小班區域觀(guān)察記錄

時(shí)間:2023-10-25 08:46:05 王娟 行業(yè) 我要投稿

小班區域觀(guān)察記錄(通用14篇)

  觀(guān)察是一種有目的、有計劃的知覺(jué)活動(dòng),是知覺(jué)的高級形式。下面是小編精心整理的小班區域觀(guān)察記錄,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  小班區域觀(guān)察記錄 1

  區域名稱(chēng):

  娃娃家

  觀(guān)察時(shí)間:

  材料提供:

  娃娃衣服、柜子等

  觀(guān)察記錄:

  早餐過(guò)后,幼兒像往常一樣在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。一進(jìn)區蔓蔓就發(fā)現娃娃家新增了幾件小衣服,她拿起一件花上衣,興奮地說(shuō):“我也有,這件衣服!碧锾锫(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話(huà)就走了過(guò)來(lái),“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿,蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃,她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說(shuō):“天冷了,娃娃要穿衣服了,是嗎?”田田答道:“是啊,不穿衣服娃娃會(huì )生病的,生病了就要打針的!闭f(shuō)完,他們各自忙著(zhù)給娃娃穿衣服。田田的'娃娃小,她一會(huì )就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大,有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái),田田這時(shí)轉過(guò)來(lái)幫蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

  小班區域觀(guān)察記錄 2

  區域名稱(chēng):

  小動(dòng)物的家

  觀(guān)察時(shí)間:

  xx

  材料投放:

  可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物

  觀(guān)察記錄:

  為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習性,學(xué)會(huì )關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區。早餐過(guò)后,幼兒在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前,拿起來(lái)看了看,貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后,將小狗轉了一圈,突然發(fā)現旁邊有食物,他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō):“我給你吃東西!苯又(zhù)又從籃里順手拿起一塊骨頭,放入小狗嘴里。當他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí),他停下了手看了看,開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō):“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)!庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì ),他又拿起小貓來(lái)喂,這時(shí)他發(fā)現了勺子,他試著(zhù)拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區里轉了一圈后,見(jiàn)天天在喂小貓,就走到天天旁看天天喂食,覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子,就一把搶過(guò)天天的勺,天天大叫:“老師,他搶我的勺子!蔽荫R上走過(guò)去,只聽(tīng)貝貝嘟喃著(zhù)“我沒(méi)有勺子喂小貓了!蔽颐λf(shuō):“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓?”貝貝看了看籃子,搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō):“試試看,鑷子行不行?”貝貝拿著(zhù)鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú),放入了小貓的嘴里!袄蠋,我喂小貓吃魚(yú)了!必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后,也跟著(zhù)換了鑷子夾魚(yú)。

  分析:

  區域活動(dòng)內容、材料豐富,有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng),并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢,尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來(lái),集中精力觀(guān)察幼兒,及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的'不同需要。

  貝貝對游戲材料進(jìn)行無(wú)意識地罷弄,較長(cháng)時(shí)間東看看,西瞧瞧,我認為作為教師應不急于引導,而給予他們充分探索的時(shí)間,讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料,以培養幼兒的自主選擇能力。

  小班幼兒年齡小,常以滿(mǎn)足自己的需要為準,不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導,即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。

  小班區域觀(guān)察記錄 3

  觀(guān)察時(shí)間:

  3月30日

  觀(guān)察地點(diǎn):

  晨間區域、日常人際交往

  觀(guān)察資料:

  本月,昀昀的常規意識不太好,常常自我分心,舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取,所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩,從昀昀的角度出發(fā),可能是想和小朋友一起玩,可是由于表達不清,又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現,昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員,只是每次都會(huì )很兇,小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就立刻把書(shū)收掉了。

  12 在區域活動(dòng)中,昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識,區域開(kāi)始后,就到每一個(gè)地方轉轉看看,看看其它小朋友是怎樣玩的,如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩,或者繼續轉轉看看,在教師的指導下比較喜歡去美術(shù)區,這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西,在給她講清楚要求后,能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題,所以在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的.主題正好是汽車(chē),所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練,畫(huà)完以后還涂色,邊涂還講

  “汽車(chē)”“汽車(chē)”,還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚,畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái),固定到馬路的模板上,跟她講了幾遍,都沒(méi)有效果,她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去,表情嚴肅的說(shuō):“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定,畫(huà)完后還有很歡樂(lè )的滿(mǎn)足感

  在有一次的晨間桌面游戲中,由于下雨,所以能夠多搭一會(huì ),還能夠請小朋友介紹,幾個(gè)小朋友拿了自己搭的玩具到前面來(lái)介紹后,昀昀也舉手了,很難得,我就請她來(lái)介紹,她拿著(zhù)自己的玩具,不太清楚的說(shuō)是“月餅”,聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚,在我的帶領(lǐng)下,小朋友拍拍手表?yè)P了她,并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣,把玩具放到自然角上展示,那天早上,昀昀開(kāi)心了好久!

  分析與措施:

  由于喜歡畫(huà)畫(huà),所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣,沒(méi)有教師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà),如果以后區域中,有意識的引導她去參加一些閱讀區,看圖講述,讓她有機會(huì )說(shuō),也鍛煉鍛煉她其它的能力。

  13 盡管,昀昀是個(gè)表達能力比較差的小朋友,可是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵,只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法,我也將觀(guān)察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通,并達成一致——對于她有提高的地方就應當及時(shí)的表?yè)P鼓勵!

  小班區域觀(guān)察記錄 4

  觀(guān)察地點(diǎn):

  小一班教室娃娃家活動(dòng)區

  觀(guān)察實(shí)錄:

  今日是尹可欣、王假設語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個(gè),爸爸和媽媽.孩子們進(jìn)區后,一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音,我要當媽媽?zhuān)揖鸵攱寢專(zhuān)也划攲殞?原先是尹可欣和王假設語(yǔ)小朋友都爭著(zhù)要當媽媽?zhuān)渌齻(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了,睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友.我一走近,小朋友們立刻用求助的目光看著(zhù)我.我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王假設語(yǔ):你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇乜尚罁屜却饛停阂驗槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些,我想做菜.小語(yǔ)也說(shuō):我也喜歡媽媽?zhuān)攲殞毑缓猛?想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事『幸福的一家』,我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶:為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說(shuō):有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補充道:家里還有寶寶呀!我之后說(shuō):對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親相愛(ài)!可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):我也覺(jué)得,我們家也是這樣的小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭,我之后說(shuō):在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今日娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個(gè)主角,我們來(lái)試試當不一樣的主角好不好小朋友都說(shuō)好.我轉過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō):爸爸和哥哥真棒,不爭不搶的選好自己的主角.我又看看可欣和小語(yǔ)說(shuō):教師提個(gè)提議,今日可欣來(lái)當媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當寶寶,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角,看看誰(shuí)當的媽媽或者寶寶當的好能夠嗎經(jīng)過(guò)調節和勸說(shuō),可欣最終當上了媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當上了寶寶.剛開(kāi)始寶寶還撅著(zhù)小嘴巴,可過(guò)了一會(huì )兒,寶寶就開(kāi)心的投入到主角中去了

  分析:

  1、孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有兩位小朋友自己分配好主角了.)

  2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大局部孩子都答復的是媽媽.雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達.但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時(shí),就會(huì )出現以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當媽媽的主角.

  3、我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇主角.所以讓娃娃家的孩子們自己分配.其實(shí)孩子們對于主角扮演有著(zhù)濃厚的興趣.但有的孩子碰到自己喜歡的主角就會(huì )爭論不休,這也與孩子自己為中心的狀態(tài)有關(guān).

  措施:

  1、在日常的生活學(xué)習中,加強孩子的親情觀(guān)念的培養,明白家里的成員都是很重要的

  2、孩子在游戲中出現問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現,并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子.比方:兩個(gè)孩子都爭選媽媽的主角,我及時(shí)的用回憶故事的方式,讓孩子停止了爭吵.并加以提問(wèn),加深孩子們對家庭主角的'認識.

  3、教師還是要引導孩子自己去分配主角,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當媽媽?zhuān)m然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不快樂(lè ),但當孩子投人到游戲當中的時(shí)候,能立刻忘掉不開(kāi)心,這也是小班幼兒的心理特點(diǎn).

  4、小班孩子在自選主角這個(gè)規則意識上是比擬薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí),教師要酌情參與指導,制定輪換主角的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡,讓每個(gè)孩子都有時(shí)機擔任自我喜歡的主角.當孩子得到自己喜歡的主角時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的時(shí)機,同時(shí)對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P.幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作,學(xué)會(huì )克制自己,遵守規則,加強孩子的社會(huì )交往本領(lǐng)的培養.

  5、在評價(jià)環(huán)節,運用情景再現法,讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法.孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣.

  小班區域觀(guān)察記錄 5

  觀(guān)察記錄:

  活動(dòng)開(kāi)始了,孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區域,我一眼望去,發(fā)現今天娃娃家里又很熱鬧,我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜,有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí),把家里弄得亂糟糟的,當我看見(jiàn)時(shí),那里已經(jīng)不能看了.心想,為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢,就算讓孩子整理了,我也得第二次整理.頓時(shí),我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中,呀,怎么這么亂呀,客人來(lái)了該怎么辦呢?喊道.這時(shí),琦琦馬上站起來(lái)說(shuō),那我們趕快整理一下吧,不然客人都不來(lái)了,于是,孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了.

  分析與反思:

  我發(fā)現小班的孩子特別喜歡娃娃家,每次進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí),孩子們都會(huì )很愉快地進(jìn)這個(gè)區域,每次都沒(méi)有空席.活動(dòng)中出現亂的`情況時(shí),只要大人起到帶頭作用,孩子們也會(huì )跟著(zhù)做.以前活動(dòng)中,教師一味的叫幼兒整理,幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人,這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子們就跟我忙乎起來(lái)了.

  小班區域觀(guān)察記錄 6

  觀(guān)察記錄:

  又到了區域活動(dòng)的時(shí)間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動(dòng).孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái).于是我靜靜地觀(guān)察著(zhù)孩子們的活動(dòng).突然傳來(lái)了爭吵的聲音,凱迪一個(gè)勁地喊:老師,老師,她搶我的積木.一只手還不停的.與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去.這時(shí),我看到凱迪對菲菲說(shuō):你把積木給我.菲菲不甘示弱:積木是我先拿到的,是我的這時(shí)凱迪更加生氣了,站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木.這時(shí),我過(guò)去了,凱迪看到我過(guò)去了,馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō),她搶我的積木.

  分析與反思:

  凱迪在家里的小皇帝,在家里,爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著(zhù)他,這樣長(cháng)久以來(lái)就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動(dòng)中,他就認為這個(gè)積木是他喜歡的,就應該是他的,所以一定要搶過(guò)來(lái).這里我通過(guò)與家長(cháng)的交流,通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格.

  小班區域觀(guān)察記錄 7

  觀(guān)察地點(diǎn):

  小班教室

  觀(guān)察對象:

  石詠希

  觀(guān)察目的:

  經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因,并用適宜的方式來(lái)鼓勵幼兒吃飯,養成良好的吃飯習慣.

  觀(guān)察實(shí)錄:

  小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活,很多方面都慢慢的適應了,可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強.石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的',可是最近發(fā)現他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)愣,還時(shí)不時(shí)地告訴我:教師,我不想吃了.每次問(wèn)他原因,他都不說(shuō).一次,無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯太多了,他吃不完.了解這個(gè)情景后,我告訴他:以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少,可是不能騙教師,教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的,明白嗎?我明白了.此刻他吃飯都會(huì )給我看碗里還有多少飯,每次表?yè)P他后,都會(huì )很快的吃完.

  分析措施:

  1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自我不愛(ài)吃的菜,或者不是很餓,甚至是覺(jué)得碗里的飯太多,有一種害怕的心理.

  2、針對這一情景我鼓勵他吃飯,同時(shí)也會(huì )經(jīng)常在他座位附近看著(zhù)他吃飯.

  觀(guān)察效果:

  幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的,這樣他們就會(huì )覺(jué)得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數少了,盡管吃的很慢,但還是很有提高了.

  小班區域觀(guān)察記錄 8

  觀(guān)察記錄:

  我帶著(zhù)局部小朋友去我園的公共區域社會(huì )體驗區進(jìn)行區域活動(dòng),孩子們可快樂(lè )了,來(lái)到區域入口處,我開(kāi)始介紹各區域的玩法與規則,隨后讓他們選取各自喜歡的區域玩兒.灼灼一開(kāi)始選取理發(fā)店,一手拿起吹風(fēng)機一手拿起梳子,又是吹呢又在梳;不一會(huì )兒,就跑去愛(ài)心醫院的區域進(jìn)行活動(dòng)了,只見(jiàn)她拿起小針管〔兒童玩具〕,對樂(lè )樂(lè )〔我班比擬淘氣的孩子〕說(shuō):快點(diǎn)過(guò)來(lái),教師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候,要遵守游戲的規則,能不能到處亂跑,摔跤了怎樣辦?再不聽(tīng)話(huà),我就帶你到保健室打一針,看你還跑不?我聽(tīng)了只想笑,心里頓時(shí)一愣.

  分析與思考:

  教師的一言一行會(huì )對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,你的一個(gè)小小的舉動(dòng),孩子們都在細心地觀(guān)察,并且模仿.灼灼剛剛的一席話(huà),好似就是我平時(shí)的縮影,因為我平時(shí)經(jīng)常這樣教育小樂(lè )樂(lè ).此事不由得我深思:如何才能更好地為人師表,為幼兒樹(shù)立良好的形象,對我們敲醒了警鐘.幼兒的是非分辨潛力較薄弱,他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂(lè )樂(lè ),讓他遵守規則不做危險的事情,如果一旦教師引導不當,那么幼兒便會(huì )有暴力傾向.所以,需要教師正面的.、正確的引導.

  啟示:

  人之初,性本善!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有優(yōu)秀與拙劣之分,關(guān)鍵是后天的引導與教育,良好的教育能培養一個(gè)優(yōu)秀的人才,拙劣的教育會(huì )讓孩子誤入歧途.所以,對于為人師表的我們來(lái)說(shuō),高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養至關(guān)重要.教師的語(yǔ)言就應禮貌有修養,溫文爾雅,如何以鼓勵性的有效語(yǔ)言正確引導孩子,改掉自己平時(shí)的口頭禪,為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題.

  小班區域觀(guān)察記錄 9

  觀(guān)察實(shí)錄:

  益智區里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽(tīng)得入了迷,在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí),圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著(zhù)急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來(lái)益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀(guān)察,然后在老師的引導下開(kāi)始相互交流,思瑤觀(guān)察得很仔細,好像發(fā)現了什么,小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著(zhù)急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái),旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的`進(jìn)一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現了涂色規律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過(guò)了河,為了感謝大家,小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規律排好隊,排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí),孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著(zhù)急,而是仔細地觀(guān)察小旗的顏色,找到規律后再動(dòng)手操作,所有來(lái)益智區的孩子都拿到了屬于自己的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。

  反思:

  本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習形式排列ABAB型,間接目的是培養小班幼兒觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力;顒(dòng)由故事導入,以?xún)?yōu)美的情景和有趣的情節吸引幼兒主動(dòng)參與,整個(gè)活動(dòng)中,幼兒注意力集中,參與活動(dòng)的興趣濃厚,每個(gè)環(huán)節過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節仍需老師及時(shí)有效地引導。從操作材料完成情況看,本次活動(dòng)目標的達成度較高。不足之處在于:同操作材料(一)比,操作材料(二)難度非但沒(méi)有提升,反而有些降低。應適當提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著(zhù)”。

  小班區域觀(guān)察記錄 10

  觀(guān)察時(shí)間:

  4月25日

  觀(guān)察地點(diǎn):

  教學(xué)活動(dòng)、晨間區域

  觀(guān)察資料:

  相對于2月、3月的‘太兇’行為,在教師的不斷糾正下,家長(cháng)配合,她也在慢慢的改正這些壞習慣,積極的參與到游戲活動(dòng)中。依照昀昀的一貫興趣愛(ài)好,很喜歡去美術(shù)區,可是由于一向來(lái)的晚,所以美術(shù)區的小朋友都滿(mǎn)了,教師有意識的引導她去一些不常去的區域,在《老虎拔牙》活動(dòng)中,我請她去“拼老虎區”試一試,我先示范拼了老虎,她開(kāi)始興奮的念“老虎、老虎”還指著(zhù)圖片下面的紅色彩紙說(shuō)“紅色的、紅色的”,我朝昀昀豎起大拇指說(shuō)“真棒”她也開(kāi)心的跟著(zhù)說(shuō)“真棒!”看到她的興趣被激發(fā)出來(lái)了,我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法,告訴她要“找一找”拼出完整的`一幅“老虎”。之后我請昀昀自己來(lái)試一試,開(kāi)始時(shí),她很認真的按要求尋找著(zhù)拼圖,那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊,就指著(zhù)說(shuō)“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊,她又在籃筐里找了一番,沒(méi)找到,就自己跑走了。

  分析與措施:

  根據昀昀的這個(gè)情景,我也思考,昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區、畫(huà)畫(huà)區,能在美術(shù)區堅持很長(cháng)的時(shí)間,是因為畫(huà)畫(huà)是昀昀的特長(cháng),在畫(huà)畫(huà)中,她能夠體驗到成就感、提升自己的自信,越畫(huà)越好!而很少、不太愿意去選擇其它區域,是因為她不敢嘗試,怕出錯,所以昀昀嘗試其它區本身就是一個(gè)提高,可能對其它的小朋友的要求是拼完整,可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些,比如說(shuō)拼了3塊也能夠對她進(jìn)行表?yè)P,鼓勵,激發(fā)她下次繼續參加該區域的興趣,以此類(lèi)推,讓昀昀去積極嘗試各種區域,讓她有全面的發(fā)展。另外,也應積極的與家長(cháng)溝通,請昀昀按時(shí)來(lái)園,保證游戲時(shí)間的充足!

  小班區域觀(guān)察記錄 11

  觀(guān)察對象:

  徐xx

  觀(guān)察時(shí)間:

  20xx年xx月xx日

  觀(guān)察目的:

  了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

  觀(guān)察事件:

  戶(hù)外活動(dòng)時(shí),小朋友來(lái)到運動(dòng)場(chǎng)地,有的開(kāi)始運輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地,有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬,而徐xx卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么,也沒(méi)有加入同伴的游戲,這時(shí),和她同組的一名幼兒喊道:“xxxx,快來(lái)和我們一起玩!甭(tīng)到同伴的'呼喚,徐xx頓時(shí)臉上露出了笑容,她朝同伴走了過(guò)去,和她們一起玩起了游戲。

  “起床了”,小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái),開(kāi)始穿自己的衣服、褲子,徐xx也不例外,她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些,待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí),徐xx卻在床邊蹲著(zhù),我以為她在穿鞋子,走近一看,她已經(jīng)穿好鞋子了,可她為什么不出去呢?我催促她快點(diǎn)出來(lái),她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái),邊走邊看她的鞋子,是在確認有沒(méi)有穿錯嗎?

  小班區域觀(guān)察記錄 12

  觀(guān)察地點(diǎn):

  編織區

  實(shí)地記錄:

  編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子,可每當編到接頭的地方,就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的幾股玉米皮,就亂七八糟的編起來(lái);梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時(shí),一連幾次都接不進(jìn)去,就是接進(jìn)去,用手一編又掉出來(lái)了,還有的干脆想放棄,不編了。

  評析:

  針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象,我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P,并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事,使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄,才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的`幾次區域活動(dòng)中,我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多,并且編織的又快又好,基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織,看著(zhù)孩子們編織的那么投入,拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍,我感到無(wú)比的欣慰。

  小班區域觀(guān)察記錄 13

  觀(guān)察記錄:

  今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作;婷婷進(jìn)行的是打洞工作;諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作;琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入區域,不知道該從何下手.于是,我對他們進(jìn)行了一一指導,孩子們在我的指導下開(kāi)始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認真,雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面,但是通過(guò)一次次的練習,她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧,但是我后來(lái)才發(fā)現,并不是他們一下子掌握了技巧,而是因為毛巾本來(lái)就有折痕,他們是對著(zhù)折痕疊的.直至活動(dòng)結束,孩子們還意猶未盡.

  教育反思:

  雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng),但是在老師的指導下,他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對于小班孩子來(lái)說(shuō),生活方面的技能對他們來(lái)說(shuō)還是最重要的我們創(chuàng )設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活,對他們的生活有所幫助的而且,這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設的內容,對于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的吸引力,他們都比擬喜歡,所以會(huì )產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現象.而且通過(guò)操作,他們的能力明顯有所提升,并且可以運用到他們的實(shí)際生活當中.當然,如上所述,孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧,既然老師發(fā)現了,就可以嘗試解決.如,我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾,讓他們掌握疊的技巧,然后利用紙讓孩子們當毛巾進(jìn)行折疊,這樣就沒(méi)有折痕了.最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折,逐步遞升.從這里也讓我看到了,老師在提供材料的時(shí)候,要考慮到層次性,帶著(zhù)孩子們逐步提升.

  小班區域觀(guān)察記錄 14

  觀(guān)察對象:

  xx

  觀(guān)察時(shí)間:

  20xx.9.21

  觀(guān)察地點(diǎn):

  小四班活動(dòng)室

  今日,我們吃的是面條。xx小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃,先東張西望了一會(huì )兒,用勺子舀起一勺面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去,對他輕輕地說(shuō):“我們要使勁吃飯,吃的多身體好,長(cháng)的高的!甭(tīng)完后,他說(shuō):“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的!蔽艺f(shuō):“對!我們xx小朋友可棒了,現在都自己吃飯了!”聽(tīng)完,他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來(lái),不再東張西望,一向盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):“我要自己吃!蔽冶惚?yè)P了他,他很高興,不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):“教師,我都吃完了!蔽冶?yè)P了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,十分高興,不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

  行為分析:

  從今日觀(guān)察的`情景看來(lái),xx小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依靠性,這與他長(cháng)期由奶奶喂養有必須關(guān)系?墒窃诮袢战處煹奈癸堖^(guò)程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過(guò)去有很大的提高。當教師表?yè)P他時(shí)候,他十分高興,說(shuō)明獎勵對他很有幫忙,今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。

  小結:

  幼兒良好的飲食習慣,大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡,身體健康,精神愉快,身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中,我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子,身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的,家長(cháng)也要積極配合教師的工作,引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中,為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理,從小養成良好飲食習慣,才能健康成長(cháng)。

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