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角色游戲反思
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角色游戲反思:
角色游戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng )造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗。由于提供了一些恰當的材料，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫院里面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時(shí)，幼兒也能根據提供的材料創(chuàng )造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的.員工利用禮品盒開(kāi)展“抽獎”的游戲來(lái)吸引顧客。
同時(shí)也能看到游戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的角色意識還不夠強時(shí)可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將制作鮮花和買(mǎi)賣(mài)鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的提供可以增強游戲的情節，避免勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開(kāi)場(chǎng)”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間，讓小劇院游戲貼近現實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷(xiāo)環(huán)節，給幼兒心理上的暗示。
角色游戲反思(二):
我們大班自從開(kāi)設了大潤發(fā)超市后就吸引了許多幼兒，但我發(fā)現幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來(lái)越少的幼兒愿意到大潤發(fā)當“服務(wù)員”，究其原因就是因為每次游戲結束后“服務(wù)員”都要花上較長(cháng)的時(shí)間來(lái)整理材料。所以玩了一會(huì )兒，“服務(wù)員”就跑到其他的區域去游戲了，自然超市力就沒(méi)人了，有的幼兒就開(kāi)始自己隨便拿自己所要的`東西。
這時(shí)，教師應該發(fā)揮引領(lǐng)作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的態(tài)度會(huì )直接影響到幼兒的態(tài)度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當中，并能用熱情的態(tài)度和幼兒一起充當服務(wù)員，幼兒游戲的興趣一定會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務(wù)員”一起修補。這樣他們就不會(huì )感到無(wú)聊，也不會(huì )跑到其他區域游戲了。
當游戲結束后，教師可以將本天大潤發(fā)的情況進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，問(wèn)問(wèn)幼兒在大潤發(fā)里碰到了哪些開(kāi)心的事，大家是否應該感謝“服務(wù)員”。還要著(zhù)重表?yè)P在游戲中表現積極的“服務(wù)員”，使他們產(chǎn)生成就感。對于那些沒(méi)有當過(guò)“服務(wù)員”的幼兒就會(huì )產(chǎn)生好奇心，等下次活動(dòng)就會(huì )積極地參與到當“服務(wù)員”的行列中來(lái)了。當然在以后的活動(dòng)中也要積極動(dòng)員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。
角色游戲反思(三):
角色游戲是幼兒反映現實(shí)生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造性的反映現實(shí)生活。角色游戲是幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。今天去觀(guān)摩了花園幼兒園的角色游戲，深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節，幼兒要通過(guò)扮演角色來(lái)滿(mǎn)足自己的愿望。人人都關(guān)心自己擔任什么角色，游戲開(kāi)始時(shí)孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，能力強的和強的在一起就發(fā)生爭吵，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一直存在，因為游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。
在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在游戲中，教師要特別觀(guān)察那些好動(dòng)的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì )在游戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng )造一個(gè)適合于他們的角色，讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中，使他們的需要得到滿(mǎn)足，而自然地抑制自己的缺點(diǎn)，達到教育目的。
幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿(mǎn)足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔任的'角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會(huì )發(fā)現有孩子無(wú)所事事或者拿著(zhù)游戲區的材料玩教師利用一切機會(huì )引導幼兒觀(guān)察周?chē)鐣?huì )生活，調動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經(jīng)驗，教師可組織幼兒去參觀(guān)醫院。參觀(guān)后利用談話(huà)啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：你去醫院時(shí)，你看見(jiàn)醫生是怎么做的?護士在做什么?最后可以總結出：醫生為病人看病要先詢(xún)問(wèn)病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開(kāi)，各負其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。
生活即課堂。幼兒在觀(guān)察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會(huì )角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界�，F實(shí)生活中的日常觀(guān)察有很多，通過(guò)每一次觀(guān)察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗。所以，掌握和積累社會(huì )生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎。
總之，角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在扮演角色時(shí)，感覺(jué)到自己是游戲中的主人，把自己看成是很有本領(lǐng)會(huì )做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開(kāi)展得更好，更有教育作用。