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中學(xué)教師師德反思
中學(xué)教師師德反思
從有想當教師的理想到實(shí)現理想以來(lái)，我對“教書(shū)育人，教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，就有了很高層次的理解，教育事業(yè)應該是純潔的、干凈的，但在商品經(jīng)濟快速發(fā)展、車(chē)水馬龍的今天。身處一線(xiàn)參加教育工作的我深感到，教育的初衷正在發(fā)生微觀(guān)到宏觀(guān)的變化，教育正在被經(jīng)濟和商業(yè)化。那么如何在形式多變的發(fā)展中還能清醒的擺正自己的位置，堅持自己的教育夢(mèng)，我一直在不斷的用自己的努力和行動(dòng)來(lái)證實(shí)教育史純潔的這一初衷。
經(jīng)過(guò)本學(xué)期的德育學(xué)習，以及和同行的交流，作為一位教師，我對師德有了更進(jìn)一步的認識。
一、熱愛(ài)人民的教育事業(yè)
“為教育事業(yè)奮斗終身的獻身精神，”是我們教育工作者的最高精神境請保留此標記。）界。忠誠于人民的教育事業(yè)，看成是教師的最高美德。干一行，愛(ài)一行，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，服從領(lǐng)導，不打折扣，認真、圓滿(mǎn)完成學(xué)校領(lǐng)導教給的各項工作任務(wù)。工作中，我嚴于律己，寬以待人。時(shí)時(shí)處處對自己嚴格要求，查找不足，及時(shí)糾正，對別人的缺點(diǎn)，則盡量寬容。
為人師表是師德的靈魂。除了父母，教師是學(xué)生相處時(shí)間最多，對學(xué)生影響最大的人。教師在教育中的示范作用是巨大的，學(xué)生總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會(huì )在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話(huà)："教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的.孩子的眼睛，在不斷地盯視著(zhù)他。"因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來(lái)，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語(yǔ)言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無(wú)聲無(wú)形的教育動(dòng)力，去感召學(xué)生，啟迪學(xué)生，最終達到為人師表，教書(shū)育人的目的。教書(shū)育人，為人師表，注意教師形象，在教師和學(xué)生中形成良好的形象、和諧的氛圍，才能不愧為人民教師的稱(chēng)號。
二、做一個(gè)樸實(shí)的人。
現代的社會(huì )就像城市的街道，到處張揚著(zhù)虛華與浮躁。所以，我給自己定下的目標就是做一個(gè)樸實(shí)的人，不管外面的世界如何變化，我希望自己能夠堅守一份樸實(shí)、一份寧靜，只有內心里擁有了這份堅守，才能少去一些隨波逐流的浮躁，只有擁有了這份堅守，才能安心教師這份清貧的職業(yè)，只要內心里有了這份堅守，就可以擁有一個(gè)平凡但是彌足珍貴的收獲。我想這也就是能夠堅守職業(yè)情操，遵守師德規范的最好的心理基礎。當然，在這一方面，我還需要努力，有很多東西還會(huì )迷惑自己，我想自己完全有能力慢慢走向自己希望的那個(gè)方向。
三、做一個(gè)勤于自省的人。 時(shí)刻能夠按照職業(yè)道德規范要求自己、反省自己。道德的獲得應該是一個(gè)內心的自我反省、自我接納的過(guò)程，外在的灌輸不管多么強烈、多么巧妙，如果內心是抗拒的，那么再美好的道德也不可能成為我們的生活準則。勤于反省，比什么都重要，至少我是這么認為的
中學(xué)教師師德反思
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。許多教師將教學(xué)反思作為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。筆者在實(shí)踐、調研后發(fā)現，目前教學(xué)反思中存在若干問(wèn)題：教師缺少反思的意識、缺少反思的方法、缺少反思的氛圍、缺少反思的機會(huì )。筆者根據成為反思型教師的前提、關(guān)鍵、途徑、保證四個(gè)方面提出了相關(guān)策略。
案例介紹
為了解當前中學(xué)教師反思能力的情況，筆者針對教學(xué)反思的目的、教學(xué)反思的內容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的影響因素等在200多位中學(xué)教師中進(jìn)行了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談。通過(guò)分析回饋的信息，筆者發(fā)現教師在反思上存在一些誤區。
說(shuō)起教學(xué)反思的目的，一些老師深有感觸：每天7:30上班，17:00回家，18:30輔導孩子、做家務(wù)，直到21:00才有屬于自己的時(shí)間。這時(shí)除了要備課外，還要完成學(xué)校規定的每課反思。教師只能硬著(zhù)頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話(huà)語(yǔ)，東拼西湊，敷衍了事。與此相反，也有一些教師積極性高漲，片面追求反思的數量，把教學(xué)反思當作積極表現的工具。調查結果表明，教師還沒(méi)有真正認識到教學(xué)反思的價(jià)值所在。這樣的反思流于形式，是影響教師有意識地進(jìn)行教學(xué)反思的最重要的原因。
對于教學(xué)反思的內容，絕大多數教師的反思著(zhù)眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面，弱化了對“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此，在反思的案例中也出現了格式基本一致的狀況，有的教師還將教學(xué)反思的形式總結概括為“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運用”。何其精辟！而這種“八股”格式的套用無(wú)疑是錯誤和有害的。這樣的反思忽視了對學(xué)生的分析和思考，也就削弱了反思的意義和價(jià)值。
問(wèn)卷中涉及到教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方式，目前教師主要還是集中使用撰寫(xiě)日記和制定教學(xué)問(wèn)題清單的方法進(jìn)行反思，依賴(lài)于自我觀(guān)察、自我監控和自我評價(jià)來(lái)進(jìn)行，很少能在與同事的交流中進(jìn)行反思，具有一定的封閉性和局限性。
影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有教師認識等主觀(guān)方面的因素，也有時(shí)間不足、學(xué)校管理不當等客觀(guān)因素。其中對教學(xué)反思重要性認識不足占了35%,同時(shí)有30%的教師不知道反思的有效途徑以及22%的教師不清楚應該反思哪些內容�？陀^(guān)方面的原因也是很重要的，13%的教師認為學(xué)校管理、評價(jià)等方面的原因影響了他們的反思。從結果中可以看出，教師自身對教學(xué)反思的重要性認識不足成為影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時(shí)，學(xué)校未能創(chuàng )設一個(gè)良好的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個(gè)不可忽視的因素。
分析研究
從案例中筆者了解到，目前教學(xué)反思中存在的若干問(wèn)題，究其原因有以下幾點(diǎn)：
缺少反思的意識
目前，很多教師對反思價(jià)值和作用的認識僅僅停留在任務(wù)層面，缺乏對深層的教師教學(xué)反思價(jià)值的探討，不視其為促進(jìn)自我成長(cháng)的一種專(zhuān)業(yè)生活方式。其結果勢必影響教師對教學(xué)反思相關(guān)概念如教學(xué)反思的定義、內容、方式方法等的理解，達不到有效的教學(xué)反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時(shí)總結提煉。究其原因，他們對“為什么這樣教”“好在什么地方”“題目適合誰(shuí)做”等有關(guān)問(wèn)題的提出和解決的意識薄弱。
缺少反思的方法
缺少反思方法的主要表現為：想寫(xiě)教學(xué)反思，但不知怎樣去寫(xiě)；雖然寫(xiě)了，但教學(xué)反思質(zhì)量偏低；寫(xiě)作形式單一，千人一面；只關(guān)注教學(xué)現象描述，缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足，反思能力欠缺而引起的。
出現以上現象，是由于教師缺乏對教育教學(xué)理論知識的學(xué)習。教師不具備教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎等寬厚的理論功底，反思實(shí)踐就只能處于淺層次的階段，難有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析，但多憑個(gè)人的感覺(jué)進(jìn)行，個(gè)人經(jīng)驗性的認識較多，主觀(guān)認知成分占很大比例，沒(méi)有達到真正反思意義的水平。同時(shí)，教學(xué)反思需要結合特定教學(xué)內容，回歸到具體學(xué)生和特定情境，尋找特有的情感體驗，要善于細描情境中的獨特體驗和感悟，要進(jìn)一步尋問(wèn)“為什么會(huì )發(fā)生”“這件事的意義是什么”，再有意識地尋求相關(guān)理論支撐。
缺少反思的氛圍
學(xué)校開(kāi)始普遍意識到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的`重要性。但是在對教師教學(xué)反思的管理與評價(jià)仍有誤導傾向，有的學(xué)校搞教研作秀，將教育科研作為學(xué)校的主打，強行規定教師寫(xiě)教學(xué)反思字數，并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。教師也因此在作秀的氛圍中不能正確對待教學(xué)反思。有的教師在學(xué)校管理模式下保持了沉默，他們獨自進(jìn)行備課、上課，在反思中獨來(lái)獨往，冥思苦想，相互間缺少深入的交流和真正的合作，從而強化了教師的孤立感，泯滅了他們試圖提出批判性問(wèn)題的任何沖動(dòng)。事實(shí)上，“獨學(xué)無(wú)友，則孤陋寡聞”，對于反思同樣具有重大意義，通過(guò)對話(huà)交流，思想就有可能豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)。通過(guò)對話(huà)，有利于自我優(yōu)化，更有利于避免教師陷入“獨思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。
缺少反思的機會(huì )
第一線(xiàn)教師整日忙于寫(xiě)教案、講課、改作業(yè)、寫(xiě)批改錄，還有班級管理、家長(cháng)訪(fǎng)談，日復一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應付各種檢查、公開(kāi)課、觀(guān)摩課等，工作量比較重，耗費著(zhù)老師們大量的時(shí)間和精力，不少教師不能騰出時(shí)間去反思。同時(shí)，由于教師缺乏學(xué)習的時(shí)間，導致其不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少有反思實(shí)踐的機會(huì )。
啟示建議
教學(xué)反思被認為是能使教師取得教學(xué)實(shí)效，使教師更加主動(dòng)地發(fā)現自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑，它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內容和結果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問(wèn)題的假設，并在實(shí)踐中檢驗假設，周而復始。這一反思的過(guò)程能幫助教師在實(shí)踐總結的基礎上，將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐融會(huì )貫通，從而使教師完善富有個(gè)性的教學(xué)知識體系，成為反思型教師。教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式已經(jīng)得到普遍認同，大家已經(jīng)意識到培養“反思型教師”的重要性和緊迫性。如何針對反思型教師的要求及其當前教師的反思狀況，構建反思型教師培養方式成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標。
增強反思的意識——成為反思型教師的前提
教師的反思意識，首先來(lái)自于強烈的責任心和道德感。我們必須時(shí)刻提醒自己應該把服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)的需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；把“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”“強調理論聯(lián)系實(shí)際”“引導學(xué)生自主學(xué)習”“注重學(xué)生的情感體驗和道德實(shí)踐”作為教學(xué)研究的重點(diǎn)；把幫助學(xué)生做負責任的公民，過(guò)積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責任。唯有具備這樣的責任感和道德感，我們才會(huì )主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。
在學(xué)校管理中應采用多樣化的激勵機制，增強教師的工作責任感和使命感，讓教師從工作中尋找快樂(lè )和提升自身價(jià)值。除此之外，學(xué)校應改進(jìn)對教師的評價(jià)系統，更多地關(guān)注教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對遇到的問(wèn)題的認識和建構，這包括從不同的角度看待問(wèn)題的能力、對問(wèn)題進(jìn)行多樣化解釋的能力以及運用論據支持或評價(jià)問(wèn)題情境與決策的能力等。這樣能從外部增強教師自我反思的動(dòng)力。
掌握反思的策略——成為反思型教師的關(guān)鍵
反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于日常教學(xué)行為之中，可以由教師自己總結發(fā)現、由學(xué)生反饋發(fā)現、由同事互助發(fā)現或者是由專(zhuān)家指點(diǎn)發(fā)現。問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿(mǎn)意之處，也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設計。發(fā)現問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要通過(guò)同事間備課、聽(tīng)課、評課等活動(dòng)進(jìn)行合作反思，有時(shí)候甚至需要專(zhuān)家的指點(diǎn)，才能更有效地解決問(wèn)題。個(gè)人提高策略主要過(guò)程為：個(gè)人備課——個(gè)人聽(tīng)課——調整教案——個(gè)人上課——學(xué)生評課——課后記的模式�；ブ岣卟呗灾饕^(guò)程為：個(gè)人備課——組內說(shuō)課——集體備課——上課聽(tīng)課——教師、專(zhuān)家評課——課后記的模式。
豐富反思的方式——成為反思型教師的途徑
通過(guò)豐富反思的方式，促進(jìn)教師的反思能力，具體可從以下五個(gè)方面來(lái)實(shí)現。
撰寫(xiě)教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習成長(cháng)和自己學(xué)習的點(diǎn)滴歡樂(lè )與憂(yōu)慮的事件，促使教師不斷認識自身教育觀(guān)念與教學(xué)方式的成功與不足，進(jìn)而揚長(cháng)避短，對以后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作是很有益的。
建立教師成長(cháng)檔案袋。成長(cháng)檔案袋建立的過(guò)程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行系統化整理的過(guò)程，是對自己成長(cháng)的記錄過(guò)程，也是教師對自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。
觀(guān)看錄像反思教學(xué)。通過(guò)錄像再現教師的教學(xué)過(guò)程，讓教師在自我分析與他人評價(jià)相結合的過(guò)程中反思自己的教學(xué)過(guò)程，包括對學(xué)生的表現和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等，這樣可以找出在語(yǔ)言和體態(tài)上的一些問(wèn)題。
學(xué)習文獻的經(jīng)驗。在教育理念、教育內容和教育手段不斷推陳出新的今天，要成為反思型教師，只有不斷地豐富自己的知識儲備，才能掌握先進(jìn)的教育理念，用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程，也才能不斷地更新自己的認知結構，實(shí)現教師成長(cháng)過(guò)程。
加強交流合作。教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路上，必須學(xué)會(huì )與專(zhuān)家交流、與同事交流、與學(xué)生交流，并在此過(guò)程中進(jìn)行反思，使自己的認識得以不斷提高。
除了自身的努力外，學(xué)校應該向教師提供和展現形式多樣的研究性反思的途徑與方法，讓廣大教師認識到可以針對不同的內容、不同的對象，在不同的情形下，多角度、多層面地分析思考，豐富反思的方式。
營(yíng)造反思的氛圍——成為反思型教師的保證
學(xué)校應切實(shí)減輕教師的工作強度和負擔，給予教師自我反思的時(shí)間和機會(huì )，來(lái)充分調動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。比如，可以將教師的反思在同事間傳閱、鼓勵教師寫(xiě)聽(tīng)課后的反思、讓教師在大庭廣眾之中公開(kāi)袒露自己的想法等等，只有在這樣寬松的氛圍中，教師才能大膽地交流各自真實(shí)的想法，相互溝通、質(zhì)疑、探討，進(jìn)行有質(zhì)量的反思活動(dòng)。
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