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九年級語(yǔ)文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設計精品
導語(yǔ)：《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一片經(jīng)典課文，課文出自文學(xué)名著(zhù)《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突，故事情節完整，人物形象刻畫(huà)鮮明，這些均符合九年級學(xué)生的求知心理。以下是品才網(wǎng)pincai.com小編整理的九年級語(yǔ)文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設計精品，歡迎閱讀參考！
九年級語(yǔ)文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設計
【教學(xué)目標】
知識與能力目標
1、引導學(xué)生結合注釋疏通文言字詞。
2、了解羅貫中和《三國演義》的文學(xué)常識。
3、掌握文章內容，學(xué)習通過(guò)故事情節來(lái)分析人物性格的方法。
4、探究楊修之死的原因，初步體驗插敘的作用。
方法與過(guò)程目標
1、學(xué)習通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。
2、通過(guò)探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、感受中國古典小說(shuō)的豐厚底蘊，豐富情感體驗，獲得審美享受。
2、學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的`道理。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)
1、分析楊修、曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，明確兩人之間的矛盾。
2、學(xué)習通過(guò)典型事例表現人物性格的寫(xiě)法。
難點(diǎn)
學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象
【教法學(xué)法】
1、閱讀導讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問(wèn)，引導學(xué)生作深入探究。
2、比較閱讀法：尋找小說(shuō)與史料的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，加深對作品思想內涵的理解。
3、質(zhì)疑釋疑：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養發(fā)散思維能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)程序
一、情境導入，渲染氛圍
1、 導語(yǔ)：
由三國中的人物諸葛亮作為智者的化身進(jìn)行導入
2、作品簡(jiǎn)介：《三國演義》是我國古典文學(xué)四大名著(zhù)之一，是我國第一部長(cháng)篇章回歷史小說(shuō)。作品主要描寫(xiě)三國時(shí)期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等眾多英雄形象。
3、作者簡(jiǎn)介：羅貫中(約1330~1400)，名本，號湖海散人，無(wú)末明初小說(shuō)家。才華出眾，但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著(zhù)《三國演義》。以古鑒今，抨擊時(shí)政。
九年級語(yǔ)文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設計
一、教學(xué)目標
(一)三維目標
1、引導學(xué)生結合注釋掌握文中的一些文言詞語(yǔ)，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、掌握課文內容和敘述順序，理清文章脈絡(luò )。
3、通過(guò)探究楊修死因，培養學(xué)生感悟及表達自己見(jiàn)解的能力。
4、能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
5、認識小說(shuō)中的人物性格，從歷史和文學(xué)兩方面給曹操定位。
6、感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化，增強民族自豪感。
(二)教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣。
難點(diǎn)：探討楊修之死的原因，感悟做人的道理。
(三)教學(xué)方法：情景導入法、導讀法、探究法
(四)教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
二、教材分析
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一片經(jīng)典課文，課文出自文學(xué)名著(zhù)《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突，故事情節完整，人物形象刻畫(huà)鮮明，這些均符合九年級學(xué)生的求知心理。另外，從本文的編排上看，把它放在了“四大名著(zhù)”之一的《水滸傳》之后，在教學(xué)中，若激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣就能引導自覺(jué)地走進(jìn)更多“名著(zhù)”、會(huì )不自覺(jué)熱愛(ài)名著(zhù)，從而增強民族自豪感。因此，本文是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。
本學(xué)期無(wú)所帶的九年級(6)班是我校剛從幾所學(xué)校接手合并后的新班級，班內鄉村學(xué)生很多，語(yǔ)文底子薄，學(xué)生學(xué)習上不肯吃苦，往往連最基本的語(yǔ)文學(xué)習要求都做不好，因此在教學(xué)中我要從興趣入手、從基礎學(xué)起，在獲取新知的過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習習慣。教學(xué)基本環(huán)節是：一、考察學(xué)生基本了解“三國”文化，樹(shù)立學(xué)生的自信心和好奇感，激發(fā)閱讀興趣。二、引導學(xué)生理解詞句、理解文意、把握故事情節。三、分析楊修、曹操的性格特征。四、探究楊修的死因，激發(fā)情感流露，感悟做人之道。五、結合學(xué)習收獲，借助歷史畫(huà)面(《三國演義片頭曲》視頻)激發(fā)學(xué)生在課外走進(jìn)“名著(zhù)”，熱愛(ài)文學(xué)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)測查導入
同學(xué)們，在第五單元我們走進(jìn)了古典小說(shuō)，說(shuō)到我國的古典著(zhù)作，我們肯定漏不掉《三國演義》，因為它在我國已家喻戶(hù)曉，婦孺皆知。在世界范圍內都影響也極其深遠，成為世界文化不可剝奪的遺產(chǎn)。我們作為炎黃子孫，又是九年級的知識分子，對我們“四大名著(zhù)”之一的《三國演義》了解嗎?好，我來(lái)考察一下：1.形成的三國文化A歇后語(yǔ)(劉備借荊州——有借無(wú)還……) B成語(yǔ)(三顧茅廬等)。2.人物形象(其中塑造的任務(wù)形象不僅栩栩如生，而且性情超逸，俗話(huà)說(shuō)“絕了”)�？�?智絕——諸葛亮、義絕——關(guān)羽、仁絕——劉備、奸絕——曹操、猛絕——張飛。還有一位：后人用“筆下龍蛇走，胸中錦繡成”贊其才的人又是誰(shuí)(媒體展示)?這位大才子是怎樣死的?今天，我們借《楊修之死》走進(jìn)《三國演義》，了解羅貫中。
(二)資料助讀(媒體展示)
1.理解“演義”(根據歷史及傳說(shuō)創(chuàng )編的小說(shuō)。)
2.了解作者
3.了解故事發(fā)生的背景。(環(huán)境)
(三)引導學(xué)習
1、初讀感知
(1)按以下要求激勵學(xué)生快速閱讀課文。
A、掃除字詞障礙，標出不理解的字詞句。
B、課文寫(xiě)了哪幾件事?試擬標概括。
C、了解文章的記敘順序。
(2)抽查字詞句，促進(jìn)積累(借助媒體)。
(3)請同學(xué)們概括文中的事件，激勵學(xué)生用最簡(jiǎn)語(yǔ)言添加標題。(教師展示自己添加的小標題啟迪學(xué)生: �、贇⑿� ②破字 ③分酥 ④揭夢(mèng) ⑤告發(fā)曹丕 ⑥教植出門(mén) ⑦教植作答 ⑧葬修)
(4)學(xué)生交流認知后明確文章的記敘順序。(插敘)
2、梳理情節
(1)引導學(xué)生圍繞補敘的事件梳理課文情節。
第一層(1-3)楊修被殺 。 (高潮)
第二層(4-9)矛盾發(fā)展過(guò)程。(開(kāi)端、發(fā)展)
第三層(10-12)兵敗葬修。(結局)
(2)結合對情節的梳理，教師利用媒體予以歸結，并揭示補敘的作用(揭示“殺”機 、刻畫(huà)人物)。
3、探究死因
(1)找出揭示楊修之死的關(guān)鍵之句(楊修為人恃才放曠……)。
(2)依據事件分析“禍根”(曹操的心理變化：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺心)。
(3)從“日常生活”和“政治生活”中揭示死因(修犯了曹操的“小忌”——揭人“小慧”;大忌——參與奪嫡之爭)。
(4)激勵學(xué)生歸結的“死因”本質(zhì)——封建專(zhuān)制制度下君臣關(guān)系的必然。
4、分析形象
(1)引導學(xué)生結合課文中的描寫(xiě)分析人物、交流認知。
(2)結合學(xué)生發(fā)言，教師歸結楊修曹操的性格特征。(借媒體明確：楊修——恃才放曠、賣(mài)弄聰明。曹操——陰險虛偽、狡詐奸猾。)
5、拓展延伸
(1)通過(guò)學(xué)習，我們認識了性格鮮明的楊修和曹操，你認為“楊修之死”是誰(shuí)之過(guò)?穿越時(shí)空，你很想對他說(shuō)點(diǎn)啥?你在為人處世方面有何感想?(我的學(xué)生可在練習本理明思路，然后大膽地說(shuō)，教師予以點(diǎn)評引導。)
(2)結合歷史看曹操
借助媒體引導學(xué)生感知戲中的曹操形象，結合曹操的詩(shī)文及史料了解歷史中的曹操，從而幫助學(xué)生理解文學(xué)作品可虛構，和歷史有一定的區別，激發(fā)學(xué)生正確評價(jià)曹操，評價(jià)歷史。
(明確：小說(shuō)及戲中的曹操我們已知事奸雄，但我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《觀(guān)滄�！沸貞汛笾�，歷史上的他統治的`北方也是民殷國富，百姓安康。魯迅先生說(shuō)“曹操是個(gè)有本事的人，至少是個(gè)英雄�！彼晕覀円苷_地看待文學(xué)和歷史。)
(四)課堂總結
短短的《楊修之死》讓我們在寫(xiě)作上，做人上感悟很多，若翻開(kāi)三國歷史長(cháng)卷，那金戈鐵馬的古戰場(chǎng)會(huì )給我們更多的震撼，那甘露瓊漿般的智慧會(huì )給我們更多滋養，就讓《滾滾長(cháng)江東逝水》這段視頻帶我們進(jìn)入《三國演義》，愛(ài)上《三國演義》。(補充閱讀小說(shuō)方法)
(五)布置作業(yè)
1、課外閱讀《三國演義》
2、寫(xiě)一篇評價(jià)曹操的文章。
板書(shū)設計
楊修之死
羅貫中
人物
楊修(恃才)------矛盾------(忌才)曹操
恃才放曠 故 事 嫉賢妒能
才思敏捷 (8件事) 虛偽奸詐
環(huán) 境
(蜀漢戰爭)
四、本課的亮點(diǎn)與教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)
亮點(diǎn)
1.能從學(xué)生的民族自豪感和“三國”知識水平入手組織教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，樹(shù)立學(xué)習的自信心，充分調動(dòng)“內動(dòng)力”保障了課堂學(xué)習的有效性。
2、能從“探究死因”這個(gè)主問(wèn)題切入，環(huán)環(huán)相扣的突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。
3、媒體的合理使用增大了知識的容量，拓寬了學(xué)生的視野。
4、“書(shū)海導航”落到實(shí)處，影響深遠。
教學(xué)專(zhuān)長(cháng)
引導學(xué)生走進(jìn)作者的心靈(語(yǔ)文教學(xué)生活化)。
九年級語(yǔ)文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設計
[教學(xué)目標]
1、理解課文內容，分析了解曹操、楊修的性格特征;
2、學(xué)習本文通過(guò)典型事例來(lái)展現人物性格的寫(xiě)法;
3、獲得人生啟示和寫(xiě)作上的啟發(fā)。
[ 教學(xué)重點(diǎn)]
能復述課文，分析了解人物性格;討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]
探究楊修之死的原因
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
1、導入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長(cháng)江東逝水》，創(chuàng )設適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的情感隨著(zhù)音樂(lè )仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰場(chǎng)，曲終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是那部電視劇的主題曲，然后導入：今天我們來(lái)學(xué)習其中的一個(gè)經(jīng)典故事：《楊修之死》
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國演義》
(先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要內容)
二、整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題;
1〉楊修是怎樣死的?
2〉文章共寫(xiě)了幾件事?
2、自讀課文完成下列任務(wù)
1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。
(實(shí)用工具書(shū)，小組討論或請教老師解決)
2〉請用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復述故事
要求 每人選擇其中一個(gè)故事用自己的話(huà)來(lái)復述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應，然后叫六個(gè)學(xué)生分別來(lái)復述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評價(jià)。
雞肋事件，分食酥餅事件，“夢(mèng)中殺人”吳質(zhì)事件 教植殺吏 答教事件
四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
2、教師小結補充說(shuō)明歷史上的曹操與小說(shuō)上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死?
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據本文，你的看法是什么?并說(shuō)出理由 。
2、本文采用了什么樣的記敘順序?
六、作業(yè)
1、如何做人：小說(shuō)中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì )和他們說(shuō)些什么?對你本人待人處世有哪些借鑒作用?
2、如何為文：學(xué)習本文，你學(xué)到了哪些敘事手法?對你以后的作文寫(xiě)作有什么啟發(fā)?
七、小結
總結歸納本節課學(xué)習的內容，表?yè)P學(xué)生的學(xué)習成果留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì )如何對待恃才放曠的楊修?假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì )殺死楊修嗎?等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學(xué)習
教學(xué)反思
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺(jué)還比較順利，比較成功。
1、課前預習很充分，為上課奠定了很好的基礎這是一篇自讀課文，又是古代的白話(huà)小說(shuō)，語(yǔ)言習慣和現代漢語(yǔ)有不小的差別，所以在課前我已經(jīng)布置學(xué)生預習，這樣上課時(shí)大家對文本就不再陌生了上課時(shí)學(xué)生熟悉文本，有獨立的思考，有個(gè)人的發(fā)現，發(fā)言時(shí)有話(huà)可說(shuō)，所以發(fā)言面很廣，照顧到了大多數學(xué)生的學(xué)習實(shí)際
2、一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》雄渾的旋律一下子把學(xué)生帶到三國故事的`情境中了，創(chuàng )設了良好的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)習興趣
3、課堂教學(xué)層次感強，銜接緊密，過(guò)度自然當初在設計教學(xué)時(shí)，我曾有過(guò)顧慮，只有一個(gè)課時(shí)時(shí)間，怎樣才能既完成學(xué)習任務(wù)，又讓課上得“順”呢?激情導入，感知課文，復述課文，分析人物性格，討論回答楊修的死因，作業(yè)布置，這個(gè)過(guò)程由淺入深，由內到外，還是比較符合學(xué)生認知水平的
4、發(fā)揮教師的主導作用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性在學(xué)習過(guò)程中，在老師的指導下，學(xué)生自由學(xué)習，要么獨立思考，要么合作探究，要么討論發(fā)表自己的見(jiàn)解，氣氛相對活躍，學(xué)生真正做到了自己在學(xué)習，有自己的閱讀體驗并能表述自己的見(jiàn)解而老師作為主導，在本節課中只起輔助、補充和引導作用
這堂課上，我也發(fā)現了很多不足的方面:
一、復述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確，老師沒(méi)有指出并加以糾正我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力
二、時(shí)間的把握不夠準確復述故事花了過(guò)多的時(shí)間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節很緊張。
三、對文本的“讀”的環(huán)節幾乎沒(méi)有這一點(diǎn)在設計時(shí)就沒(méi)有處理好
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