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聽(tīng)張鶴安老師的課心得體會(huì )
聽(tīng)張鶴安老師的課心得體會(huì )的范文有哪些?以下是PINCAI小編收集的關(guān)于《聽(tīng)張鶴安老師的課心得體會(huì )》的范文，僅供大家閱讀參考!
范文一：聽(tīng)張鶴安老師的課心得體會(huì )
“我們要教給學(xué)生什么樣的數學(xué)?學(xué)生學(xué)習數學(xué)又是為了什么?為什么有的教師上的數學(xué)課是那么的苦澀、無(wú)味?”聽(tīng)了張鶴老師有意義的教學(xué)是觀(guān)念性的教學(xué)講座之后，收獲很大。
張鶴認為，當前的數學(xué)課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的最關(guān)鍵因素是老師�！拔覀冎皇锹裨箤W(xué)生不好好學(xué)，而沒(méi)有反思自己是不是真正地把數學(xué)課上好了;我們只是怪學(xué)生不愛(ài)學(xué)數學(xué)，但從來(lái)不想想為什么數學(xué)課沒(méi)有吸引學(xué)生的學(xué)習興趣;我們常常教導學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習方法，但從未反思過(guò)我們所教給學(xué)生的方法是否符合數學(xué)的思維�！�
張鶴老師在一篇博文中結合聽(tīng)過(guò)的兩節數學(xué)課對課堂教學(xué)現狀談了自己的思考：“最近聽(tīng)了2節有著(zhù)10年教齡的中年教師的數學(xué)課，感覺(jué)都很一般。其中一位教師的教學(xué)進(jìn)程基本都是由教師自己的講授來(lái)展開(kāi)，不會(huì )設置一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考分析;另一位教師的課，最大的問(wèn)題是聽(tīng)不出數學(xué)課的味道，如在講數學(xué)概念的時(shí)候，讓學(xué)生找‘關(guān)鍵詞’，把一段比較長(cháng)的定義縮成一個(gè)短句，恍惚間我仿佛置身于語(yǔ)文課堂�！�
有著(zhù)10多年教學(xué)經(jīng)歷的數學(xué)教師，怎么還能上出這樣晦澀無(wú)味的數學(xué)課呢?我覺(jué)得這是因為他們沒(méi)有真正理解數學(xué)教學(xué)的任務(wù)是什么;沒(méi)有把握怎么把一個(gè)學(xué)生不理解、沒(méi)有掌握的數學(xué)知識，納入學(xué)生自己的認知結構中。教師缺乏數學(xué)思維。
“數學(xué)是思維的科學(xué)，讓學(xué)生理解、掌握數學(xué)知識，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，讓學(xué)生理解數學(xué)概念，可以用他們自己的語(yǔ)言描述，哪怕說(shuō)得啰嗦一些都是難能可貴的�！币虼�，只要教師的心中始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的思維，哪怕這節課都是他一個(gè)人在講，也可以上出味道很足的數學(xué)課;只要教師在課堂上能夠始終堅持用數學(xué)的思維思考數學(xué)問(wèn)題、研究數學(xué)問(wèn)題，他的學(xué)生的思維將會(huì )受益于此而富有邏輯。
張鶴老師在講座中提出，真正有意義的教學(xué)是教給學(xué)生觀(guān)念。這樣的數學(xué)課能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )�！叭绻f(shuō)‘數學(xué)是思維的體操’，那么數學(xué)教師就是體操教練。數學(xué)教師要能夠幫助學(xué)生理解數學(xué)的本質(zhì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考問(wèn)題，通過(guò)你的數學(xué)課堂，學(xué)生能夠被邏輯的力量所折服，所傾倒。數學(xué)考試得高分不是我們唯一的教學(xué)目的，讓學(xué)生真正從內心喜歡思考、喜歡數學(xué)!
范文二：聽(tīng)張鶴安老師的課心得體會(huì )
張鶴把當前的數學(xué)教學(xué)分為兩類(lèi)。一類(lèi)是“圖解知識”的教學(xué)：上這種課的數學(xué)教師不能說(shuō)不努
力備課、不研究教材，但其教學(xué)目標總是停留在怎樣把課本的概念講得再清楚一些，滿(mǎn)足于讓學(xué)生記住結論、會(huì )用公式，并通過(guò)大量的練習讓學(xué)生熟練掌握。但是“這樣的課堂教學(xué)對數學(xué)本質(zhì)的挖掘不夠深刻，對數學(xué)思維的闡述不到位。做這樣的教師的學(xué)生，很少能夠感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，因為不了解數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)是什么”。在長(cháng)期的、反復的練習的基礎上，學(xué)生也許會(huì )得到比較高的考試分數，但他們的數學(xué)思維水平未必有多大的提高。
“圖解知識”的教學(xué)方式關(guān)注解題的技巧，但缺乏對解決問(wèn)題的思維方式的概括;強調知識的應用，而忽視知識的發(fā)生過(guò)程。這對學(xué)生的學(xué)習興趣的培養是一種嚴重的損害。
另一種是“觀(guān)念性教學(xué)”，即以數學(xué)問(wèn)題為載體，教給學(xué)生數學(xué)的思維方式。這樣的數學(xué)課充滿(mǎn)了
思維和邏輯的樂(lè )趣，能夠讓學(xué)生感受到數學(xué)的快樂(lè )。比如，平面解析幾何是中學(xué)數學(xué)中獨具特色的一門(mén)學(xué)科，其基本思想就是用代數方法解決幾何問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是把幾何對象，如直線(xiàn)、圓、橢圓、拋物線(xiàn)、雙曲線(xiàn)等代數化，也就是在平面直角坐標系中建立它們的方程。然后，在代數化的基礎上，進(jìn)行代數運算，得到代數運算的結果，并從代數的結論中分析出幾何的特征，得出幾何的結論。
如果說(shuō)“數學(xué)是思維的體操”，那么數學(xué)教師就是體操教練!張鶴認為，數學(xué)教師的責任不僅僅是
讓學(xué)生數學(xué)考試得高分，如果有人這樣認為的話(huà)，那是對數學(xué)教師職業(yè)的誤解!數學(xué)考試得高分不是唯一的教學(xué)目的，讓學(xué)生真正從內心喜歡思考、喜歡數學(xué)，學(xué)生的思維具有邏輯性才是數學(xué)教師的價(jià)值所在，這樣的教學(xué)才是有意義的�！耙探o學(xué)生觀(guān)念性的數學(xué)，教師的任務(wù)是艱巨的!只有教給學(xué)生觀(guān)念性的數學(xué)，教師的工作才是有意義的!”。
數學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是培養學(xué)生的數學(xué)思維方式，這是張鶴的核心主張。然而，在他看來(lái)，今天的數學(xué)教學(xué)正出現嚴重危機：逐漸淪落為單純解題的訓練。這雖然可以應付考試，卻無(wú)助于對數學(xué)的真正理解，無(wú)助于培養數學(xué)思維方式。這就從根本上違背了數學(xué)教學(xué)的目的。
其實(shí)，當數學(xué)教學(xué)向分數妥協(xié)的時(shí)候，解題教學(xué)這種形式就注定是失敗的。
最能體現“數學(xué)教學(xué)淪落為解題訓練”的就是所謂的“題型教學(xué)”了�！邦}型教學(xué)”的特征是教師
把數學(xué)問(wèn)題按著(zhù)某種外在形式或特征進(jìn)行比較細致的分類(lèi)，每一種類(lèi)別下對應著(zhù)解決問(wèn)題的方法或解題的思路。對此，張鶴評價(jià)認為，“題型教學(xué)”滿(mǎn)足于在形式上去做概括而忽略了對數學(xué)思維特征的提煉，是偏離數學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，這種教學(xué)由于只是在外在的形式上做文章，沒(méi)有觸及數學(xué)思維的本質(zhì)，容易使學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解僵化，是對學(xué)生把握數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)思維方法的一種誤導。所以，“題型教學(xué)”也是沒(méi)有效果的教學(xué)。
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