幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思（精選14篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思（精選14篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇1
通過(guò)故事教學(xué)，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。
對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語(yǔ)言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀(guān)的教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。
在故事中的提問(wèn)，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，其實(shí)作為教師要引導幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(cháng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì )要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機會(huì )，以提高語(yǔ)言能力
上周，幼兒園組織了一次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，我在工作允許的時(shí)間內，盡量前往學(xué)習，各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗都比我豐富許多，在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺。我很希望自己能多有這種學(xué)習的機會(huì )，感受并吸納各位教師的長(cháng)處。針對自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結。
我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè )欣賞，題材與音樂(lè )都已找到，之所以沒(méi)有用，不是因為害怕嘗試，因為對我來(lái)講，無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言，我都一樣屬于嘗試，以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè )方面對節奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì )提到此節，是因為正是此選材環(huán)節讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn)，音樂(lè )節奏或說(shuō)樂(lè )感方面的弱勢。
現在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節課吧。這節課我選擇的是《有趣的圓》，它在教參中的目標要求：
1）是培養幼兒的思維能力。
2）是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設計這次活動(dòng)時(shí)將目標的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì )有些難度，但我認為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段，我應該在這方面做些嘗試，我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設計，所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲，第一次的拍手游戲作為引出，最后的.圓圈操作為結束，開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺詞，中間愣了幾秒鐘。接下來(lái)的過(guò)程我運用了教參的第一個(gè)環(huán)節，教師來(lái)變圓，然后再請幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現了一個(gè)大的毛病，幼兒都跟著(zhù)我變的在說(shuō)，，可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維，如果有下一次，我會(huì )先給幼兒一個(gè)空間，讓他們先去想去說(shuō)，不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節我沒(méi)有按照教參的過(guò)程，它是請幼兒來(lái)繪畫(huà)，因為考慮到繪畫(huà)的時(shí)間不易控制，另外，我上的是一節語(yǔ)言課應以說(shuō)為主，而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象，所以我只給幼兒了一個(gè)畫(huà)著(zhù)圓的白紙，請他們去想去和旁邊的小朋友交流，而不必畫(huà)。在請幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí)，幼兒很多都回答：它不會(huì )說(shuō)話(huà)，”我沒(méi)聽(tīng)到它講話(huà)，”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因，一個(gè)是我的引導語(yǔ)用的不準確，用的不夠到位；一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓練想象游戲，經(jīng)過(guò)再三的努力，終于我聽(tīng)到那些東西講話(huà)了，雖然很簡(jiǎn)單也很重復，但是終于開(kāi)口了，在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí)，很多幼兒說(shuō)：“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間，可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現的都不到位，導致的結果是讓我自己感到像是《皇帝的新裝》中的那個(gè)騙子。這節課雖有很多不盡人意的地方，但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平，在評課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯，我真的已經(jīng)很高興了。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小，除了在大的方面讓我學(xué)習到很多之外，小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式，從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，不要緊守教參中的設計過(guò)程，教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受，放松自己，盡量去做好，不要想結果，只有你放開(kāi)了，孩子才會(huì )無(wú)拘無(wú)束。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇2
這學(xué)期的實(shí)踐課我組織了中班的語(yǔ)言活動(dòng)《機器兵》。前后一共組織了三次，每一次都呈現給我截然不同的效果，也給了我很多的啟示。
第一次是在正式執教之前，我借用了中4班的孩子。這也是我的一個(gè)習慣，在每次展示自己的教學(xué)之前，我總喜歡一個(gè)人先試著(zhù)上一上。這樣的效果比坐在辦公室背教案要好很多。走進(jìn)中4班就感覺(jué)很親切，許是平時(shí)總是在一塊場(chǎng)地上活動(dòng)的緣故。于是我大膽地邀請全班的孩子一起來(lái)�；顒�(dòng)中，孩子們的.熱情很高，總是能很理智地思考和回答。整個(gè)活動(dòng)中我的自我感覺(jué)很不錯。于是我信心滿(mǎn)滿(mǎn)地準備迎接第二天的正式上課。原想也進(jìn)行整班性的教學(xué)，但是想想那幾個(gè)調皮搗蛋的家伙，也就不敢嘗試，終于放棄了。
第二天，我請了班級里的24個(gè)孩子圍坐在活動(dòng)室中。沒(méi)有任何滲透和課前準備。憑我對這些孩子的了解，估計他們會(huì )喜歡我的這個(gè)題材，并且也會(huì )很投入地加入到討論學(xué)習的行列。果然不出我所料，一聽(tīng)“機器兵”這三個(gè)字，孩子們就來(lái)了勁。紛紛學(xué)習主人公的動(dòng)作神態(tài)，猜測故事的發(fā)展，在講講看看的過(guò)程中最后大家都發(fā)現原來(lái)在我們每個(gè)人的家里都有這樣勤勞的機器兵，他們任勞任怨地為我們服務(wù)，我們也要愛(ài)護他們，學(xué)會(huì )自己的事情自己做。孩子們自己發(fā)現和揭示了故事的主旨。最后的學(xué)做機器兵（舞蹈）環(huán)節，孩子們更是樂(lè )此不疲地表演者機器兵的本領(lǐng)，活動(dòng)也就在歡樂(lè )輕松的氣氛中結束了。在實(shí)踐課的點(diǎn)評中，老師們都給予了好評。而此時(shí)我也沾沾自喜選對了教材，了解了學(xué)生，也就收獲了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)……
第三次，給我的感覺(jué)比較緊張，聽(tīng)課的是郭老師。為了能有更好的效果，我來(lái)到了久聞大名的中一班（一向都聽(tīng)說(shuō)中一班的孩子語(yǔ)言能力很強）想在課前進(jìn)行一些完善的準備。我精心準備了諸如“平時(shí)誰(shuí)最?lèi)?ài)你，他會(huì )幫你做什么？”“你會(huì )做什么？”等等一系列的問(wèn)題，并且把機器人的動(dòng)作也進(jìn)行了滲透�？粗�(zhù)孩子們能說(shuō)會(huì )道的樣子，我想明天的課準錯不了。結果卻讓我很失望。因為有了課前準備，孩子們的回答就局限在我之前的準備中，沒(méi)有了發(fā)散，也就沒(méi)有了教師的教育機制，整個(gè)活動(dòng)都框得死死的。
活動(dòng)后，郭老師提出了很多的建議，我覺(jué)得說(shuō)得都很好。三次執教，給我最深的啟發(fā)是：不同的孩子面對同樣的教材會(huì )表現出不同的反應作為一名教師，我們要把這種差異作為挑戰自己教學(xué)能力的機會(huì )。我們要懂得相信孩子，不要把呈現出來(lái)的課堂效果作為首要的追求。自然真實(shí)的課堂才是最有魅力，也是最靈動(dòng)的課堂。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇3
域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達的能力和思維能力�！敝兴陌嗟男∨笥颜Z(yǔ)言發(fā)展很好，基本上能用較完成的語(yǔ)言表達自己的想法，對故事比較感興趣。他們能根據故事的情節發(fā)揮想法進(jìn)行猜測。
在本次活動(dòng)中，我采用設置懸念，自主閱讀等相結合的方式。為幼兒搭建了想說(shuō)，敢說(shuō)的平臺，讓幼兒在猜猜，講講中理解故事內容。進(jìn)而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達能力的提高。
首先我通過(guò)設置懸念“四只小兔長(cháng)得一模一樣，兔爸爸兔媽媽都分不清誰(shuí)是老大，老二、老三老四，小朋友快快幫兔爸爸媽媽想個(gè)辦法分老大、老二、老三、老四吧？讓幼兒相互說(shuō)說(shuō)自己的辦法，調動(dòng)幼兒的思維，并請幼兒大膽地在集體面前表達自己的想法，給幼兒創(chuàng )造了一個(gè)想說(shuō)的平臺。吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。孩子們想的方法很多，如給他們穿不同顏色的衣服、給他們做記號，等等。然后幼兒帶著(zhù)問(wèn)題自主閱讀尋找答案。接著(zhù)，我用分段的方法進(jìn)行講述，并結合圖片，討論故事的發(fā)展，采用先觀(guān)察后提問(wèn)的方式，使幼兒理解故事。在討論中適時(shí)的讓幼兒參與到其中，孩子們看著(zhù)逐幅出示的圖片仔細的聆聽(tīng)、觀(guān)察、領(lǐng)悟，有趣的故事情節，我帶著(zhù)孩子們走過(guò)色彩世界，觀(guān)察圖片猜想著(zhù)兔爸爸、兔媽媽的`辦法。當粗心的兔媽媽把四只小兔的衣服弄成彩色的時(shí)候，孩子們?yōu)樾⊥么┥喜噬囊路吲d！
每一個(gè)活動(dòng)在實(shí)踐中都會(huì )出現一些細節問(wèn)題，特別是師幼互動(dòng)方面，教師在課堂中的回應，幼兒的參與度。在本次活動(dòng)中幼兒的參與度非常高，但在互動(dòng)方面有些欠缺。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇4
我們班的班特是繪本閱讀，所以孩子們特別喜歡聽(tīng)故事。每到語(yǔ)言課講故事時(shí)，孩子們便迫不及待的坐在位子上等我來(lái)講故事。由于故事《勇敢的獅子王辛巴》里面有許多的小動(dòng)物，于是我想能不能讓孩子來(lái)扮演這些小動(dòng)物的角色。利用情景劇的模式演繹這個(gè)精彩的故事內容。
我先將故事進(jìn)行分段講解，讓幼兒能對故事進(jìn)行大致的了解。然后，我把故事中的小動(dòng)物角色進(jìn)行分配，請肢體動(dòng)作表現較豐富的幼兒先進(jìn)行表演示范（效堯——獅子王、孫美琪——小鹿賓波、趙強鴻——小猴子等等）。
角色分配完后，我來(lái)念故事，請這幾名小演員根據故事的內容做出相應的動(dòng)作表情。原以為孩子們需要我手把手的進(jìn)行指導動(dòng)作，但令我感到詫異的是孩子們不但能對大部分的故事情節做出相應的`動(dòng)作，時(shí)不時(shí)的還能接上幾句對白，不足的是表情不夠豐富。其他坐在位子上的“小觀(guān)眾”們也看得津津有味，對于這樣的語(yǔ)言課表現出濃厚的興趣。表演結束后，我便根據故事內容對孩子們進(jìn)行提問(wèn)，了解孩子們是否能更好更深入的理解故事。實(shí)踐證明，通過(guò)情景劇的形式載體更能形象生動(dòng)的表現故事，比以往我用枯燥的語(yǔ)言講故事更能讓孩子接受、理解，也更受孩子們的歡迎。
原以為這樣的課堂教學(xué)創(chuàng )新會(huì )遇到很多的問(wèn)題，但孩子們愉快的課堂氣氛給了我勇氣和鼓勵。此節課后，我也看到有許多不夠成熟的地方和一些因此而衍生出來(lái)新的教學(xué)模式下的問(wèn)題。
1、在情景劇的表演過(guò)程中，老師起著(zhù)主導作用，即老師說(shuō)什么，孩子做什么動(dòng)作，使孩子失去了寶貴的創(chuàng )造力和想象力。
2、不成熟的地方：我講一遍故事后，讓孩子來(lái)進(jìn)行情景劇表演。對于孩子和我來(lái)說(shuō)都是一次大膽的嘗試和創(chuàng )新，所以我們也都處在一種摸索的階段。對于一些表演過(guò)程中出現的技巧、技能性的問(wèn)題也十分突出。如：效堯在表演獅子王時(shí)，有個(gè)情節是在草叢里踩到猴子們設下的陷阱——獸夾。這時(shí)，效堯就只是蹲在地上，沒(méi)有豐富的表情，也沒(méi)有語(yǔ)言表達。只是用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表現，缺少表演中的技巧。
3、在開(kāi)展情景劇式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，前期的準備、材料的投入都不充分，可以增設一些環(huán)境小布置、動(dòng)物頭飾、背景音樂(lè )等。
整個(gè)活動(dòng)不夠精致，略顯粗糙。接下來(lái)，我也會(huì )在課余的時(shí)間去深入的研究如何讓情景劇式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更成熟，更具魅力。如何提高幼兒在表演中的技巧和技能等等。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇5
兒歌《大氣球》是小班的一節語(yǔ)言活動(dòng)課，這節課原來(lái)的設計是幼兒課前先學(xué)會(huì )《大氣球》這首兒歌，在學(xué)會(huì )了兒歌的基礎再做游戲。我則把活動(dòng)流程稍做改變，先學(xué)習兒歌，再邊朗誦邊做游戲動(dòng)作，最后，大家一起玩實(shí)物氣球。
我先是講了自編的故事：大氣球，當然，故事里面就是詩(shī)歌的'主要內容。然后引導孩子們朗誦詩(shī)歌內容。朗誦了三遍，很快我就發(fā)現有些孩子有點(diǎn)不感興趣了，小腦袋開(kāi)始轉來(lái)轉去。于是，我開(kāi)展了游戲活動(dòng)：大氣球。為了能讓孩子們準確指出“你”和“我”，我用夸張的身體動(dòng)作，引導幼兒分別用手指向對面小朋友和自己，其他的內容我也編了身體表演動(dòng)作，孩子們很感興趣。很快，大家模仿著(zhù)邊朗誦邊做游戲，喜笑顏開(kāi)。特別是最后的擁抱動(dòng)作，個(gè)個(gè)表情甜蜜無(wú)比。
進(jìn)行了兩次游戲，孩子們的興致還是很高。于是我想放手讓他們自己找朋友兩兩配對拉手，做游戲�？墒�，我發(fā)出自己去找朋友的信息后，很多孩子還是站在原地就近找朋友，很多都是和邊上原來(lái)的小朋友拉手�？磥�(lái)小班的孩子大多還是不清楚自由選擇的范圍，一般會(huì )選擇就近原則。
最后，我出示了實(shí)物氣球，很多孩子看見(jiàn)了都歡呼起來(lái)。大家人手一個(gè)，邊玩邊試著(zhù)朗誦兒歌，氣氛活躍又輕松。
總結本次活動(dòng)的成功之處：夸張的身體動(dòng)作引導幼兒清楚人稱(chēng)代詞的區分，并幫助幼兒加深對詩(shī)歌語(yǔ)句的理解和掌握，調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性。還有，自由的兩兩拉手做游戲，增添了活動(dòng)輕松、自由的氛圍。另外，玩實(shí)物氣球更是掀起了活動(dòng)高潮。我想，小班的孩子更喜歡、更適合游戲式的教學(xué)活動(dòng)，所以，我們可以利用身體動(dòng)作或者一些小玩具組織他們一起游戲，幫助他們更好地理解和掌握教學(xué)內容，并引導他們更好地熟悉同伴，促使他們更好地開(kāi)展合作性的游戲。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇6
《大家來(lái)上幼兒園》是一首讀來(lái)朗朗上口，節奏輕快的兒歌，內容上淺顯易懂，用擬人的手法，將小動(dòng)物們高高興興上幼兒園的情景展現在幼兒面前，利用圖片來(lái)幫助幼兒更好地理解兒歌內容，并讓幼兒知道上幼兒園是一件開(kāi)心的事，引導幼兒積極融入到集體中去。
小班幼兒來(lái)園已經(jīng)三周了，課堂組織起來(lái)還是比較順利的，活動(dòng)中，我出示了動(dòng)物的圖片，一下子就吸引住了孩子們的注意，孩子們在好奇動(dòng)物們也來(lái)上幼兒園的同時(shí)，學(xué)習短句“……來(lái)上幼兒園”，我帶著(zhù)他們多說(shuō)幾遍，幫助他們熟悉短句，隨后我便提問(wèn)讓幼兒猜測這些動(dòng)物來(lái)幼兒園會(huì )發(fā)生些什么，幼兒能根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行猜測，有的說(shuō)在幼兒園做游戲，有的`說(shuō)在幼兒園唱歌，還有的說(shuō)和小朋友在玩玩具等等，這時(shí)我出示之后的幾張圖片，并有感情的朗誦兒歌，并提問(wèn)聽(tīng)到了什么，但由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并不能夠完整的說(shuō)出來(lái)，我在幼兒說(shuō)的時(shí)候適時(shí)給予引導，盡量讓幼兒把話(huà)說(shuō)完整，最后再加上動(dòng)作，邊說(shuō)兒歌邊表演，幼兒也有很大的興趣，能跟著(zhù)老師的步伐一起做。通過(guò)動(dòng)物們來(lái)上幼兒園引出“我”也來(lái)上幼兒園，將情感遷移，讓幼兒感受到上幼兒園的樂(lè )趣，從而喜歡上上幼兒園。
本次活動(dòng)旨在讓幼兒喜歡朗誦兒歌，同時(shí)也通過(guò)兒歌培養幼兒喜歡幼兒園的情感，在活動(dòng)中還存在一些不足。1、幼兒不理解跟讀的意思，朗誦的時(shí)候不是很整齊；2、部分幼兒注意力不夠集中；3、在兒歌講解上還不夠詳細，有的地方銜接的不是很好。
針對以上幾點(diǎn)，我認為還應該做到以下幾點(diǎn)：1、因為小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師在講話(huà)時(shí)，要更加簡(jiǎn)單易懂，有些不理解的地方還要反復多講幾遍；2、在課堂教學(xué)中要與幼兒多一些互動(dòng)，鼓勵幼兒多說(shuō)，多動(dòng)。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇7
在語(yǔ)言教學(xué)中設計的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設計會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創(chuàng )性，擴展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對我們的'語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。
比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？它們是怎么說(shuō)的？為什么會(huì )把它們當成自己的媽媽?zhuān)啃◎蝌阶詈笫窃鯓幼兂汕嗤艿�？針對這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問(wèn)題，對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養幼兒發(fā)散性思維。
我覺(jué)得可以設計以下幾個(gè)問(wèn)題：1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當成了自己的媽媽?zhuān)繛槭裁磿?huì )認錯媽媽呢？2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(cháng)得不像呢？3、小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？隨著(zhù)這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著(zhù)事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇8
《我想要快樂(lè )》這一故事講述了兩只熊寶寶想知道什么是快樂(lè )，于是在不斷地尋找快樂(lè )，感受快樂(lè )的歷程。故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖片清晰，內容有趣，情感積極，能有效地激發(fā)孩子的興趣，拓展孩子的思維，適合中班的孩子閱讀。
在出示圖片2中，很多幼兒都高舉著(zhù)小手，看到了他們想要積極表達的愿望。有幼兒說(shuō)：“看到了有很多很多的水果�！庇杏變赫f(shuō)：“看到了一只小熊正張著(zhù)大嘴巴在吃蘋(píng)果�！庇杏變喊l(fā)現了一只小熊伸著(zhù)舌頭在舔蜂蜜，有幼兒發(fā)現罐子里的是蜂蜜，蜂蜜都倒出來(lái)了，也有幼兒說(shuō)：“他們在笑吃的可開(kāi)心了�！弊屛覀儷@得了：“吃東西是一件快樂(lè )的事情�！边@一信息�！八麄冞�會(huì )找到什么樣的快樂(lè )呢？”幼兒們都迫不及待地說(shuō)看下一張，看下一張。
在本次語(yǔ)言活動(dòng)中，在初步理解故事內容時(shí)，我運用了集體閱讀與自主閱讀相結合的方式，為幼兒提供了獨立的閱讀、想象的空間。在自主閱讀的基礎上，通過(guò)提問(wèn)、分享閱讀內容、角色互動(dòng)，進(jìn)一步理解故事內容，體驗故事蘊涵的主題。在自主閱讀時(shí)其實(shí)也是一種閱讀方法的培養與良好閱讀習慣的培養。
我還組織幼兒進(jìn)行了對話(huà)的學(xué)說(shuō)。在這個(gè)故事中每一幅圖畫(huà)都有一段簡(jiǎn)短的文字，加上熊寶寶在尋找快樂(lè )時(shí)遇到了好幾個(gè)小動(dòng)物。于是，為了讓幼兒學(xué)說(shuō)起來(lái)更方便，更易記憶與角色表演，我將每次找到的快樂(lè )都用句式一樣的話(huà)進(jìn)行小結；“我會(huì )……，我像……一樣快樂(lè )�！边@樣，相同的形式，幼兒前面的句子熟悉了后，后面的內容他就會(huì )自己進(jìn)行總結了。
在初步理解故事內容時(shí)，我還通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)、做一做，讓幼兒以模仿熊寶寶的方式來(lái)切身地感受運動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，更深入地理解故事的主題�，F場(chǎng)的氛圍一下子活躍了，幼兒的'積極性也充分地被調動(dòng)起來(lái)了。角色模仿的運用，動(dòng)靜的結合，也增加了活動(dòng)的趣味性。
在活動(dòng)中也存在一些不足之處：中間環(huán)節的安排可以更緊湊些。在自主閱讀，加深理解這一環(huán)節，我以多種形式幫助幼兒去理解故事內容，如：自主閱讀、學(xué)說(shuō)對話(huà)、角色表演。而在這次的尋找快樂(lè )中熊寶寶又遇到了三個(gè)小動(dòng)物，所以，這樣一來(lái)我安排的內容可能多了些。這樣一步一步下來(lái)，環(huán)節很清晰，幼兒學(xué)的也更有趣更快了，但時(shí)間好像有些長(cháng)了，所以在活動(dòng)時(shí)各環(huán)節之間可以更緊湊些，這樣可能會(huì )更好。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇9
從整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，幼兒對美食還是很感興趣的�；顒�(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，少了平時(shí)社會(huì )活動(dòng)中的說(shuō)教，使幼兒成為了主體，主動(dòng)性增強。在活動(dòng)中，能運用多種形式，如通活動(dòng)前師幼收集美食的信息和各種不同的美食，布置美食節，活動(dòng)中的品嘗、交流和看視頻，聽(tīng)故事，使孩子們充分的運用各種感官來(lái)調動(dòng)對傳統美食的喜愛(ài)和中國的飲食文化的了解。從而是孩子們愛(ài)祖國的情感有了一定的提升。整個(gè)活動(dòng)注重的情感和知識的積累，環(huán)節層層遞進(jìn)，支持了教學(xué)目標的有效落實(shí)。
中國的飲食文化博大精深，不光是一些美食名稱(chēng)的由來(lái)，還有更多的內容在里面，怎樣能讓幼兒了解的'更多，除了教師的講解以外，還能用什么形式來(lái)呈現，是我一直思考的問(wèn)題，了解祖國首先要了解家鄉，是不是應該在之前先進(jìn)行一節山西的美食活動(dòng)，讓幼兒先了解家鄉的美食，就不會(huì )在第四環(huán)節中有出錯的情況了。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇10
詩(shī)歌的語(yǔ)句溫婉和諧，讓人感受到了一種美的意境。
通過(guò)本次的活動(dòng)，通過(guò)王老師的評課，讓我感觸很多，作為一個(gè)教師，需要學(xué)的實(shí)在是太多了，需要反思的也很多……
一、目標定位偏難，幼兒基本掌握
針對三個(gè)目標來(lái)說(shuō)，第一個(gè)目標偏難，但是在幼兒的掌握情況來(lái)說(shuō)還算不錯，不過(guò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，太過(guò)于去抓住目標進(jìn)行教學(xué)，顯的有些死板，不夠靈活。第二個(gè)目標是感受夜晚大自然的美好意境，但是在活動(dòng)中不太能體現出來(lái)，月亮本是夜空中的精靈，體現一種純凈寧靜的美，但是在活動(dòng)中沒(méi)有營(yíng)造起這樣的氛圍，這是有點(diǎn)欠缺的�？梢栽诨顒�(dòng)開(kāi)始的時(shí)候播放一點(diǎn)關(guān)于夜晚的`輕音樂(lè )，讓幼兒仿佛置身于夜空中。
二、內容主體單板，幼兒興趣不大。
整個(gè)活動(dòng)按照總分總的順序，比較老套，缺乏新意。導入部分過(guò)于著(zhù)急的想去進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，所以幼兒思考的比較少，幼兒的主體性體現的還不夠，可以讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)會(huì )在哪里看到過(guò)月亮，看到的月亮是怎樣的�？赡苡捎谖医听g不長(cháng)，我怕把問(wèn)題拋出去之后會(huì )收不回來(lái)，還是要在以后的更多活動(dòng)中自己獲取經(jīng)驗來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
在請幼兒第一次欣賞完詩(shī)歌的時(shí)候，我提問(wèn)的問(wèn)題可以在廣泛一點(diǎn)，不要把問(wèn)題框死在詩(shī)歌中，可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，發(fā)揮想象力，讓他們想一想聽(tīng)到了什么，他們的思維肯定還會(huì )更加廣闊。
在活動(dòng)中應該肯定幼兒的每一個(gè)回答，不能去否定幼兒的想法，在活動(dòng)結束后我才發(fā)現，我過(guò)分的去強調了詩(shī)歌的題目是《月亮》，而一直去否定幼兒提出的“月亮和我好”，這也是一大忌。
三、延伸環(huán)節倉促，主題沒(méi)有升華
過(guò)于倉促的去結束活動(dòng)，忽略可以很精彩的主題升華部分，可以在結束部分讓幼兒在說(shuō)說(shuō)，可以給月亮找哪些好朋友，在活動(dòng)中也要突出夜晚的情感，安靜純凈。突然的讓幼兒出去給月亮找朋友也顯得有點(diǎn)不切實(shí)際�？赡芪业慕逃址ū容^稚嫩，在幼兒面前也不太能放開(kāi)自己，顯的有些拘謹，情感的表現還不是很到位，不能以感情以聲音來(lái)吸引幼兒，這也是我在以后需要繼續發(fā)展的方向。
關(guān)于這次的活動(dòng)，王老師給予的意見(jiàn)和評價(jià)也是我以后繼續前進(jìn)的動(dòng)力，我相信在這樣一片和諧的環(huán)境中，我也一定會(huì )繼續努力，不斷吸取成熟教師和有經(jīng)驗的老師的良好教學(xué)方法和手段，提高自己，努力為八幼的持續發(fā)展添磚加瓦。
還有，在活動(dòng)中，我的目標達成度不夠，沒(méi)有詩(shī)歌的意境美；教師教的痕跡也較多，幼兒理解不夠；對幼兒的表述細節，教師關(guān)注不夠，“飄”“盛”，沒(méi)有及時(shí)糾正。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇11
這節活動(dòng)形式比較多，因此活動(dòng)中第一環(huán)節我通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒制作禮物的愿望，并讓幼兒一起討論制作禮物的方法和材料，幼兒在討論過(guò)程中積極性很高，能踴躍發(fā)表自己想制作禮物的方法和材料，有了第一環(huán)節的`討論，所以在制作禮物的過(guò)程中幼兒既能開(kāi)動(dòng)腦筋又能比較認真地完成作業(yè)。
在整個(gè)活動(dòng)中我時(shí)時(shí)體現以幼兒為中心，引導他們去充分發(fā)揮想象，并鼓勵他們積極參與活動(dòng)，同時(shí)，在操作過(guò)程中引導幼兒自己去尋找、解決問(wèn)題�；顒�(dòng)中每個(gè)幼兒都能積極參與活動(dòng)，認真地進(jìn)行制作，幼兒制作的禮物形式比較多，對于交代的要求基本上都能做到，每個(gè)幼兒都很快完成了一幅作品，有些幼兒想象很豐富，還給畫(huà)面裝飾、美化。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇12
入園以來(lái)，我發(fā)現班內性格各異的孩子不乏人數，在生活中不愿開(kāi)口不善交流，這樣的孩子朋友少，適應環(huán)境的能力差，當他們遇到困難和挫折時(shí)，不會(huì )主動(dòng)地與他人訴說(shuō)，尋找他人的幫助，使問(wèn)題不能及時(shí)、很好地得到解決。兒歌《我想》是主題活動(dòng)《我對你說(shuō)》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在愉快的指偶操作中，在情景表演與角色游戲中自主地感悟說(shuō)話(huà)的重要性，從而使幼兒的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，與人交往的能力得到提高。
《綱要》指出“教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒學(xué)習的特點(diǎn)和認識規律，注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中�！被顒�(dòng)中，我根據幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，采用了幼兒喜愛(ài)的情境表演，形象生動(dòng)的圖片和指偶，運用多媒體教學(xué)，讓幼兒在看、聽(tīng)、做、說(shuō)等一系列的自主活動(dòng)中，理解詩(shī)歌所蘊涵的意義，產(chǎn)生了一種想說(shuō)的欲望，提高了幼兒的口語(yǔ)表達能力�；顒�(dòng)的最后，我設計了集體和分組情境表演的環(huán)節，活動(dòng)中幼兒自主選擇角色，與同伴同作，在愉快的情緒中大膽地表現自我，我發(fā)現平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小朋友也選擇了小象的指偶和小伙伴一起沉浸在角色與情境中，一邊表演一邊大聲地說(shuō)，一副興高采烈的樣子。
活動(dòng)體現了以“幼兒為主體，教師為主導”的原則，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的情景表演，激起了幼兒想和小象說(shuō)話(huà)的愿望，小朋友看見(jiàn)可愛(ài)的小象紛紛和它說(shuō)話(huà)，王博問(wèn)：“小象，你吃了飯嗎？”趙億說(shuō)：“我想和你握握手”劉瑩說(shuō)：“你是坐車(chē)來(lái)的，還是自己走來(lái)的？”等等。當發(fā)現小猴指偶時(shí)幼兒又爭著(zhù)和小猴說(shuō)話(huà)，撫摸猴子的長(cháng)尾巴，要和它拉鉤。還有小鹿等。這時(shí)我創(chuàng )設讓幼兒交流，討論的機會(huì )，并通過(guò)創(chuàng )編詩(shī)歌，激發(fā)幼兒與人交往的積極性，幼兒把問(wèn)題從小動(dòng)物的身上遷移到自己日常生活中來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步了解說(shuō)話(huà)的`重要性，提高幼兒口語(yǔ)表達能力和思維能力。
整個(gè)活動(dòng)，幼兒都表現出濃厚的興趣，情緒高漲，注意力集中，孩子們正是在我創(chuàng )設的這個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展了自身的語(yǔ)言表達能力，并樂(lè )意與人交往。幼兒語(yǔ)言能力的培養是一個(gè)長(cháng)期、連續性的過(guò)程，需要教師把幼兒語(yǔ)言的發(fā)展滲透到各個(gè)領(lǐng)域的教育中去，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴展幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇13
為了教會(huì )幼兒正確的洗手方法，培養幼兒良好的行為習慣。我組織了健康活動(dòng)《小手真干凈》。在活動(dòng)開(kāi)展前，我先和幼兒玩了手指游戲，以引起幼兒對小手的興趣，讓幼兒知道我們的小手很能干，可以做很多事，但手上也有很多的細菌，所以我們飯前便后都要洗手，逐步引出兒歌《小手真干凈》。我邊做動(dòng)作邊念兒歌，幼兒非常的感興趣。好多幼兒都能自覺(jué)的跟在后面邊念兒歌邊做動(dòng)作，為了調動(dòng)幼兒的積極性，我讓表現好的幼兒到上面來(lái)示范洗手的方法。好多幼兒為了能讓自己獲得這樣的機會(huì )，都坐的很端正。但由于前面只放了一個(gè)臉盆，洗到第三個(gè)幼兒時(shí)，有好多幼兒已失去了耐心。
由于我當時(shí)只考慮了要激發(fā)幼兒的`積極性，沒(méi)有考慮到小班幼兒注意力集中的時(shí)間短，自我約束能力不強。后來(lái)我調整了方案，讓徐老師配合，我把幼兒分成五人一組，排隊到水龍頭上練習，幼兒站成一排洗手時(shí)，能按照兒歌里說(shuō)的那樣，正確、規范的洗手了。
通過(guò)活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)會(huì )了正確的洗手方法，而且還學(xué)會(huì )了兒歌。幼兒的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得快，為了鞏固幼兒的所學(xué)知識，每次洗手時(shí)，我都有意引導幼兒邊念兒歌邊洗手，得到了很好的效果。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇14
分析教材：講故事是托班幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，通過(guò)故事講述，學(xué)習故事中的對話(huà)，能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。故事《快樂(lè )的小烏龜》講述的是小烏龜高高興興上幼兒園，這對剛入園不久的孩子來(lái)說(shuō)，內容非常貼切，而且故事中的結構和對話(huà)都是重覆的形式，也符合托班幼兒“喜歡重復”的心理特點(diǎn)，小動(dòng)物之間的對話(huà)也比較簡(jiǎn)單，非常適合幼兒學(xué)習。
教學(xué)策略：托班幼兒注意力時(shí)間較短，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難讓他們全身心地投入到活動(dòng)中去。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我采用了一些策略，在富有變化的故事講述中，在游戲的情境里，讓幼兒學(xué)習對話(huà)。
1、直觀(guān)形象的導入
活動(dòng)一開(kāi)始，我便出示指偶“小烏龜”，讓孩子們與小烏龜打招呼、問(wèn)好，既引出了故事的主角，也激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情。
2、幾遍故事講述注意方式的變換，每一遍有不同的重點(diǎn)，層層遞進(jìn)。
�、僭趦A聽(tīng)第一遍故事時(shí)，借助單個(gè)的動(dòng)物圖片，幫助孩子熟悉并記憶故事中的'角色。
因為故事對托班幼兒來(lái)說(shuō)還比較長(cháng)，所以完整傾聽(tīng)后再提問(wèn)對他們有難度，于是在第一次傾聽(tīng)故事的時(shí)候，我就邊放故事錄音，邊配合出示了動(dòng)物的角色圖片，孩子們一下子就認識并記住了這些小動(dòng)物。
�、诘诙榉侄温�(tīng)故事時(shí)，重點(diǎn)請幼兒跟學(xué)動(dòng)物的對話(huà)。
在熟悉角色的基礎上，第二遍聽(tīng)故事的時(shí)候，就很自然地請孩子們學(xué)說(shuō)對話(huà)“小烏龜，你去哪里啊?”“我去上幼兒園，等你長(cháng)大了，也可以上幼兒園�！�
�、鄣谌槌鍪緬靾D，再次完整講述故事。
因為掛圖上有很多的背景，對幼兒來(lái)說(shuō)有很多的干擾，因此，沒(méi)有在開(kāi)始欣賞故事時(shí)出示，而是在最后一次完整欣賞時(shí)出示。這即有利于幼兒梳理故事情節，更容易把幼兒帶入情境中。
3、跟老師一起表演
在幾遍故事欣賞后，孩子們對故事的內容已經(jīng)熟悉了，這時(shí)候讓他們由語(yǔ)言“出入”變?yōu)檎Z(yǔ)言“輸出”的時(shí)機到了，但由于孩子們之前沒(méi)有表演的經(jīng)驗，這時(shí)候需要老師帶領(lǐng)他們一起表演，老師也成為故事中的一個(gè)角色，每個(gè)表演的人帶上動(dòng)物角色胸牌，跟老師一起表演，收到較好的效果。
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