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學(xué)生管理工作心得體會(huì )
學(xué)生管理工作心得體會(huì )
在班級管理中，我推行的是學(xué)生自主管理，這是我在上屆班主任工作中有所感受的，因此，在本學(xué)期我開(kāi)始推行之，以便能得到一定的效果。今年我接七年級新生，在某種意義上來(lái)說(shuō)，也是我真正下決心推行自主管理的時(shí)候，我要自己在自己的工作中積極的進(jìn)行小結，以便能夠找到自己在工作中的不足，以便能夠在今后的工作中得以改正。
經(jīng)過(guò)一周多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，我覺(jué)得取得了一定的效果，有了一些收獲，我現在就結合近期的工作，做一階段的小結：
在整個(gè)班級管理的過(guò)程中，老師要對學(xué)生首先要解決思想問(wèn)題，然后才能做一些班務(wù)工作，只有真正的思想轉變，才能有好的工作態(tài)度。因此在整個(gè)的這個(gè)過(guò)程中，老師一定要記得要用鼓勵，贊賞的眼光看孩子，給孩子鼓勁，讓孩子能夠得到讓自己前進(jìn)的動(dòng)力。
工作安排：
學(xué)生報到時(shí)做的工作：與家長(cháng)進(jìn)行一次溝通，使家長(cháng)知道自己在近期的工作目的、重點(diǎn)，明確家長(cháng)與學(xué)校之間的溝通及協(xié)助，以便能夠做好學(xué)生的工作。從而得到學(xué)生家長(cháng)的支持和幫助。與學(xué)生進(jìn)行溝通，當然是以鼓勵為主，利用一些存在的問(wèn)題讓學(xué)生在某些方面獲得一些教育。如：當與家長(cháng)交流時(shí)，孩子們坐著(zhù)，而家長(cháng)卻站在學(xué)生的身旁時(shí)，我提出：同學(xué)們，我覺(jué)得你們應該先做一件自己覺(jué)得該做的事情，我看同學(xué)們知道是什么事情嗎?通過(guò)學(xué)生自己做，知道應該給家長(cháng)讓座，從而進(jìn)行了一些感恩的'教育。
學(xué)生報到后的工作：1、建選班委，并明確班委的工作要責。班委成員自薦上崗。
2、對于一些事務(wù)具體到人，如：擺桌子，具體到人負責，要把內務(wù)整理好，我的要求告訴你，具體怎樣弄好，自己想辦法。當然老師也必要的給一點(diǎn)提示或是指導。
3、對于班里的一些工作，該放手的就放手。如：班里衛生分工，我只給他們說(shuō)明在什么崗位上安排幾個(gè)人，剩下的交給學(xué)生去辦，還是做的不錯的。再如，對于宿舍管理，我是在宿舍長(cháng)的基礎上，有分別安排了總宿舍長(cháng)，讓他們管理男、女生宿舍，并指導檢查宿舍內務(wù)整理情況，也取得了一些效果。再是安排了班級事務(wù)管理員，進(jìn)行全方位的班級事務(wù)巡查，并以班主任的身份去安排班級的一些該做的事務(wù)，同時(shí)說(shuō)明，做好后帶一名同學(xué)跟上進(jìn)行巡查，做好后，每人再帶一人，這樣堅持下去，直至班級能夠形成好的風(fēng)氣。
當然，在他們工作的時(shí)候老師必須跟上進(jìn)行指導或進(jìn)行協(xié)調，因為畢竟他們是才開(kāi)始進(jìn)行，肯定會(huì )出現很多的問(wèn)題，不過(guò)這樣做，確實(shí)能在某些方面解放班主任，并增強了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而增強了班級的凝聚力和和諧的能力，是學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習和生活，是學(xué)生的積極性、自覺(jué)性自然的得到了提高，因此，我感覺(jué)，要敢于放手，敢于讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，班級的工作才會(huì )做的較為順手，學(xué)生的能力才能得到充分的發(fā)揮。我會(huì )繼續做下去。
學(xué)生管理工作心得體會(huì )
課堂教學(xué)是一種多元化、多層次、多功能的教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生進(jìn)行思想、知識、情感等各個(gè)方面交流的過(guò)程。如何引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，讓他們擁有主動(dòng)、自我發(fā)展的機會(huì )，是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。所謂“主動(dòng)學(xué)習”，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現出來(lái)的自覺(jué)性、積極性、獨立性等特征的總和，是從事創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。也就是說(shuō)，教師要把課堂上獲取知識的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，以自身的力量去主動(dòng)作用于教師所教的東西，充分挖掘學(xué)生自身的潛能。因而，在英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中就應該讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，獲得自我表現的機會(huì )和發(fā)展的主動(dòng)權，使學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，形成良好個(gè)性與健全的人格。
一、興趣入手，以趣激學(xué)“I love studying”
美國心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最大動(dòng)力，是對學(xué)習材料的興趣。要讓孩子對英語(yǔ)學(xué)習有持續的興趣，培養孩子的求知欲，方法很多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語(yǔ)中，充滿(mǎn)著(zhù)豐富的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的因素：大量彩色插圖，各種人物表情，有趣的游戲活動(dòng)，幽默搞笑的故事資源，再配以教師合理的利用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得一些感性知識，能自如地運用所學(xué)語(yǔ)言，表達某種目的，因而感到快樂(lè )、愿意繼續學(xué)習，對學(xué)習有持續的興趣。再如一個(gè)讓學(xué)生肢體放松的游戲，活躍課堂教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在完全放松的狀態(tài)中去學(xué)英語(yǔ);一首輕松、愉快的英語(yǔ)歌曲，同樣能激發(fā)、保持、深化學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣;一次刺激、好玩的英語(yǔ)競賽，也能誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造一種你追我趕，力爭上游的學(xué)習氛圍……
一個(gè)學(xué)生如果對學(xué)習有濃厚的興趣，他不會(huì )把學(xué)習看成沉重的負擔。相反，他將以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現，并在學(xué)習中獲得愉快。人在充滿(mǎn)興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習東西，往往掌握迅速，記憶牢固。因此，我們應把呆板的'文字符號轉換為聲情交融的話(huà)語(yǔ);把一條語(yǔ)言規則化為啟動(dòng)學(xué)生智慧的鑰匙;使學(xué)生在運用語(yǔ)言時(shí)所出現的尷尬中感受到揚帆起航的愉悅，把40分鐘編織成一曲學(xué)生樂(lè )聽(tīng)的樂(lè )章。
二、激勵評價(jià)，樹(shù)立信心�！癐 can study”
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。在評價(jià)中教師對學(xué)生的期望與激勵非常重要。研究表明：學(xué)生會(huì )將教師對他們的期望作為一種語(yǔ)言，形成積極的自我評價(jià)和自我概念，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)較高的期望，并朝著(zhù)實(shí)現預言的方向努力�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人�！痹俸玫膶W(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，即使捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢利導，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而一點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。所以，針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進(jìn)步，老師也應該多鼓勵，多用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么課堂上自然會(huì )生成更多令我們預料不到的閃光點(diǎn)，同時(shí)也優(yōu)化了英語(yǔ)課堂。如：在教交通工具時(shí)，我問(wèn)：“What can you see in the picture?”平時(shí)很少發(fā)言的一個(gè)同學(xué)小聲地說(shuō)了一句：“I can see a table.”實(shí)際上那是“desk”，我沒(méi)有立刻否定他，而是很肯定地說(shuō)：“Oh, you know the table. Well done.”還讓他為自己的組加了一個(gè)蘋(píng)果，然后再引導他認識desk 和table的區別。接下來(lái)其他同學(xué)也受了很大的鼓勵，都用自己的語(yǔ)言描述了圖片里的事物，雖然并不是這節課所要求的語(yǔ)言點(diǎn)，但利用即時(shí)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的拓展，優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，一句 “Well done.” / “Good. Try again.” / “You’re clever.” / “Great! You’re right.” / You did a good job!” / “Congratulations!” 將老師的期待及懇切的激勵傳遞給了學(xué)生，這樣既能增強學(xué)生的自信心，同時(shí)也增強他們學(xué)習的主動(dòng)性。
每一個(gè)少年兒童都希望自己是成功者，都期待著(zhù)收獲肯定和贊譽(yù)。作為教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極創(chuàng )造機會(huì )，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗。成功教育，收獲的必是教育的成功。
三、授人以漁，挖掘潛能“I am good at studying English”
《新英語(yǔ)課程標準》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皫е�(zhù)知識走向學(xué)生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”;“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(cháng)的引導者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(cháng)的主人、發(fā)展的主體。
教育不只是要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們自主學(xué)習的方法。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中注意滲透和指導，并鼓勵其通過(guò)自主性學(xué)習掌握方法，達到自由運用。如在識記單詞時(shí)，可有意識地滲透巧記單詞的方法：如“bedroom, classroom, dining-room, reading-room, sitting-room”等單詞可以通過(guò)構詞法來(lái)記憶，而“I-eye, whose-who’s, right-write, meet-meat”等可以采用同音異形字記憶法來(lái)記憶……在教師的啟發(fā)下，學(xué)生也樂(lè )于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習活動(dòng)中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行學(xué)習的好習慣，而且更有利地開(kāi)發(fā)了他們自主和創(chuàng )新的學(xué)習潛能。
因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹(shù)立“教是為了不教”的思想，改變讓學(xué)生死記硬背的機械性學(xué)習，而是讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生實(shí)現目標，體驗成功，感受快樂(lè )的有意義的交際活動(dòng)。
“頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。學(xué)習者是學(xué)習的主人，學(xué)習質(zhì)量的高低、學(xué)習效果的好壞最終取決于學(xué)習者自身。教師要努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)習者充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見(jiàn)地地學(xué)習，并將所學(xué)的知識運用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”，發(fā)展自我調控的能力，在學(xué)習過(guò)程中不斷實(shí)現自我超越。讓我們給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗;給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走。
學(xué)生管理工作心得體會(huì )
在新一輪課程改革下，每位教師都已樹(shù)立了全新的理念，為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子們脫穎而出，創(chuàng )造展示自己的天地，培養自我約束、自主管理的能力。依據我�！白灾鞴芾怼睂�(shí)施辦法慢慢地探索，讓學(xué)生成為班級的主人，營(yíng)造一個(gè)自信、快樂(lè )、和諧、團結的班集體�，F總結如下：
一、明確要求
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習我校制定的學(xué)生“自主管理”實(shí)施辦法，在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點(diǎn)抓住一項，認真對待，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)的管理者變?yōu)橹鲃?dòng)管理自己，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的，真正做到“事事有人做，人人有事管，人人有責任�！蓖瑫r(shí)要引導學(xué)生積極參加班級的自主管理，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使班主任從瑣碎的小事中解脫出來(lái)。
二、具體做法
1、在開(kāi)展自主管理工作中，我發(fā)現每個(gè)孩子都是向善向美的，只是不知道該怎么做，做到什么程度才能達到標準。首先，注重引導學(xué)生明確自己的職責，然后引導學(xué)生獨立工作的能力，有時(shí)需要手把手的教，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，最后放手讓他們獨立完成。如，值日生值日時(shí)，有的不會(huì )掃地，有的不會(huì )拖地，值日后有衛生死角，投拖布不用桶等等，這些細節，我在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行過(guò)培訓，告訴他們怎么做，衛生的評價(jià)標準是什么，對偶然出現的問(wèn)題，幫助解決，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們知道怎樣評價(jià)，怎樣管理了，值日的事再也不用老師操心了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來(lái)了，這時(shí)候需要老師做的只有及時(shí)對值日好的組進(jìn)行獎勵或表?yè)P。
2、要樹(shù)立小負責人的威信。通過(guò)觀(guān)察了解，找出學(xué)習，自理能力比較強的學(xué)生分管班級事務(wù)，他們首先嚴格要求自己，給其他同學(xué)做榜樣，誠實(shí)守信，積極主動(dòng)完成自主管理任務(wù)，這是對他們自身的要求。然后利用周一自主管理班會(huì )，提出本周重點(diǎn)抓兩項：(1)、班長(cháng)負責安排值日班長(cháng)，同時(shí)明確值日班長(cháng)的責任。值日班長(cháng)不僅要立崗，還要看管本班學(xué)生在走廊的紀律，本班走廊的衛生，以及墻上的書(shū)法作品不被損壞，每月進(jìn)行評比選出自主管理小明星，以激勵學(xué)生盡職盡責�，F在學(xué)生為了班級榮譽(yù)，遇到自己不能及時(shí)到崗的情況下，都有同學(xué)代替，責任心進(jìn)一步加強了。(2)、怎樣處理老師不在的情況。學(xué)校突然召開(kāi)會(huì )議，老師走了，班長(cháng)負責安排自習，全體學(xué)生無(wú)條件執行，對于不遵守紀律的學(xué)生，由他自己選擇懲罰的方式，老師回來(lái)后，對學(xué)生的表現給予肯定或否定的評價(jià)。如，前幾天因為交通安全召開(kāi)緊急會(huì )議，開(kāi)會(huì )回來(lái)后，我班班級很安靜，進(jìn)屋一看，同學(xué)們都在寫(xiě)字，班長(cháng)匯報說(shuō)有幾個(gè)人說(shuō)話(huà)已經(jīng)寫(xiě)到黑板上。我說(shuō)班長(cháng)做的非常好，大部分學(xué)生能自己管理自己，主動(dòng)學(xué)習表?yè)P，說(shuō)話(huà)的那幾個(gè)人怎么辦，同學(xué)們有的說(shuō)值日，有的說(shuō)抄課文，我說(shuō)你們自己選吧，通過(guò)這樣的過(guò)程達到自我教育的目的。
3、真正的`教育是自我教育，的確，對一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)關(guān)鍵的成長(cháng)階段，假如他們養成了良好的行為習慣，學(xué)會(huì )自我教育，進(jìn)而養成一種良好的思想品德修養，實(shí)在是比學(xué)會(huì )一些具體知識重要得多。從這個(gè)角度說(shuō)，培養了學(xué)生的良好習慣，實(shí)際上就是提高了學(xué)生的素質(zhì)。作為我們教師，如果在培養學(xué)生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學(xué)生終生受益的事。就拿我班中午就餐來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始我就讓學(xué)生自己取餐盒，盛飯、菜、湯等，有的學(xué)生飯菜盛的不好，灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上，于是，我就教他們怎樣盛飯，第一次去盛飯，要少一些，這樣不容易灑，速度還快，不容易造成剩飯現象，減少浪費，不夠再盛，學(xué)校的飯菜供應很足，這樣實(shí)行幾天以后，又出現新的問(wèn)題，下課鈴一響，就排隊吃飯，擁擠說(shuō)話(huà)頓時(shí)教室里熱鬧起來(lái)，怎么辦?馬上現場(chǎng)定規矩，吃飯時(shí)不說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)不吃飯，誰(shuí)擠誰(shuí)最后吃飯，由學(xué)生選出的監督員監督執行，執行過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)糾正�，F在良好的就餐秩序已然形成，選出的監督員不用了，每個(gè)同學(xué)都是監督員，誰(shuí)控制不住犯錯，誰(shuí)就按規定執行，長(cháng)此以往抓下去，好的習慣蔚然成風(fēng)，犯錯誤的學(xué)生越來(lái)越少，自我教育初見(jiàn)成效。
以上這些只是“自主管理”實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)小片段，學(xué)生自主管理能力的培養不是一朝一夕的事情，必須反復抓，抓反復，才能收到好效果，同時(shí)還要不斷的根據情況的變化、修改、細化。對學(xué)生的工作方法加以指導，使每一個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺(jué)，自為，主動(dòng)參與自主管理，成為自主管理的小主人。
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