高一物理教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-03 14:35:51 教師 我要投稿

高一物理教學(xué)反思5篇

今天為大家整合了高一物理教學(xué)反思,歡迎閱讀及借鑒。

高一物理教學(xué)反思5篇

篇一:高一物理教學(xué)反思

緊張忙碌的高一結束了;厥滓荒陙(lái)的物理教學(xué)工作,可以說(shuō)有欣慰,更有許多無(wú)奈。工作10年,教了4年高三,各方面都積累了一些經(jīng)驗。然而隨著(zhù)教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降,很多時(shí)候我感覺(jué)高中物理越來(lái)越難教了。

我所任教的三個(gè)班都是平行班,每個(gè)班的特點(diǎn)不同。4班因為本人是班主任,很多同學(xué)有著(zhù)不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理,因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來(lái)看,我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對物理真正產(chǎn)生興趣,也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理,也很認真、很努力,然而由于基礎薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班,因此在上課時(shí)需要花費一定時(shí)間維持紀律,紀律保證了才能讓那些想聽(tīng)課的學(xué)生有所收獲。6班是三個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè),有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣,也肯動(dòng)腦思考,接受能力比較強,只是課后的功夫不足,有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復習,作業(yè)也要催著(zhù)要才能交上來(lái)。

三個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn),懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結。針對這種情況,我盡量做到以下幾點(diǎn):

1.課堂紀律要求嚴格,決不允許任何人隨意說(shuō)話(huà)干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要,是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提,總的來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)我做得還不錯,幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說(shuō)話(huà)。

2.講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應,一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的,盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應。

3.盡量給學(xué)生最具條理性的筆記,便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)回去復習,有針對性的記憶。

4.注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景,在教學(xué)中我不斷強化它們,對于一些典型的復雜情景,我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景,提前滲透,逐步加深。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題,我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎?”“你能畫(huà)出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個(gè)情景”。

5.重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程,使學(xué)生知道它們的由來(lái);對每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系,如:運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)能定理和機械能守恒定律的關(guān)系,通過(guò)聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立,培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。

6.重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析,并把物理過(guò)程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力,如:運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖,動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖,養成習慣。解題過(guò)程中,要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。

一年來(lái),我也遇到很多困難。由于課時(shí)有限,沒(méi)有足夠的課堂練習時(shí)間,高中物理對學(xué)生的思維習慣和學(xué)習能力要求又比較高,很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少,但是一些概念、規律及情景需要學(xué)生在課下加深理解,然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫,導致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂,一做就不會(huì )”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續研究探討這個(gè)問(wèn)題。

篇二:

高一物理是高中物理學(xué)習的基礎,但高一物理難學(xué),這是人們的共識,高一物理難,難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中物理教學(xué)的梯度,把握住初、高中物理教學(xué)的銜接,才能教好高一物理,使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習任務(wù)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

1.初、高中物理教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎,教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論,對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略,研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題,易于學(xué)生接受;教材編寫(xiě)形式主要是觀(guān)察與思考、實(shí)驗與思考、讀讀想想、想想議議,小實(shí)驗、小制作、閱讀材料與知識小結,學(xué)生容易閱讀。

高中物理教學(xué)則是采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合,對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述,要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題,學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡(jiǎn)捷,對物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴密,學(xué)生閱讀難度較大,不宜讀懂。

2.初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主,知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中,物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上,高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在初中,物理規律大部分是由實(shí)驗直接得出的,在高中,有些規律要經(jīng)過(guò)推理得出,處理問(wèn)題要較多地應用推理和判斷,因此,對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高,高一學(xué)生難以適應。

另外,在初中階段只能通過(guò)直觀(guān)教學(xué)介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質(zhì),這種直觀(guān)教學(xué)使學(xué)生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),對一些事物和現象形成一定的看法和觀(guān)點(diǎn),形成一定的思維定勢,這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會(huì )干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習中對物理本質(zhì)的認識,造成學(xué)習上的思維障礙。

3.學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習習慣不適應高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內容少,問(wèn)題簡(jiǎn)單,課堂上規律概念含義講述少,講解例題和練習多,課后學(xué)生只要背背概念、背背公式,考試就沒(méi)問(wèn)題。養成教師講什么,學(xué)生聽(tīng)什么;考試考什么,學(xué)生練什么,學(xué)生緊跟教師轉的學(xué)習習慣。課前不預習,課后不復習,不會(huì )讀書(shū)思考,只能死記硬背。

而高中物理內容多,難度大,課堂密度高,各部分知識相關(guān)聯(lián),有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習,結果是學(xué)了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來(lái),就不知從何下手,還有學(xué)生因為沒(méi)有養成預習的習慣,每次上物理課,都覺(jué)得聽(tīng)不大明白。由于每堂課容量很大,知識很多,而學(xué)生又沒(méi)預習,因此上課時(shí),學(xué)生只是光記筆記,不能跟著(zhù)老師的思路走,不能及時(shí)地理解老師講的內容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂,從心理上造成對物理的恐懼。

4.學(xué)生數學(xué)知識和數學(xué)解題能力不適應高中物理教學(xué)要求

高中物理對學(xué)生運用數學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。首先,在教學(xué)內容上更多地涉及到數學(xué)知識:

(1)物理規律的數學(xué)表達式明顯加多加深,如:勻加速直線(xiàn)運動(dòng)公式常用的就有10個(gè),每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量,其中三個(gè)為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。

(2)用圖象表達物理規律,描述物理過(guò)程。

(3)矢量進(jìn)入物理規律的表達式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標量到矢量是學(xué)生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學(xué)生,這個(gè)跨度非常大,l+l=2,1-1=0,-2<1,“天經(jīng)地義”,現在突然變了,兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0,而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2,-2m/s的速度比lm/s大,學(xué)生難以接受。

其次在應用數學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當高的要求:要能根據具體物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式,進(jìn)行推導和求解,并根據結果作出物理結論;要求學(xué)會(huì )運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問(wèn)題。

但初中學(xué)生升人高一時(shí),無(wú)論在掌握的數學(xué)知識量上,還是對已學(xué)數學(xué)知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需,例如:在運動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度,而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念;在運動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數知識,而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數定義,一般三角函數定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué),學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.高一物理教師要重視教材與教法研究

根據教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著(zhù)較大梯度,或是形成拐點(diǎn)時(shí);當學(xué)生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時(shí),就會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻,對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚,在會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)之處,把信息傳遞過(guò)程延長(cháng),中間要增設驛站,使學(xué)生分步達到目標;并在中途經(jīng)過(guò)思維加工,使部分新知識先與原有知識結合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識,從而使難點(diǎn)得以緩解!

所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結構,知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn),設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法,降低“臺階”,保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性,使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

2.教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn),螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應注意循序漸進(jìn),知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高”。高一教學(xué)應以初中知識為教學(xué)的“生長(cháng)點(diǎn)”逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當,要根據學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學(xué)內容在不同階段重復出現,逐漸擴大范圍加深深度。例如,“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后,物理學(xué)習中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中,為了適應初中學(xué)生思維特點(diǎn)(主要是形象思維),使學(xué)生易于接受,是從日常生活實(shí)例引出力的概念,從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的,不涉及力的產(chǎn)生原因。根據學(xué)生的認知基礎,高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后,講授受力分析方法時(shí),只講隔離法和根據力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力;在講完牛頓第二定律后,作為牛頓第二定律的應用,再講根據物體運動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力;在講連接體問(wèn)題時(shí),介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始,經(jīng)過(guò)3次重復、逐步提高,使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

3.講清講透物理概念和規律,使學(xué)生掌握完整的基礎知識,培養學(xué)生物理思維能力

培養能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運用知識的過(guò)程中逐步培養起來(lái)的。在銜接教學(xué)中,首先要加強基本概念和基本規律的教學(xué)。要重視概念和規律的建立過(guò)程,使學(xué)生知道它們的由來(lái);對每一個(gè)概念要弄清它的內涵和外延,來(lái)龍去脈。講授物理規律要使學(xué)生掌握物理規律的表達形式,明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系,如:運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)量和沖量,動(dòng)量和動(dòng)能,沖量和功,機械能守恒與動(dòng)量守恒等,通過(guò)聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立,培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。

在教學(xué)中,要努力創(chuàng )造條件,建立鮮明的物理情景,引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀(guān)察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程,從直觀(guān)的感知進(jìn)入到抽象的深層理解,把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中,盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

高一物理教學(xué)反思5篇高一物理教學(xué)反思5篇

4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是:確定研究對象,對研究對象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及注意事項。例如:平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對物理概念和規律建立過(guò)程的講解,使學(xué)生領(lǐng)會(huì )這種研究物理問(wèn)題的方法;通過(guò)規律的應用培養學(xué)生建立和應用物理模型的能力,實(shí)現知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導,有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習題時(shí),要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析,并把物理過(guò)程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開(kāi)始就應訓練學(xué)生作示意圖的能力,如:運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖,動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖,等等,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖,養成習慣。

解題過(guò)程中,要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉化為抽象的數學(xué)問(wèn)題,再回到物理問(wèn)題中來(lái),使二者有機結合起來(lái),教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運動(dòng)學(xué)中,應注意矢量正、負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí),注意引導學(xué)生將物理現象用數學(xué)式表達出來(lái);講運動(dòng)學(xué)圖象時(shí),結合運動(dòng)過(guò)程示意圖講解,搞清圖象的意義,進(jìn)而學(xué)會(huì )用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。

5.要加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養

培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是教育的一個(gè)重要目的,也是培養學(xué)生能力、實(shí)現教學(xué)目標的重要保證。

(1)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,首先是要培養學(xué)生獨立思考的習慣與能力。

獨立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習物理要重在理解,只是教師講解,而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨立思考,就不可能很好地消化所學(xué)知識,不可能真正想清其中的道理掌握它,獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨立完成作業(yè),獨立鉆研教材,課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機會(huì ),使他們逐步學(xué)會(huì )思考。

(2)培養學(xué)生自學(xué)能力,使其具有終身學(xué)習的能力。

閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑,在高一階段培養學(xué)生的自學(xué)能力應從指導閱讀教材入手,使他們學(xué)會(huì )抓住課文中心,能提出問(wèn)題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過(guò),而應潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內容反復推敲,對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶,養成遇到問(wèn)題能夠獨立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習慣。

為了引導學(xué)生閱讀教材,在定義概念和總結規律時(shí),可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述,并加以剖析,逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講評作業(yè)或試卷時(shí),對由于概念混淆不清或不理解,以及對物理概念表達不清而造成的錯誤,要結合教材的講述加以分析,使學(xué)生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚,應該認真的閱讀教材?梢赃x擇合適的章節采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué),為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果,教師可以根據教材重點(diǎn)設計思考題,使學(xué)生有目的地帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū),還應設計些對重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題,引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。

(3)培養學(xué)生養成先預習再聽(tīng)課,先復習再作業(yè),及時(shí)歸納作總結的良好學(xué)習習慣。

首先要上好高一開(kāi)學(xué)第一節的緒論課,教師對學(xué)生提出要求;每節課布置課后作業(yè)時(shí),講明下一節授課內容,使學(xué)生心中有數以便進(jìn)行預習;實(shí)驗堅持寫(xiě)預習報告,無(wú)預習報告不能做實(shí)驗。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙,也要在課前先預習教材。一章學(xué)完主動(dòng)地整理所學(xué)知識,找出知識結構,形成知識網(wǎng)絡(luò )。由于教材的編寫(xiě)考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn),把完整的知識體系分到各章節中,如果課后不及時(shí)總結,掌握的知識是零碎而不系統的,就不會(huì )形成“知識串”,容易遺忘。要指導學(xué)生課后及時(shí)歸納總結?偨Y有多種方法,如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線(xiàn),抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路,形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開(kāi)始就要求學(xué)生獨立進(jìn)行單元總結,并逐份批改、提出建議,選出好的全班展覽,同時(shí)教師提供一份總結以作示范。

(4)培養學(xué)生良好的思維習慣。

①通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題,培養學(xué)生根據物理概念與規律分析解答物理問(wèn)題、認識物理現象的習慣,要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺(jué)。

②通過(guò)課堂上教師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題,使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析,養成先分析再解題的習慣。

③嚴格做題規范,從中體會(huì )物理的思維方法,養成物理的思維習慣。

(5)強調科學(xué)記憶,反對死記硬背。

記憶是學(xué)習任何知識包括學(xué)習物理知識的基礎,也是物理創(chuàng )造性的源泉,F在學(xué)生不重視知識的記憶,或是什么都不記,或是死記硬背,許多學(xué)生到了高三才發(fā)現高一、高二時(shí)學(xué)的知識沒(méi)有記憶造成的困難。所以,從高一開(kāi)始就要要求學(xué)生重視記憶,尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學(xué)生科學(xué)的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎,理解是物理記憶的關(guān)鍵,對比聯(lián)系是記憶的有效方法,將所學(xué)知識與該知識應用的條件結合起來(lái),形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。要指導學(xué)生深入理解概念和規律的物理意義,明確其本質(zhì),在此基礎上,將易混的概念和規律放在一起加以比較,找出區別和聯(lián)系,再行記憶。當掌握了一定量的知識后,要進(jìn)行整理,把零散的孤立的知識聯(lián)系起來(lái),形成一定的知識結構,形成一定的物理思維過(guò)程。

總之,一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),順應學(xué)生思維的發(fā)展規律,注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養,堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

篇三:高一物理必修1教學(xué)反思

每學(xué)期結束后都會(huì )反思自己,教學(xué)上的,工作上的。這幾天要二級轉正了,又要上繳這些資料,整理一下。這學(xué)期一起帶高一的四個(gè)同事,都是很優(yōu)秀的,兩個(gè)是我以前的物理老師,一個(gè)是書(shū)記,另外一個(gè)是科組里面解題最厲害,也是我努力的目標,我的師兄,雖然大我五歲,看起來(lái)還是跟高中生沒(méi)有多大差別?赡苁歉@些高手的緣故,這學(xué)期備課我是相當的認真,并沒(méi)有因為去年上過(guò)而隨便應付上課。

下面是我去年寫(xiě)的教學(xué)反思:

緊張忙碌的高一結束了;厥滓荒陙(lái)的物理教學(xué)工作,可以說(shuō)有欣慰,更有許多無(wú)奈。隨著(zhù)教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降,聽(tīng)課組老師說(shuō)高中物理越來(lái)越難教了?平M里的老師給了我很多幫助,讓我能夠盡快的適應這里的工作,在此感謝所有幫助過(guò)我的老師。

我所任教的四個(gè)班每個(gè)班的特點(diǎn)不同。6班因為本人是班主任,很多同學(xué)有著(zhù)不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理,因此在期末考試能夠從倒數第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來(lái)看,我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對物理真正產(chǎn)生興趣,也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理,也很認真、很努力,然而由于基礎薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。7班是四個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè),有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣,也肯動(dòng)腦思考,接受能力比較強;5班上課也很專(zhuān)心,只是課后的功夫不足,有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復習,作業(yè)也要催著(zhù)要才能交上來(lái)。

四個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn),懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結。針對這種情況,我盡量做到以下幾點(diǎn):

1、課堂紀律要求嚴格,決不允許任何人隨意說(shuō)話(huà)干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要,是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提,總的來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)我做得還不錯,幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說(shuō)話(huà)。

2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應,一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的,盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應。

3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記,便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)回去復習,有針對性的記憶。

4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景,在教學(xué)中我不斷強化它們,對于一些典型的復雜情景,我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景,提前滲透,逐步加深。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題,我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎?”“你能畫(huà)出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個(gè)情景”。

5、重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程,使學(xué)生知道它們的由來(lái);對每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系,如:運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)能定理和機械能守恒定律的關(guān)系,通過(guò)聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立,培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。

6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時(shí)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析,并把物理過(guò)程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力,如:運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖,動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖,養成習慣。解題過(guò)程中,要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。

這一學(xué)期來(lái),也遇到很多困難。我反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先,落實(shí)不到位。本來(lái)應該當時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過(guò)于死板,平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少,總是滿(mǎn)足于自己一言堂。不給學(xué)生機會(huì )出錯,而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。再者由于課時(shí)有限,沒(méi)有足夠的課堂練習時(shí)間,高中物理對學(xué)生的思維習慣和學(xué)習能力要求又比較高,很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少,但是一些概念、規律及情景需要學(xué)生在課下加深理解,然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫,導致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂,一做就不會(huì )”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。因此,在今后的教學(xué)中,只有不斷的充實(shí)自己提高自己,不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習和請教,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),順應學(xué)生思維的發(fā)展規律,注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養,堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

篇四:龔齊軍—

反思多年的高中物理教學(xué),尤其高一的物理教學(xué),感觸頗深。

1、對高一新生引導的反思

高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科,同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步?陀^(guān)地分析,教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高,“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導,讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎,然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要,其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題,通過(guò)降低臺階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強調物理如何如何重要,學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階,形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?墒,一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強實(shí)驗教學(xué),不注意知識的形成過(guò)程,只靠生硬的講解,只重視告訴結論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題,甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題,試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導方法不當,導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢?我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試,推向市場(chǎng)上的參考書(shū),這實(shí)際上是站不住腳的,應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻,先將學(xué)生引進(jìn)門(mén),哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。

2、對教學(xué)目標的反思

首先,知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí),并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對“相對”講解的不透徹,例題訓練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練,導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景,做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠,另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué),正確認識學(xué)生地內部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀(guān)察,實(shí)驗,思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

其次,對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果,即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據,是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據,也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

最后,師生的達標意識要強,達成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映,從而一筆帶過(guò),但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程,并不是馬上就接受。譬如,當初在講“力的正交分解”,筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”,但后來(lái)發(fā)現學(xué)生老是在正交分解這部分出錯,自己還埋怨學(xué)生學(xué)習不認真,后來(lái)在學(xué)生的物理學(xué)習總結里,我看到了不少學(xué)生說(shuō)老師在此“惜墨如金”,他們沒(méi)有真正的搞懂,此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調整教學(xué)方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。

3、對教學(xué)方法的反思

第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生,加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”,在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生,對他們關(guān)注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們就是來(lái)“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足,越來(lái)越差,直接導致整體成績(jì)兩級分化,對后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二,學(xué)生的參與意識強,主體作用明顯,有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程,才能完整地理解概念的內涵及其外延,全面地掌握規律的實(shí)質(zhì),與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現其學(xué)習的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率?萍嫉陌l(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn),分組討論,要求學(xué)生查資料,寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外,還可以適當的運用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作復雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段,它除了增強對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外,更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種物理現象,能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現,它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸,兩者協(xié)調配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

最后,在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法(如伽利略的關(guān)于力和運動(dòng)的理想實(shí)驗),控制變量法(如牛頓第二定律、萬(wàn)有引力定律),數學(xué)歸納法(如牛頓第三定律)等等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法,增強了學(xué)習物理的能力。

4、對訓練方法的反思

第一,解題要規范。物理是有著(zhù)嚴密邏輯體系的學(xué)科。解題(特別是計算題)需要“寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟,只寫(xiě)出最后答案的不能得分,有數值計算的題,答案中必須明確寫(xiě)出數值和單位”,對高一的新生一開(kāi)始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性,其次再是正確率,規范性養成了,正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率,特別是課堂解題板書(shū),要為學(xué)生做好示范,再讓學(xué)生模仿,最后在作業(yè)中嚴格要求,久而久之就形成習慣。我在此僅重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)列“方程式”和作圖的規范。

首先,我們老師要做到規范解題,推理嚴密,過(guò)度自然,避免思維跳躍。

在高一學(xué)習摩擦力時(shí),有這樣一個(gè)題目:質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行,物塊與地面間的動(dòng)摩擦因數為,求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個(gè)題目本身很容易,一看答案就是,老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果,久而久之,學(xué)生就形成這樣一個(gè)思維定勢:只要物體在水平面上滑行,摩擦力就是,顯然這是要不得的。

究其原因,還是我們自己首先沒(méi)有做到規范解題。

其次,對學(xué)生出現的不恰當或錯誤的做法要及時(shí)糾正,避免一些錯誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。

老師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自己和學(xué)生、及時(shí)糾正,同時(shí)還要向學(xué)生說(shuō)明這樣做的危害,讓他們切實(shí)的認識到規范解題的重要性,并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識,養成習慣,通過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗證明,這樣做是大有裨益的。

第二,訓練貫穿教育全過(guò)程,促進(jìn)知識向能力的轉化。對于物理,習題教學(xué)是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節。它是加深對所學(xué)感念,規律的理解和記憶的不可或缺的步驟,也是深化知識,構建知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系的重要途徑,是促成知識向能力轉化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應該由原來(lái)的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問(wèn)題為載體,訓練學(xué)生思維,滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”,創(chuàng )設一種問(wèn)題情景,從學(xué)生感興趣的生活、實(shí)際或實(shí)驗中的問(wèn)題切入,吸引學(xué)生去思考,以好奇心激發(fā)求知欲;接著(zhù)引導學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗通過(guò)對問(wèn)題的初步分析,“發(fā)現”新的知識,產(chǎn)生新的問(wèn)題。我們應該知道教師代表不了學(xué)生,學(xué)生的能力必須在親身的體驗和感悟的過(guò)程中才能得到發(fā)展。目前,研究性的學(xué)習方法成為一種潮流,就是學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)生能在參與研究性學(xué)習的過(guò)程中獲得體驗,產(chǎn)生感悟,學(xué)到方法,從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā),并在教學(xué)實(shí)踐中注意運用和改進(jìn)。

第三,訓練扎實(shí),具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢?高一物理是打基礎的時(shí)期。所以,首先習題應具有基礎性,避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題,這對鞏固基礎知識是非常不利的;其次,習題應該具有針對性,一節課上下來(lái),一個(gè)章節復習過(guò)后,重點(diǎn)在哪我們的習題就要針對到哪,起到鞏固知識點(diǎn)的目的,不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn);再次習題應該具有量力性,難度適中,太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度,太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”,達不到鞏固知識的目的,讓學(xué)生望而生畏,抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”,讓學(xué)生“跳一跳,夠的著(zhù)”,題量也要適中,并不是做的越多效果越好。還有,習題應該典型,具有一定的代表性,起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果,而不是就題論題,所以應該有選擇性布置作業(yè),而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”;最后,還有一個(gè)習題的層次性問(wèn)題,知識的掌握是循序漸進(jìn)的,習題也應該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階,要避免講授完新知識后,立馬把大量的高三的復習題,針對對該知識點(diǎn)的高考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸,好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

第四,作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正,做到反饋全面,校正及時(shí)。有些教師,借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間實(shí)際是在偷懶,或者是教師高估了學(xué)生的自覺(jué)性(其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺(jué)),對自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低,有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字,布置的作業(yè)一定要收,作業(yè)要認真批改,但我發(fā)現實(shí)際中,絕大多數老師對作業(yè)是只“批”不“改”,這里我當然主要指的是問(wèn)答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結果論”,只要結果是對的,立馬一個(gè)紅紅的長(cháng)長(cháng)的“√”就上去了,至于學(xué)生用的什么方法,用了那些方法全然不知;只要看結果是錯的,旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了,至于學(xué)生錯在哪里從來(lái)不看,為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí),對學(xué)生采用的一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚光大”,對學(xué)生常出現的思維誤區沒(méi)有足夠的澄清,學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”,自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學(xué)生訂正,做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況,校正及時(shí)。

另外,在課堂講解習題時(shí),也必須讓學(xué)生有必要的時(shí)間去讀題、審題、思考如何解題,才能做到由此及彼、觸類(lèi)旁通。反思我們的教學(xué),告訴結論,強調注意點(diǎn),做解題示范,教師講的滔滔不絕,學(xué)生卻聽(tīng)的稀里糊涂,這樣的教學(xué)如果沒(méi)有大量的時(shí)間去復習、消化,其教學(xué)效果是不會(huì )好的,教師教的吃力,學(xué)生學(xué)的也吃力。

高一物理教學(xué)反思5篇教學(xué)反思

5、對教學(xué)技能的反思

其一,講授正確,語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯,推導流暢,過(guò)度自然。其次,語(yǔ)言(普通話(huà))要規范簡(jiǎn)練,表達清晰,語(yǔ)氣抑揚頓挫,充滿(mǎn)熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二,板書(shū)精當,書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗,沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板,往往板書(shū)小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的老師為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征,往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn),“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育,記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常圓的圓,我們由此對他十分佩服。此外,板書(shū)難免有錯漏,我們寫(xiě)好后要復看一遍,有錯的能及時(shí)修改,錯的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好,應當是努力的目標。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功,學(xué)會(huì )如畫(huà)直線(xiàn),畫(huà)圓,畫(huà)各種姿勢的小人物等等。

其三,教具的使用、實(shí)驗操作熟練,規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當,避免在演示時(shí)操作不熟練,或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實(shí)驗中,示波器面板上的旋鈕很多,在給學(xué)生講解之前,教師自己一定要知道每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法,操作規范。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現教學(xué)目標,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考;仡欉@兩年多來(lái)的的教學(xué),經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,留自己之長(cháng),取他人之長(cháng),踢自己之短,擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野,促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長(cháng),盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

篇五:高一物理9月份教學(xué)反思

隨著(zhù)全市的高中擴招、各個(gè)小學(xué)和初中學(xué)校部分老師對“素質(zhì)”教育的“理解”不同等諸多因素,使得我們的生源質(zhì)量在下降,很多時(shí)候我感覺(jué)高中物理越來(lái)越難教了;甚至于我常常利用上物理課的時(shí)間有針對性地給他們臨時(shí)補習初中甚至小學(xué)的數學(xué)知識,我感到迷惑,現在的學(xué)生到底怎么啦?不可思議;

現在我們學(xué)校是實(shí)行分層教學(xué),暫時(shí)全年級分兩層;我所任教的三個(gè)班,一個(gè)班是283班,我擔任班主任,是全年級中成績(jì)稍好一點(diǎn)的班,另外兩個(gè)班289班和290班是平行班,基礎相對而言,弱一點(diǎn);每個(gè)班的特點(diǎn)都不同;從上課的狀態(tài)來(lái)看,我認為:

283班的學(xué)生不知是由于我是班主任的原因,還是基礎稍好一點(diǎn)的原因,有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣,也肯動(dòng)腦思考,接受能力比較強,只有5、6位學(xué)生課后的功夫不足,個(gè)別學(xué)生憑借小聰明課后較少看書(shū)看筆記復習,作業(yè)也要催著(zhù)才能交上來(lái);全班上課時(shí)發(fā)言積極,比較活躍,課后做作業(yè)也積極,正確率高,總之,學(xué)習狀態(tài)好;

290班的學(xué)生,上課也活躍,回答問(wèn)題的學(xué)生也多,做習題時(shí)討論的學(xué)生也多;對課后作業(yè)來(lái)說(shuō),容易點(diǎn)的問(wèn)題做得還可以,稍為上一點(diǎn)難度的題,就空著(zhù),等著(zhù)老師來(lái)講,你不講,他也不問(wèn);上課和課后主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生比較少;

289班的學(xué)生,上課時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生只有3、4個(gè),其它學(xué)生反正就是不出聲,懂也好,不懂也罷,反正一句話(huà),就是不出聲;課后作業(yè)呢,填空題和計算題,大部分是空著(zhù),你問(wèn)他們,為何不做?他們說(shuō),不知道做;對于選擇題呢,亂蒙一個(gè);無(wú)論是上課還是課后,對學(xué)習物理的興趣都不太高;

對于289班和290班兩個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō),一部分學(xué)生雖然也想學(xué)好物理,也很認真、很努力,然而由于基礎薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法;也有一部分學(xué)生讀書(shū)學(xué)習的積極性還有待提高,他們的學(xué)習狀態(tài)還停留在初中的水平,老師布置的作業(yè)做完了,就不知道接下來(lái)該干什么事;如果老師要求作業(yè)上交,那他才認真做好;如果老師布置的是看書(shū),那就對不起,十有八九要打折扣,通常是不會(huì )看的;兩個(gè)班,分班時(shí)的情況是差不多,而目前的狀態(tài)令人擔憂(yōu),我也百思不得其解,這是怎么回事?

三個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都或多或少地存在“懶”的特點(diǎn),上課懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦,下課懶得總結知識和習題糾錯。針對這種情況,我盡量做到以下幾點(diǎn):

1.課堂紀律要求“寬松”,提倡任何人都可以回答老師提出的問(wèn)題,回答錯了,沒(méi)關(guān)系;同時(shí)告訴同學(xué)們,全班必須有人回答老師提出的問(wèn)題,如果沒(méi)有,老師就不得不重新來(lái)過(guò);做題過(guò)程中,坐在附近的學(xué)生可以互相討論,這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要,上課時(shí)只有盡可能地調動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,你的教學(xué)才有效果;我在講臺上講的過(guò)程中,所有學(xué)生必須都看著(zhù)我,隨著(zhù)我的思路一起思考,總的來(lái)說(shuō),在上課時(shí),我說(shuō)話(huà)時(shí),學(xué)生不能隨便講話(huà),這一點(diǎn)我做得還不錯,幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說(shuō)話(huà);我讓你做題時(shí),可以討論問(wèn)題;

2.講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應,一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的,及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應,留給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考或提問(wèn);

3.盡量給學(xué)生最具條理性的筆記,便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)課后復習,有針對性的記憶。

4.注重“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習了第一、二章,主要內容是運動(dòng)學(xué)知識,有一些典型情景,如剎車(chē)問(wèn)題的處理,在教學(xué)中我不斷強化它們。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”和“模型”,每講一道題,我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎?”“你能畫(huà)出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個(gè)情景”“這是怎樣一個(gè)模型?”

5.重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程,使學(xué)生知道它們的由來(lái);對每一個(gè)概念要求弄清它的來(lái)龍去脈,如講解加速度的概念時(shí),講清楚為什么要引入這個(gè)概念,如何引入的;又如,講解運動(dòng)學(xué)的兩個(gè)基本公式時(shí),讓學(xué)生弄清這兩個(gè)公式是如何建立的;在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項,如講解物體做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的規律時(shí),有多種結論,要求學(xué)生理解為什么是這樣,規律是如何得到的,通常在實(shí)際應用時(shí),哪種情景該應用哪個(gè)規律等,進(jìn)行總結和歸納;同時(shí)要求學(xué)生正確理解概念、規律之間的區別與聯(lián)系,如:運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,速度和加速度的關(guān)系,位移和路程,時(shí)間和時(shí)刻等,通過(guò)聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立,培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。

6.重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是一方面進(jìn)行演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗,另一方面就是通過(guò)講解物理習題。實(shí)驗時(shí),我注重是如何進(jìn)行引導,為什么要這樣操作而不能那樣操作;講解習題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析,并把物理過(guò)程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過(guò)程;講解物理習題時(shí),畫(huà)示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,畫(huà)示意圖是建立物理模型的重要手段,從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力,如:運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖,養成習慣;解題過(guò)程中,培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。


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