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二年級上冊秋天的圖畫(huà) 教學(xué)反思
二年級上冊秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思怎么寫(xiě)？以下是聘才小編精心整理的相關(guān)文章，希望對大家有所幫助！
二年級上冊秋天的圖畫(huà) 教學(xué)反思 篇一
《秋天的圖畫(huà)》是第一單元中的一篇課文，本組課文以“秋天”為主題。本文篇幅短小，圖文并茂，優(yōu)美的語(yǔ)句，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情，這是一篇朗讀訓練的好文章。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習，達到預期的效果。
一、以圖引入，為體會(huì )“美”作鋪墊
雖說(shuō)進(jìn)入秋季，但我們的周?chē)拔镆琅f，天氣炎熱，絲毫感受不到秋天的到來(lái)。為了讓學(xué)生對秋天有直觀(guān)的感受，體會(huì )到秋天的美，課前，我準備了一些秋天的圖片：秋天的山林疊翠流金，滿(mǎn)山的楓葉紅似火，秋天的田野瓜果飄香，稻田似金色的海洋……學(xué)生在一片“嘩”的贊美聲中，感受到了秋天的美。此時(shí)，我隨機出示識字一學(xué)過(guò)的四字詞，對這些詞進(jìn)行了鞏固。
二、以多種的形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本課要求一節課認識8個(gè)字，生字不多。我先讓學(xué)生集中識字，再朗讀課文，“隨文識字”。我通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果游戲等富有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生反復認讀。并引導學(xué)生通過(guò)加一加、換一換、編字謎、組詞等形式記住字形，了解字義，做到了寓教于樂(lè )。識字的鞏固和檢測要放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，把記生字與讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文結合起來(lái)。因此，我把生字編進(jìn)句子中，讓學(xué)生認讀。并讓學(xué)生把生字在文中圈出，加深印象，反復讀文，以鞏固認字的效果。
三、以“美”為切入，培養學(xué)生的朗讀能力
朗讀訓練要從低年級開(kāi)始抓起，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，在朗讀中理解課文，感悟課文。本節課我抓住秋天的美，引導學(xué)生朗讀體會(huì )。如：這是一幅怎樣的圖畫(huà)?你從哪些句子中體會(huì )到它的美?請你找出來(lái)讀一讀。學(xué)生根據自己的感受，找到不同的句子，我重點(diǎn)抓住了第二句訓練學(xué)生美讀。在這句的教學(xué)中，我適當地對學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力的訓練，如，找出“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語(yǔ)，標出句子中表示動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì )到這些景物美在顏色，美在形態(tài)。句子美在比喻、擬人的形式，它使句子更加的生動(dòng)，具體。體會(huì )了句子的美，我過(guò)多種形式對這句子進(jìn)行了朗讀訓練，有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，還有通過(guò)看圖讀、看板書(shū)讀等方式，讓學(xué)生熟讀成誦，積累了美句。學(xué)生在反復讀中，而體會(huì )對秋天的美麗的景象和對勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。
二年級上冊秋天的圖畫(huà) 教學(xué)反思 篇二
在本課教學(xué)中，我完全從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習的主體這一原則每個(gè)環(huán)節都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如：聽(tīng)音樂(lè )欣賞圖片，游戲識字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習，達到預期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節課認識8個(gè)字。領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果游戲等趣味性很強的活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂(lè )。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認識繩子后，引導學(xué)生把文中的繩子提出來(lái)，強化生字的讀音，然后通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式，把繩子又放回文中。同時(shí)有創(chuàng )設了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識字和語(yǔ)言思維訓練結合
在識字教學(xué)中，指導學(xué)生把識字個(gè)語(yǔ)言訓練思維結合起來(lái)。如：在學(xué)生認識“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊�。隨即教師提出你們都喜歡吃什么梨?這樣學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨。即認字，說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞”，教師就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話(huà)。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識字。
四、注重培養學(xué)生的朗讀能力
課文朗讀從低年級開(kāi)始就要加強練習，指導朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會(huì )對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。
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