有余數的除法教學(xué)反思

有余數的除法教學(xué)反思

有余數的除法教學(xué)反思

《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。具體操作是通過(guò)小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。

在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，作為拓展題引導學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數變大，余數也跟著(zhù)變大，不過(guò)不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

對教材作了一些處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。

但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。如：

1、導入從復習舊知入手。學(xué)生很快能做出來(lái)，但在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。

3、在講解和教授學(xué)生的豎式計算時(shí)，我的語(yǔ)言不夠規范，只說(shuō)明“靠近被除數”卻沒(méi)有點(diǎn)明不能比被除數大，所以學(xué)生在單獨計算時(shí)，容易犯“余數比除數大的”錯誤。

教學(xué)時(shí)要從一般到特殊，再由特殊到一般，教學(xué)時(shí)以例題2為重點(diǎn)，先教例題2，有余數的除法，而例1余數為0的除法豎式在習題中出示，這樣處理，可以很好的避免學(xué)生在計算商與除數相乘時(shí)出現把被除數照搬的情況。

4、同研一節課，在聽(tīng)了史老師的課后，我又發(fā)現她板書(shū)很規范，小至一個(gè)等號，她都用尺子打好，在這方面很值得我學(xué)習，不但給學(xué)生很好的表率，而且培養了學(xué)生們做事認真的態(tài)度。

有余數的除法教學(xué)反思

教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的出發(fā)來(lái)解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。

本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決;了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法, 通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。

通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。如：在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習;在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。