- 相關(guān)推薦
初中生物高效課堂心得體會(huì )
生物課程從初中就開(kāi)始納入正式教學(xué)課程,而生物課程本身介于理科之中,因此較為枯燥之學(xué)科在傳統教學(xué)模式上,已不能滿(mǎn)足高效課堂的要求,為了提高初中生物課堂教...下面聘才小編為大家收集整理的相關(guān)資料。歡迎大家閱讀!!
初中生物高效課堂心得體會(huì )
一、初中生物高效課堂的具體含義
初中生物高效課堂，顧名思義就是在初中階段生物課堂上實(shí)現學(xué)生學(xué)習效率高、教師教學(xué)效率高這兩方面，這樣才能夠實(shí)現真正的初中生物高效課堂。在此意義的基礎上，初中生物高效課堂一般是從雙向進(jìn)行理解的，因此，也要求教師與學(xué)生共同努力創(chuàng )建高效生物課堂。教師要緊追時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)模式改革，利用適當有效的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下調動(dòng)自身的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。只有從教師與學(xué)生兩方面雙管齊下，才能夠真正地達到創(chuàng )建初中生物高效課堂的目的，實(shí)現教學(xué)工作的有效進(jìn)行。
二、高效課堂應該具備的條件
首先，教師要學(xué)會(huì )對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排以及明確教學(xué)大綱的要求，根據這些條件進(jìn)一步實(shí)現教學(xué)目標。教師還要掌握學(xué)生的具體情況，這樣才能夠進(jìn)一步制訂有針對性的教學(xué)計劃并進(jìn)行適度調整，讓學(xué)生在跟上教師教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)保證完全接受教師傳授的知識。其次，教師也要對自身的講課水平進(jìn)行提升，針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調整自身的授課方式，加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，這樣的互動(dòng)可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習中去。最后，教師要抓住學(xué)生對知識的興奮點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的知識與教學(xué)內容相融合，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。此外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況以及思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行及時(shí)的評估，在評估過(guò)后對學(xué)生的薄弱項進(jìn)行補充與強化。
三、構建初中生物高效課堂的主要策略
1.活躍學(xué)生思維，使其融入課堂中去
想要加深學(xué)生對生物知識學(xué)習的興趣，首先要建立學(xué)生的生物思維模式，即在生物課堂上對生物知識的接受以及學(xué)生在學(xué)習生物時(shí)對生物習題的思考、分析以及解決思路等思維模式。學(xué)生能否在生物學(xué)習上建立相應的積極性與能否建立生物思維有很大的關(guān)系，學(xué)生在生物學(xué)習上有越高的積極性，思維就會(huì )越活躍，學(xué)生就能夠更好地接受知識以及理解知識，所以，教師在初中生物課堂上要注重適當地調節課堂氣氛，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
2.建立興趣課堂，提升學(xué)生的學(xué)習自主性
要想提升初中生物課堂的教學(xué)效率，首先要提升學(xué)生的學(xué)習興趣，只有激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，學(xué)生才能夠自主地進(jìn)行生物學(xué)習，真正地接受生物這一門(mén)學(xué)科，接受教師的講課方式以及教學(xué)目標，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生成績(jì)。所以，教師可以通過(guò)搜集一些鮮為人知的生物知識點(diǎn)在課堂上講述，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗，這樣不僅可以利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興奮點(diǎn)，還可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及自主探究能力，實(shí)現構建高效生物初中課堂的最終目的。
3.利用預習以及自學(xué)經(jīng)驗加強生物學(xué)習
教師要想在課堂教學(xué)中實(shí)現高效率教學(xué)，首先要學(xué)會(huì )為學(xué)生布置課下預習工作。傳統的教學(xué)模式中，教師為學(xué)生布置的主要預習工作就是看書(shū)，用筆劃下自己認為重要的知識以及沒(méi)有學(xué)會(huì )的知識，這樣的預習工作很可能會(huì )導致學(xué)生只隨便閱讀一下課本之后胡亂劃重點(diǎn)，這樣的預習工作根本達不到預習的最終目的，只會(huì )讓學(xué)生對課本知識的了解更少，教師在講課時(shí)，學(xué)生依然聽(tīng)不懂教師所講的內容，因此，教師就只能采用第二次、第三次復習的方式進(jìn)行重復復習，這樣的情況下不僅浪費了課堂時(shí)間，還會(huì )降低課堂教學(xué)效果。所以，教師在進(jìn)行預習工作布置時(shí)要注重其主導作用，理順學(xué)生的學(xué)習思路，這樣才能夠加強課堂教學(xué)效率。
4.創(chuàng )設情境，提升課堂教學(xué)效率
在生物課堂教學(xué)中，教師要充分做好創(chuàng )設問(wèn)題情境的工作，要分別從趣味性、階梯形等幾方面進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)以及課堂教學(xué)效率。教師要以明確、清晰的思路進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng )設，聯(lián)系知識點(diǎn)的特點(diǎn)以及創(chuàng )設相應的問(wèn)題情境，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習思路，還能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性，以達到創(chuàng )建初中生物高效課堂的最終目的。
初中階段的學(xué)生一般都有好奇心強、注意力不集中，由于這些特點(diǎn)，教師想要創(chuàng )建高效的教學(xué)課堂有一定的難度，但是這些特點(diǎn)教師也可以利用，使其成為構建高效初中生物課堂的墊腳石。教師要利用適當的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，根據實(shí)際情況建立有針對性的教學(xué)目標，這樣學(xué)生才能夠真正地享受到高效的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習成績(jì)以及學(xué)習效率。
初中生物高效課堂心得體會(huì )
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程實(shí)施已成為課程改革能否取得成功的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的有效性則成為課堂教學(xué)的生命。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢?課改專(zhuān)家余文森教授認為“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展”，具體表現在:學(xué)生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣。其中有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)。因此課堂教學(xué)有效性應以有利于學(xué)生的發(fā)展為標準，只有有利于學(xué)生的當前和終身發(fā)展的教學(xué)課堂才是真正有效的課堂，但目前生物課堂教學(xué)，從總體上看卻是“低效”甚至“無(wú)效”。尤其是我所在的鄉鎮——石花，全鎮各初中生物課堂教學(xué)也不容樂(lè )觀(guān)。那么，如何才能提高生物課堂教學(xué)的有效性呢?下面結合我十三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和本地的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀�(gè)人的一點(diǎn)體會(huì )：
一、重視教學(xué)氣氛的有效性
營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此教師需精心組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起參與探討問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。例如:在課堂中經(jīng)常使用“分組提問(wèn)、綜合考評 ”、“知識競賽”、“動(dòng)手技師”、“動(dòng)腦博士”等活動(dòng)，學(xué)生之間有競爭、有合作、有“成功”的愉悅，有“失敗”后的奮起。教師由“說(shuō)客”變成“導演”，學(xué)生由“被灌輸者”轉化為“愉快探求者”。教師溫和的語(yǔ)調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一句贊美的短語(yǔ)，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習情境，會(huì )促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，課堂教學(xué)效率才會(huì )大大提高。
二、重視教學(xué)情境的有效性
創(chuàng )設生物學(xué)習的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實(shí)踐經(jīng)驗。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng )設情境是提高生物課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。
實(shí)現情境創(chuàng )設的有效性，應注意以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)情境應做到目的明確
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng )設，要有利于學(xué)生學(xué)習生物，有利于促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用生物語(yǔ)言提煉出生物問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問(wèn)題。
2.教學(xué)情境應能夠激發(fā)學(xué)生興趣
俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！庇械膶W(xué)生對生物學(xué)科不感興趣，但卻有其他方面(如文學(xué)、藝術(shù))的興趣和愛(ài)好。作為生物教師，要善于根據生物教學(xué)的具體內容，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的事物景物場(chǎng)景，使學(xué)生設身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知識;在潛移默化中，領(lǐng)悟到學(xué)習生物的種種樂(lè )趣，從而愛(ài)上生物課，提高生物課堂教學(xué)的有效性。例如在講到他們都很感興趣的克隆羊時(shí)，我就問(wèn)他們：那么你們知道克隆羊是如何誕生的呢?會(huì )不會(huì )有克隆人出現呢?如果真有克隆人的話(huà)，世界會(huì )有什么影響呢?以此來(lái)引起學(xué)生的興趣。在講“生物圈是最大的生態(tài)系統”一節時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一段影片，內容是地球上的各種生態(tài)系統的畫(huà)面，使得學(xué)生一下子就被影片中優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè )所吸引，很快找出畫(huà)面中各種生物的差異，從而對各生態(tài)系統有了深刻的印象。 再如講《激素的調節》這節課時(shí)，我是這樣導入的：用幾張嬌艷無(wú)比的“美女”圖片以flash的形式展現出來(lái)，同學(xué)們都唏噓贊嘆，然后我突發(fā)奇問(wèn)：“你可知道，這些美女其實(shí)是男兒身!”同學(xué)們齊聲“啊?!”我乘勢說(shuō)：“他們在大約五歲的時(shí)候通過(guò)注射雌性激素，導致他們變成了現在你看到的泰國人妖，看來(lái)激素的作用是神通廣大的，激素到底有哪些，作用有多大?好，今天這節課就讓我們學(xué)習——激素的調節”，同學(xué)們的學(xué)習熱情隨之高漲起來(lái)。這些情境的設計，不但使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想深受感染，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣參與學(xué)習，從而收到較好的教學(xué)效果。
3.教學(xué)情境應注重貼近生活
生物與我們日常生活息息相關(guān)，生物知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀(guān)光，建設家鄉和祖國，到國際交流合作，人民友好往來(lái)，都需要一定的生物知識。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的還是生物知識。如：袁隆平的雜交水稻?人是鐵，飯是鋼?何謂轉基因食品?綠色食品?我國為什么要實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)?全球人為什么提倡低碳生活等等。生物知識蘊含在我們生活的方方面面，生物教學(xué)中教師若能從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活提出問(wèn)題，讓生活經(jīng)驗生物化，生物現象生活化，就會(huì )使學(xué)生對生物知識倍感親切。當學(xué)生和教師一起解決了生活中一個(gè)個(gè)熟視無(wú)睹的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)自以為知道而僅為皮毛的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)自以為知道，實(shí)際上是錯誤的認識的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì )豁然開(kāi)朗，身心愉悅，這時(shí)候就會(huì )形成一個(gè)個(gè)“愿學(xué)好學(xué)”時(shí)刻，生物課堂教學(xué)有效性自然就會(huì )提高。例如：在講“克隆羊的誕生”教師播放配以薩克斯演奏的背景音樂(lè )——奇跡的孫悟空猴毛變猴子的動(dòng)畫(huà)課件，《西游記》里的孫悟空有一個(gè)絕招——“猴毛變猴”，令人拍案叫絕，他與妖魔作戰一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴子來(lái)參加戰斗。這精彩的一幕是我國明代大作家吳承恩關(guān)于克隆的設想，今天……教師由此引出問(wèn)題給學(xué)生思維上的沖擊，同學(xué)們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，這樣的生物課教學(xué)效果一定不會(huì )錯的。
三、重視教學(xué)方式的有效性
一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習生物主要以接受學(xué)習為主，這樣學(xué)習的結果是學(xué)生的識記能力、解題能力特別強，而學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力卻沒(méi)有得到培養。新課程標準倡導自主、合作、探究式學(xué)習，因此，我們要根據不同的教學(xué)內容，引導學(xué)生運用不同的學(xué)習方式，實(shí)現有效學(xué)習。
1.重視探究式學(xué)習
所謂在課堂教學(xué)中開(kāi)展“探究式學(xué)習”，就是采用以探究為主的課堂教學(xué)模式。具體是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，在教師的啟發(fā)誘導下，以課本知識點(diǎn)為啟發(fā)點(diǎn)，結合學(xué)生的興趣以及社會(huì )的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，確立探究的內容。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，進(jìn)行充分的自由表達、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題。將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題，使課堂教學(xué)散發(fā)活力和提高效率。
現以分析《人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響》這節課為例加以說(shuō)明：課前一星期，教師將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，分別對“森林與人”、“沙塵暴與人類(lèi)活動(dòng)”、“鳥(niǎo)類(lèi)與人”、“環(huán)境污染與生存現狀”這四個(gè)內容進(jìn)行資料收集。學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)、查閱報刊資料、做社會(huì )調查等手段，獲得相應的資料。這個(gè)環(huán)節使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，達到了讓學(xué)生自主學(xué)習的目的。
一個(gè)星期后，在課堂上，各小組中心發(fā)言人對本組資料進(jìn)行系統的闡述，并將相關(guān)的資料、圖片、數據、圖表等，由實(shí)物投影儀投在大屏幕上;發(fā)言完畢后，是兩分鐘自由答辯時(shí)間，學(xué)生自由發(fā)問(wèn)、討論。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生是課堂的主人，占主體地位。教師作為導師，任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，調控現場(chǎng)，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到敢于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還有一個(gè)重要的作用，就是為學(xué)生設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。為此，教師在這節課的末尾出了一道“討論使用一次性木筷的利弊”的討論題，從學(xué)生的課堂討論和課后作業(yè)來(lái)看，不少學(xué)生不僅有自己的看法而且有一定的深度，還有學(xué)生自發(fā)向學(xué)校的師生寫(xiě)倡議書(shū)，拒絕使用一次性的木筷子，上述都表明這節課收到了很好的效果。 在七年級生物教材中，像“調查筆者們身邊的生物”、“生物圈是最大的生態(tài)系統”、“愛(ài)護植被，綠化祖國”、“計劃生育”、“關(guān)注合理營(yíng)養與食品安全”等內容，都能采用這種上課模式。這種模式有三大優(yōu)點(diǎn)：一是大大減少了教師的講授時(shí)間，還課堂給學(xué)生;二是滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;三是讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新，使生物課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。
2.加強小組合作學(xué)習
“合作學(xué)習”有利于體現學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng )造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習的空間。提高小組合作學(xué)習的有效性，應注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。在合作學(xué)習之前，教師首先要有估測：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì )出現哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補?②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習的主人。合作學(xué)習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著(zhù)明確分工的互助性學(xué)習活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔，使每人在小組學(xué)習中都有表現自己的機會(huì )。③建立機制，促進(jìn)合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì )影響整組的學(xué)習結果，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì )思考。
有效，是課堂教學(xué)的永恒主題，加強課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校教學(xué)改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。提高生物課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵是教學(xué)要有效，教師必須要有心。在研究體會(huì )課程標準、備課執教等方面處處做有心人，真正做到學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教學(xué)組織生動(dòng)，師生有效互動(dòng)，在單位時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果。
【初中生物高效課堂心得體會(huì )】相關(guān)文章：
初中生物高效課堂教學(xué)反思03-29
高效課堂的心得體會(huì )05-22
高效課堂心得體會(huì )05-13
高效課堂心得體會(huì )06-24
生物高效課堂心得體會(huì )11-09
高效課堂培訓的心得體會(huì )11-06