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應用成果：信息技術(shù)應用成果(教學(xué)設計方案)
應用成果：信息技術(shù)應用成果(教學(xué)設計方案)
研修對象：實(shí)驗學(xué)校全體教師
研修內容：
“為用而學(xué)、為用選學(xué)、承前啟后，走向實(shí)踐應用和校本研究”是20XX中小學(xué)遠程研修的新特點(diǎn)新要求，為使具體人解決具體問(wèn)題的技術(shù)應用真正成為遠程研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，運用到我們的研修方案中，其具體要求如下。
一、研修前全體學(xué)員要做好個(gè)人研修任務(wù)規劃
請各位老師進(jìn)入研修網(wǎng)思考本人“用技術(shù)改變教學(xué)”的所學(xué)和所用，填報《技術(shù)應用任務(wù)單》，做好個(gè)人研修任務(wù)規劃，然后依據自定的技術(shù)應用任務(wù)選課，并始終圍繞《技術(shù)應用任務(wù)單》的規劃，圓滿(mǎn)完成今年的研修任務(wù)�！都夹g(shù)應用任務(wù)單》包括以下四方面內容：
1.描述自己參與研修后的技術(shù)應用指向及期望結果;
2.實(shí)現技術(shù)的教學(xué)應用，自己需要解決的困惑和問(wèn)題;
3.本人對學(xué)習內容的選擇和所需要的'專(zhuān)業(yè)支持;
4.新學(xué)期本人作業(yè)設計應用的初步打算和安排(大致的教學(xué)課題、教學(xué)周次等)。
研修安排和模式
20XX中小學(xué)教師遠程研修分為暑期集中研修(25學(xué)時(shí))和開(kāi)學(xué)后分散校本研修兩階段，集中研修任務(wù)完成后，新學(xué)期校本研修要在學(xué)期末完成并做好以下工作：
1.新學(xué)期校本研修主題要與集中研修設計性作業(yè)一致，設計性作業(yè)的應用實(shí)踐應作為各學(xué)校新學(xué)期主要的校本研修活動(dòng)予以重視，精心做好安排。
2.新學(xué)期各校要組織教師親歷技術(shù)應用作業(yè)的實(shí)踐與反思完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括技術(shù)作品設計應用的“實(shí)踐與觀(guān)察”、應用過(guò)程與結果的“分析與發(fā)現”、實(shí)踐研討與反思后對設計作品的“調整與完善”等環(huán)節。各研修組擬按照這“三環(huán)節”做出校本研修計劃安排，對校本研修14個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配。每位參訓教師要將個(gè)人實(shí)踐應用三個(gè)研修環(huán)節生成的資源提交到平臺。提交材料主要包括：內含設計作品應用的教學(xué)設計(教案)、教學(xué)應用實(shí)錄(涉及應用的視頻或文本片斷)、課堂觀(guān)察報告或聽(tīng)評課記錄、實(shí)踐后設計作品的調整修改及附上對修改的說(shuō)明與反思等。
3.各研修組要選擇一個(gè)本組的技術(shù)應用優(yōu)秀案例設計，以“技術(shù)應用”為主題，開(kāi)展至少一次全組協(xié)同磨課。在研修方式上，采取線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課例研究或常規教研方式均可�，F有的研修分組已經(jīng)平臺確定，為了方便平臺對應用實(shí)踐與研究的跟進(jìn)反饋，校本研修不宜打亂現有的研修編組。
4.要將校本實(shí)踐應用列入成果的最終評價(jià)。即設計作品評選應該是實(shí)踐后經(jīng)過(guò)調整與修改、并附有修改說(shuō)明與反思的設計作品。
研修管理
要落實(shí)集中研修后校本研修的地市、學(xué)校的主體責任，做好校本研修階段的跟進(jìn)指導與管理工作。要把技術(shù)作品應用的實(shí)踐研究任務(wù)和責任分解落實(shí)到指導教師、組長(cháng)和學(xué)員。指導教師要承擔指導與督促各研修組制訂校本研修計劃，用親自參與(至少一個(gè)研修組的研修活動(dòng))和《學(xué)習園地》等方式進(jìn)行跟進(jìn)指導;研修組長(cháng)要主持本組的實(shí)踐應用研究，確定研修方案和安排，小組研修要確定相關(guān)教學(xué)課題和上課老師。
考評機制
對組內教師要進(jìn)行每周考評，每月抽查。學(xué)期末匯總，統一考試。
應用成果：信息技術(shù)應用成果(教學(xué)設計方案)
將信息技術(shù)應用于語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解語(yǔ)文教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準整合點(diǎn)，才能充分運用信息資源上出具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化。
信息技術(shù)應用成果運用語(yǔ)文教學(xué)設計方案
信息技術(shù)教學(xué)手段在語(yǔ)文課中的運用，我們現在還處于初級階段，實(shí)施過(guò)程中的缺陷是顯而易見(jiàn)的。例如應該如何減少教師對于多媒體課件的過(guò)度依賴(lài);如何才能使我們的語(yǔ)文課回歸“語(yǔ)文味”，而不是“技術(shù)味”;如何才能在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)當中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀(guān)者”等等。其實(shí)，歸根結底就是如何把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，這需要我們首先從思想上切實(shí)樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著(zhù)鼻子走。其次，需要在語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，從情境設置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結合、拓展延伸等環(huán)節上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
綜上所述，任何時(shí)候都應為了語(yǔ)文課的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)手段的改革，而不應該是為了采用現代化教學(xué)手段而進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。是否使用信息技術(shù)應是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。
1、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合是要將信息技術(shù)看作是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)有機組成部分，它主要在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)中有機結合使用信息技術(shù)，以便更好地完成學(xué)習目標。要達到“整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是：整合不等于混合，它強調在利用信息技術(shù)之前，教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求，以及信息技術(shù)的自身特點(diǎn)，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學(xué)習效果，能使學(xué)生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學(xué)習任務(wù)，然后才能決定用整合模式進(jìn)行教學(xué)。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。如：2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文《敬畏生命》，寫(xiě)的是作者在印第安那州的一個(gè)湖邊見(jiàn)到樹(shù)不斷飄送白色纖維種子的情景，及由此洞察到的生命的來(lái)之不易和為了延續生命所做出的無(wú)私的奉獻。課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個(gè)概念對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難以理解的，為了幫助學(xué)生更好的理解作者這樣表達的用意，體會(huì )“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學(xué)科，思想品德學(xué)科中有關(guān)生命知識的內容進(jìn)行了多學(xué)科的整合教學(xué)，并用信息技術(shù)制作成了一個(gè)以《敬畏生命》為主題的個(gè)人網(wǎng)站，讓學(xué)生在我的引導下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習，這樣就很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目的。
2.信息技術(shù)應作為學(xué)生學(xué)習知識的基本認知工具。在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合中，強調信息技術(shù)服務(wù)于課上的具體任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為在學(xué)習中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學(xué)生有一定的信息素養。如，在網(wǎng)絡(luò )課《敬畏生命》一課中，為了讓學(xué)生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的，不計成本的”這個(gè)學(xué)習難點(diǎn)，設計需要學(xué)生上網(wǎng)查看人的生命形成的過(guò)程。這不僅能解決本文的學(xué)習難點(diǎn)，也從生物學(xué)角度讓學(xué)生自己體會(huì )到生命的來(lái)之不易。在本課教學(xué)設計的“拓展”部分，為了讓學(xué)生知道自己應“敬畏生命”，需要讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些有關(guān)學(xué)生**的新聞材料，看后，讓學(xué)生在留言板上用最簡(jiǎn)潔的話(huà)輸入自己的感想自己應該如何對待生命，方便大家討論。這兩部分內容，如果學(xué)生沒(méi)有一定的信息素養，就無(wú)法更快、更好地完成本課的學(xué)習內容。
3.能力培養和知識學(xué)習相結合的教學(xué)目標。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合要求，和其他課程整合一樣：學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì )知識上，而是轉到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法和培養能力上，包括培養學(xué)生的“信息素養”。如，在《敬畏生命》一課中，我設計的學(xué)習目標如下：首先是語(yǔ)文知識和能力方面。讓學(xué)生了解作者的情況，思考并討論寫(xiě)作思路，再對文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)撥，討論對這些語(yǔ)句的理解;同時(shí)培養學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習的能力。其次，在多學(xué)科整合方面。借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學(xué)科中有關(guān)生命形成的內容，讓學(xué)生了解一些有關(guān)生命的知識，幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)生**的新聞資料，對學(xué)生進(jìn)行生命意識和思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而珍視生命、熱愛(ài)生命。再次，通過(guò)這堂課的學(xué)習培養學(xué)生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設計，不但讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語(yǔ)文方面的知識信息的意識。更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識。把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4.“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)結構。新型的教學(xué)模式，均強調“學(xué)生學(xué)習的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生被看作知識建構過(guò)程的積極參與者，學(xué)習的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現。所以，我設計的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合課，都是教師進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，以學(xué)生自主學(xué)習為主的。這樣，教學(xué)過(guò)程不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)展、創(chuàng )造的`過(guò)程。如：《秋魂》(初中語(yǔ)文新教材第一冊十四課)的教學(xué)設計中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫(xiě)、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺(jué)角度去體會(huì )作者筆下秋之美，再適當配以舒緩的音樂(lè )鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生朗讀這篇散文詩(shī)，加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎上引導學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生理解文中的“秋魂”，再引導學(xué)生學(xué)會(huì )詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺，利用它實(shí)現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合強調“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習是很有幫助的。但社會(huì )化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現代學(xué)習中，尤其是一些高級認知場(chǎng)合(例如復雜問(wèn)題的解決、作品評價(jià)等)要求多個(gè)學(xué)生能對同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，并在綜合評價(jià)的基礎上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習提供了很好的平臺。如，在《敬畏生命》一課中，關(guān)于作者的情況，我先展示網(wǎng)上作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生快速閱讀，并抓住主要信息點(diǎn)，再讓學(xué)生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關(guān)鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學(xué)生討論誰(shuí)輸入的信息最重要;然后，教師點(diǎn)評。學(xué)習完課文內容后，我又讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些學(xué)生**的新聞材料;一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生在留言板上用最簡(jiǎn)潔的話(huà)輸入自己看后的感想，自己應該如何對待生命。教師進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生開(kāi)展討論。通過(guò)討論引導學(xué)生去思考，并得出該如何對待生命的結論。這種討論正是協(xié)作式的學(xué)習。這樣的協(xié)作學(xué)習不但能讓學(xué)生在短時(shí)間內得出應掌握的關(guān)鍵內容。又能了解、掌握更多的思想和知識。
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