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教學(xué)反思與幼兒教師成長(cháng)
教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養的有力手段和有效途徑。教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加反思。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內省的方法。洛克認為經(jīng)驗按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思(又叫反省)，前者即外部經(jīng)驗，后者即內部經(jīng)驗;反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀(guān)自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。我則認為教學(xué)反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗、監控和評價(jià)自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性思考;是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。
一、教師的反思在內容上包括教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。
1.反思教學(xué)觀(guān)念是否轉變。教學(xué)觀(guān)念決定著(zhù)教師所組織的每次活動(dòng)的形式、角色定位以及幼兒發(fā)展的最終效果，是教學(xué)改革的直接影響因素。因此首先要從思想、觀(guān)念上進(jìn)行剖析和對照。如數學(xué)活動(dòng)：認識5以?xún)鹊臄��；顒?dòng)中是否出現讓幼兒坐在位置上聽(tīng)老師講解、演示，出現教師一言堂、灌輸形式從而強迫性地讓幼兒獲得知識，還是創(chuàng )設游戲氛圍讓幼兒在邊游戲邊操作中系。游戲的組織形式是體現讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以幼兒為活動(dòng)主體的教育理念。只有以幼兒為主體，才能發(fā)揮幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，才能收到最佳的學(xué)習效果。
2.反思教學(xué)行為是否轉變。教學(xué)行為決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)主客體的角色定位和教學(xué)成效。如在教學(xué)關(guān)系上體現“引導”與“幫助”、“支持”與“合作”的有效互動(dòng)，來(lái)實(shí)現有效教學(xué);在師生關(guān)系上體現“尊重”與“贊賞”，尊重每位幼兒的人格與權力，贊賞每位幼兒專(zhuān)長(cháng)與創(chuàng )新;在問(wèn)題設問(wèn)上體現啟發(fā)性與開(kāi)放性;在手段的運用上體現靈活多樣、綜合巧用;在關(guān)注差異上表現為全體與個(gè)別相結合;在評價(jià)上體現發(fā)展與開(kāi)放，即關(guān)注幼兒的過(guò)程性發(fā)展和評價(jià)因素的開(kāi)放性(評價(jià)內容、標準、主體)。
3.反思教學(xué)效果的成敗。教學(xué)效果成敗的因素與教師對幼兒年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、接受能力的了解，教師對教材的熟悉把握，材料的準備情況以及教學(xué)行為等直接關(guān)系。因此，教師要對每次活動(dòng)的效果進(jìn)行深入剖析，反思教學(xué)成敗的原因，并引以為鑒從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教師的反思按教學(xué)的進(jìn)程，可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。
1.教學(xué)前的反思：是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。這種反思首先要對幼兒和教材進(jìn)行熟悉和了解，考慮是否適宜以及對教學(xué)效果的一種預測。如《園博苑》主題開(kāi)展到“園博苑的橋”分題時(shí)，“蘊珍橋”是最近也是最顯著(zhù)的橋，應當是此分題的第一個(gè)活動(dòng)內容，但當我們課題組在進(jìn)行“蘊珍橋”活動(dòng)設計時(shí)發(fā)現幼兒在此活動(dòng)前必須對橋有一定的知識經(jīng)驗基礎，并對園博苑的橋有個(gè)大致的了解，還要儲備“廈門(mén)是音樂(lè )之鄉，鋼琴之島”以及“豎琴”的外形特征等相關(guān)知識經(jīng)驗，否則幼兒一下子很難接受“蘊珍橋” 的特色與特征的蘊意，之后才適合進(jìn)行具體的、有代表性的特色橋的相關(guān)活動(dòng)，因此我們更改了原來(lái)的預設方案，生成了“各種各樣的橋”和“園博苑的橋”兩個(gè)活動(dòng)作為前期的經(jīng)驗積累，為后續認識“園博苑的橋”奠定了厚實(shí)的基礎。因此，教學(xué)前的反思為主題的順利開(kāi)展起到搭橋鋪路的作用。
2.教學(xué)中的反思：是指對發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現、自動(dòng)反思、迅速調控。這種反思表現為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性，要求教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力。如在教學(xué)中發(fā)現幼兒對任務(wù)的完成較有難度，就應該馬上降低要求，或馬上提供有助于幼兒完成目標的輔助手段幫助幼兒完成目標。如中班美工活動(dòng)《染色》中由于宣紙太厚吸水性不強，很多幼兒沒(méi)辦法讓折了多層的宣紙均勻地染色，教師發(fā)現后馬上提供棉簽讓幼兒把紙張攤平后進(jìn)行局部的填補，照樣可以觀(guān)察和感受到染色的變化與樂(lè )趣，彌補了操作中的不足�；蛘咛嵝延變翰灰厶鄬�，以免影響紙張的吸水性等等，教師及時(shí)的應變能力所采取的各種方式方法不但改善了操作結果，收到較好教學(xué)效果，無(wú)形中也拓寬了幼兒解決問(wèn)題的思路，增加了探索樂(lè )趣。
3.教學(xué)后的反思：是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導下，去以探究和解決問(wèn)題為基本點(diǎn)，不是一般的回顧教學(xué)情況，而是探究教學(xué)過(guò)程中不合理的行為和思維方式，并針對問(wèn)題重新設計教學(xué)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結和提升，從而提高理論水平�，F在很多教師學(xué)會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教學(xué)錄像、教育隨筆、教育故事、教育心得、課后反思、聽(tīng)課研討甚至一課多研等形式來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。如中班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物過(guò)冬》活動(dòng)后，教師反思活動(dòng)中幼兒回答不積極甚至一問(wèn)三不知、活動(dòng)氣氛沉悶的原因：我們南方的小朋友對北方寒冷的冬天天氣以及對小動(dòng)物的過(guò)冬方式不了解，也不清楚動(dòng)物過(guò)冬的需要，更對冬眠、遷徙、南飛、儲存食物沒(méi)有形象的認識。雖然動(dòng)物是幼兒所喜愛(ài)的，但整個(gè)活動(dòng)對幼兒來(lái)說(shuō)都是陌生的。通過(guò)分析后增加《動(dòng)物過(guò)冬》ppt故事導入以及課件觀(guān)看，豐富了幼兒對動(dòng)物過(guò)冬習性的認識，教學(xué)成效就大不相同了。
三、教師的反思按層次的不同還可以分為課后小反思、每周大反思、教學(xué)總反思。
教師在活動(dòng)前都能夠認真書(shū)寫(xiě)活動(dòng)計劃，但計劃趕不上變化，活動(dòng)的主體是幼兒，隨時(shí)都可能出現意想不到的問(wèn)題或事件，也可能因為教師的考慮不周、提供的材料不充分或者設計的問(wèn)題不符合幼兒的思維現狀等諸多原因，致使活動(dòng)達不到預期的效果，反之由于活動(dòng)中老師的某個(gè)舉措使活動(dòng)超出了預期的效果等，這些都需要每次活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行回顧和反思，吸收好的經(jīng)驗和點(diǎn)子，反思造成不好效果的原因，提出改進(jìn)的措施，為下一次活動(dòng)積累經(jīng)驗。在此基礎上，每周進(jìn)行一周大反思，針對一周以來(lái)五大領(lǐng)域及主題活動(dòng)的不同組織方式和活動(dòng)情況進(jìn)行綜合比較和小結。在學(xué)期末進(jìn)行一次徹底的教學(xué)總反思，不斷鞭策自己的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)以及教學(xué)策略，領(lǐng)悟并凝練出一套教學(xué)思路。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，螺旋上升，促使教師在反思過(guò)程中加強課程研究，提高教學(xué)技藝。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題。教學(xué)反思以追求努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性及教學(xué)效益為動(dòng)力，要求教師教幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習的同時(shí)，自身也學(xué)會(huì )教學(xué)。經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，可以提高教師的創(chuàng )新意識、專(zhuān)業(yè)化水平和教師的元認知技能，也是提高幼兒教師的科研意識和科研水平的一種方略。因此要提高反思品質(zhì)做到五個(gè)“度”：即反思要有廣度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有創(chuàng )新度，反思要有靈活度。使教師
從操作型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處�、發(fā)展型教師、謀略型教師、主動(dòng)型教師和專(zhuān)業(yè)型教師.