和保證。因此，對綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施的研究，需要研究影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施的各種因素，包括學(xué)校對課程有效的管理和規劃，課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，教師的有效指導策略，學(xué)生的發(fā)展評價(jià)策略，等等;而對綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)研究，包括對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)，這里側重研究對學(xué)生的評價(jià)，重點(diǎn)研究放在如何建立科學(xué)合理的評價(jià)體系和指標，通過(guò)評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對教師的評價(jià)僅通過(guò)對學(xué)校的評價(jià)體制的個(gè)案研究來(lái)進(jìn)行。
六、研究的意義與價(jià)值
1.理論意義
對綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和評價(jià)的研究，不僅為豐富和發(fā)展中國特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和評價(jià)理論奠定基礎和提供例證，而且對于進(jìn)一步深化課程改革的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展研究都有重要的理論意義。
2.實(shí)踐價(jià)值
本課題是一個(gè)側重應用研究的課題，其研究成果對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正在學(xué)校有效實(shí)施和推廣有重要價(jià)值和借鑒意義。具體說(shuō)來(lái)：
通過(guò)對“課程有效的管理和規劃，課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用”等問(wèn)題的研究，可以為課程的實(shí)施和管理提供例證、指導實(shí)踐;
通過(guò)對“學(xué)生的評價(jià)策略，學(xué)生評價(jià)體系和評價(jià)指標的建立”等問(wèn)題的研究，可以為學(xué)生評價(jià)提供可以參照的具體指標，通過(guò)評價(jià)真正實(shí)現學(xué)生可持續發(fā)展的目的;
通過(guò)對“教師的有效指導策略、教師的評價(jià)”等問(wèn)題的研究，可以有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，為學(xué)校建立有效的教師評價(jià)機制提供例證;
通過(guò)對“農村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施”等問(wèn)題的研究，將為農村學(xué)校有效實(shí)施課程提供可資借鑒的途徑和方法，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農村的發(fā)展。
七、課題研究的總體框架和主要內容
(一)課題研究的總體框架
本課題以“問(wèn)題——解決”范式為總體思路，在“十五”課題研究成果和研究經(jīng)驗的基礎上，深入調查了解該課程在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，找出該課程有效實(shí)施的影響因素，并選取不同學(xué)段、不同地區、不同條件的學(xué)校，通過(guò)個(gè)案研究和區域研究相結合的方式，對這些影響因素進(jìn)行深入分析和實(shí)驗研究，從而提出本課程有效實(shí)施的基本標準、操作規范及學(xué)生發(fā)展的評價(jià)指標，為提高我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平和實(shí)施效果提供建議和借鑒。
(二)課題研究的主要內容
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現狀調查研究
只有在了解現狀的基礎上，才能有針對性地提出問(wèn)題解決的策略。本課題將通過(guò)田野考察、問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等形式對部分實(shí)驗區綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施現狀進(jìn)行考察，了解學(xué)校和教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中存在的困難和面臨的問(wèn)題，并針對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗研究，從而提出相應實(shí)施對策與建議。
2.校本實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的規劃與管理研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以在一些學(xué)校不能成為常態(tài)課，一個(gè)很重要的原因，就是這些學(xué)校還沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒(méi)有活動(dòng)的全盤(pán)計劃和長(cháng)期規劃，也沒(méi)有相適應的評價(jià)激勵機制，不能充分調動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能成為常態(tài)課，其實(shí)施的效果也受到很大的影響。只有學(xué)校有組織地對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行統一布局，合理規劃，同時(shí)建立相應的激勵機制，綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施才有制度保障。為此，本課題將從學(xué)校管理的角度探索學(xué)校應該實(shí)行怎樣的舉措才能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施提供良好的保障條件。因此，各實(shí)驗區需要選擇一些不同類(lèi)型的學(xué)校，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規劃與管理進(jìn)行研究和實(shí)驗，從中總結經(jīng)驗，進(jìn)行推廣。
3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式的研究
不同的辦學(xué)理念，會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)校課程管理模式;不同的學(xué)校課程管理模式，也會(huì )有不同的課程開(kāi)發(fā)模式。研究和實(shí)驗綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不同開(kāi)發(fā)和實(shí)施模式，對于進(jìn)一步研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施與推廣有很重要的意義。本課題將選擇有一定基礎的不同課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式的學(xué)校作為實(shí)驗基地進(jìn)行追蹤研究，從中提升經(jīng)驗，為其他學(xué)校提供借鑒意義。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用研究
豐富的課程資源可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施提供良好的支持。課程實(shí)施的范圍和水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)水平和利用效率。本研究將在調查了解的基礎上，進(jìn)一步修改和完善資源包，使其更具有開(kāi)放性和可操作性;同時(shí)，本研究還要進(jìn)一步培養教師課程資源的開(kāi)發(fā)意識和能力，研究如何開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，如何使其更有效，最終形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源有效開(kāi)發(fā)利用的相應理論和典型案例。
5.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師有效指導策略研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施有賴(lài)于教師的有效指導，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，存在著(zhù)操作隨意性大、教師指導盲目等問(wèn)題。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中究竟該處于何種地位、應該有哪些行為規范、如何恰當地指導，這些都是本課題要研究的內容。本課題將結合具體課例，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程的不同環(huán)節、不同課型、不同組織形式的教師的指導策略。
6.對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生評價(jià)方法和評價(jià)指標的研究
評價(jià)問(wèn)題是制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的瓶頸。如何通過(guò)評價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?如何用質(zhì)性評價(jià)手段來(lái)客觀(guān)、公正地描述學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)狀況?這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施必須解決的問(wèn)題。評價(jià)系統主要包括評價(jià)指標、評價(jià)標準、權重分配以及評價(jià)方法和要求等。其中，以評價(jià)指標和評價(jià)標準尤為重要。本課題將研究借鑒國外相關(guān)的評價(jià)方法和評價(jià)指標，并結合我國具體學(xué)校的實(shí)際制訂相應的評價(jià)方法和評價(jià)指標，并在實(shí)踐中不斷修改和完善，為進(jìn)一步構建符合我國實(shí)際的科學(xué)合理的評價(jià)體系提供參考依據。
7.農村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施途徑的研究
農村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推廣的難點(diǎn)，也是“十一五”期間國家要研究的重點(diǎn)。由于許多客觀(guān)原因，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農村學(xué)校步履維艱。但是，也有一些地區和學(xué)校充分利用當地資源開(kāi)發(fā)出具有濃厚地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，用生動(dòng)的事實(shí)證明“農村不具備開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的條件”的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。學(xué)習和提升農村地區和學(xué)校的典型經(jīng)驗，并積極探索適合不同農村地區特點(diǎn)的課程實(shí)施模式與方法，是本課題努力的方向。
八、研究策略與方法
本課題擬設以下子課題分別來(lái)進(jìn)行研究：
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現狀調查研究;
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施問(wèn)題研究;
3.學(xué)校有效實(shí)施課程的規劃與管理研究;
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程操作規范的研究;
5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設計的研究;
6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式的研究;
7.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的研究;
8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用的研究;
9.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師有效指導策略研究;
10.對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生評價(jià)方法和評價(jià)指標的研究;
11對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的評價(jià)研究;
12.農村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施途徑的研究;
13.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的研究;
14.綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域學(xué)分認定的研究。
各實(shí)驗區可根據當地的研究基礎和課程實(shí)施現狀選擇自己感興趣的子課題進(jìn)行研究;也可以在保持和總課題研究思路和研究?jì)热荽篌w一致的情況下，自愿申報符合當地需求的其他子課題進(jìn)行研究。子課題申報一般以教研室(教科所)為單位，個(gè)別有特殊需要、又有一定研究基礎的學(xué)�？梢陨陥笳n題實(shí)驗基地。
本研究更多地關(guān)注學(xué)校層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。
在具體研究方法上，采用如下方法：文獻研究法，調查研究法，個(gè)案法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗總結法。
九、研究計劃與步驟
研究思路：總課題要在全國各實(shí)驗區中，選擇不同學(xué)段、不同條件、不同類(lèi)型的實(shí)驗校作為實(shí)驗基地，在每個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行深入研究，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理、實(shí)施操作細則及評價(jià)指標，取得經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，區域推進(jìn);各子課題組分別就自己申報的子課題進(jìn)行獨立研究;總課題為子課題提供指導、培訓，定期和不定期的組織設計、實(shí)錄、案例、論文等形式的評選活動(dòng)和研討活動(dòng)，給廣大實(shí)驗教師提供盡可能多的展示、交流和研討的機會(huì )，在研究的過(guò)程中不僅把課程的有效實(shí)施落到實(shí)處，同時(shí)也把促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。
第一、準備階段(20PC年10月～20PC年6月)
課題申報、開(kāi)題論證;
各實(shí)驗區申報子課題，并通報子課題開(kāi)題事宜;
確定課題實(shí)驗基地校，并制訂實(shí)驗研究方案。
第二、研究和實(shí)驗階段(20PC年6月～20PC年12月)
選取一些學(xué)校，探索學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理措施和具體實(shí)施及評價(jià)模式。
選取資源包中的不同主題，探索該主題在不同學(xué)校利用當地資源開(kāi)展活動(dòng)的不同途徑和方法;同時(shí)，研究教師在指導學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)每個(gè)環(huán)節的策略和評價(jià)方法。
召開(kāi)各種專(zhuān)題研討和培訓會(huì )。
舉辦各種形式的評選活動(dòng)。
對各子課題進(jìn)行中期檢查。
組織實(shí)驗區之間交流考察活動(dòng)。
第三、總結交流階段(20PC年1月～20PC年10月)
形成綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例和課例集。
形成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程管理和評價(jià)案例集。
撰寫(xiě)結題報告。
課題結題驗收。
十、預期成果
綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和評價(jià)研究總報告。
各子課題專(zhuān)題研究報告。
各實(shí)驗基地實(shí)驗報告。
綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀活動(dòng)設計集。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和評價(jià)研究系列論文。
綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例集。
十一、課題組構成
本課題研究設立兩級研究組織：總課題組和子課題組。
組長(cháng)：田慧生 中央教科所副所長(cháng)、研究員。
副組長(cháng)：王薇、馮新瑞 中央教科所副研究員。
總課題組由中央教育科學(xué)研究所的研究人員和各子課題負責人及實(shí)驗基地負責人組成。子課題組由子課題負責人和地方研究人員、教研人員、學(xué)校業(yè)務(wù)負責人等組成(報總課題組認可)。
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