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(精品)地震評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的地震評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地震評課稿1
9月17日下午第三節課，我們在三樓微格教室聆聽(tīng)了龔老師執教的《火山和地震》這一課，我感到這節課是一節好課，是一節真真實(shí)實(shí)的、對于我們每個(gè)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)確確實(shí)實(shí)能起到示范作用的科學(xué)課。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)龔老師吧，龔老師教態(tài)自然、大方，語(yǔ)言親切、流暢，板書(shū)工整、有條理，運用多媒體輔助教學(xué)有條不紊，教學(xué)基本功扎實(shí)。
其次，在本節課中，龔老師充分運用多媒體 教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂的教學(xué)效率�；鹕胶偷卣瓞F象，離學(xué)生的`知識基礎、生活實(shí)際都比較遠，因此在教學(xué)過(guò)程中，龔老師運用多媒體教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體的多媒體教學(xué)替代抽象、枯燥的課本，以解決無(wú)法跨越的時(shí)空限制，將宏觀(guān)的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬(wàn)年的漫長(cháng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現在學(xué)生眼前；把復雜的地殼運動(dòng)、變得集中、具體和形象，這樣，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
再次，龔老師采用了教師演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗等形式，不但使學(xué)生對火山噴發(fā)和地震現象的成因從表象認識建立到概念的高度，而且使學(xué)生在觀(guān)察、合作交流、整理信息、科學(xué)實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有了不同程度的發(fā)展。
兩個(gè)細節要注意：
1、酒精燈加熱的方法要指導一下。
2、大屏幕上的課題“火山與地震”，應為“火山和地震”。
地震評課稿2
一、評五年品德與社會(huì )《地震》一課
首先感謝孫老師帶給我們這樣一節精彩的課，接下來(lái)我們就孫老師的這節課談一談自己的粗淺的認識，與在座的老師共同探討，不當之處請大家批評指正。首先我先來(lái)談一談，孫老師執教的這節《地震》課在三個(gè)方面，給我留下了深刻的印象。主要體現在教材處理上準確、靈活，目標實(shí)施過(guò)程體現三維性，課堂評價(jià)交流有針對性。
大家都知道品德課教材上的內容并不多，有時(shí)候1課時(shí)的教材只有一、兩頁(yè)，而且大部分都是圖片或表格等，創(chuàng )造性的使用教材、開(kāi)發(fā)教材是品德課教師必須具備的能力，但這一切都要基于教學(xué)的對象――學(xué)生。這位老師的做法就非常值得我學(xué)習，如：孫老師把教材中唐山地震的內容靈活地改成學(xué)生非常熟悉的汶川地震。做到了用教材教，而不是教教材，既貫徹了教材編者的意圖，又能結合學(xué)生認知水平和生活體驗。抓住了學(xué)生的認知起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的建構，學(xué)生又把學(xué)生的知識內化為自己的知識，并形成了新的技能，很好的實(shí)現了教學(xué)目標。
說(shuō)到教學(xué)目標，我覺(jué)得孫老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都貫徹了教學(xué)目標，體現了三維性，首先在地震內容介紹講解處體現了目標中的知識目標，
對于抗震自救的能力培養上，利用了四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解在不同場(chǎng)合應該怎樣進(jìn)行自救，應該注意什么。體現了能力目標。
對于學(xué)生自救中團結協(xié)作方面體現了情感目標。三維目標相互融合，相互促進(jìn)，使這堂課的幾個(gè)活動(dòng)形成了教育的合力，共同完成了以學(xué)生的品德教育，學(xué)生的教育不是老師灌進(jìn)去的，而是在活動(dòng)中自己體會(huì )到的，這樣才會(huì )終生不忘。
此外這節課的課堂評價(jià)也是一個(gè)亮點(diǎn)，教師的評價(jià)交流有針對性。老師在與學(xué)生真誠的對話(huà)中，對學(xué)生進(jìn)行了真誠的對話(huà)。但如果在評價(jià)上多加一些學(xué)生間的評價(jià)就更好了。
剛才王老師的觀(guān)點(diǎn)我非常贊同，下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的看法：孫老師執教的《地震》一課，是一節比較成功的品德與社會(huì )課。首先在選材上，孫老師擁有過(guò)人的生活智慧，她在眾多的自然災害中選取了全國人民都在關(guān)注的地震這一自然災害作為本節課的教學(xué)內容，貼近學(xué)生生活。其次孫老師因時(shí)制宜開(kāi)發(fā)課程資源，演繹課堂精彩。孫老師尊重教材又不拘泥于教材，大膽開(kāi)發(fā)利用課程資源，巧妙的用學(xué)生熟悉并關(guān)注的汶川地震代替了教材中的1974年唐山地震，把學(xué)生熟悉的社會(huì )生活，已有的心靈體驗，現實(shí)中所聽(tīng)到的看到的接觸到的一切變?yōu)槠返抡n最有實(shí)效性的課程資源。如5月19日全國人民為汶川地震中遇難的人們默哀，汶川地震前后風(fēng)景等的對比等。最后孫老師重視學(xué)生能力的培養。通過(guò)看動(dòng)畫(huà)短片，小組合作討論在不同的地方遇到地震該怎樣自救等方式教會(huì )學(xué)生在地震來(lái)時(shí)如何自救，培養了學(xué)生的能力。
在這里還有一點(diǎn)想和大家共同探討：那就是我在教學(xué)這一內容時(shí)，還設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：假如現在地震了，我們怎么做？學(xué)生在實(shí)際的演練中親自感受，體驗，把書(shū)本以及教師教的東西都靈活的運用在實(shí)際當中，印象深刻，效果很好。你們看呢？
我區的兩名同志對孫老師的課給予了充分的肯定，我也很贊同，同時(shí)我覺(jué)得還有兩點(diǎn)，特別值得我學(xué)習。
第一、成功溝通。地震的原因、過(guò)程等都具有很強的.理論性，如果只是教師的講解一定枯燥無(wú)味，孫老師借助視頻、圖片再加上自己的講解，學(xué)生比較容易接受，拉近彼此的距離，另外在講解的過(guò)程中。孫老師能不斷的激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的意愿。
第二、小組合作學(xué)習是有效的和有序的。在小組合作學(xué)習之前教師能提出明確的目的。同時(shí)我們也看到，孫老師給學(xué)生的四幅圖片是不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由的選擇，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，給學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)在討論中進(jìn)一步明確。
首先我認為孫老師所上的這節《地震》是一節比較成功的課，這節課有很多值得我學(xué)習與借鑒的地方，讓我感觸最深的是，孫雪楓老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終能夠關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生。比如：在放影象時(shí)，教師認真的觀(guān)看；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，孫老師能夠注視著(zhù)每一位回答問(wèn)題的學(xué)生。我想這樣是對學(xué)生的一種尊重，在無(wú)形中給學(xué)生增加一種力量、一份自信、傳遞一種情感——愛(ài)，那么更重要的是用自己的行為給其它學(xué)生一種潛移默化的影響，教會(huì )學(xué)生們學(xué)生傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重，我想這是值得每一位教師學(xué)習的。
這節課我認為課題是較沉重的，教學(xué)內容知識性又較強，學(xué)生的情調不高。那么我想為學(xué)生創(chuàng )設愉快、輕松的對話(huà)空間，會(huì )更適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現以學(xué)生為主體現代教學(xué)觀(guān)。當教師放完小男孩自救的短片后，我想對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對自救一定會(huì )有很多自己獨到的見(jiàn)解，教師如果在這時(shí)給學(xué)生一些自由對話(huà)的空間，讓他們用自己喜歡的方式去探討，我想會(huì )達到更好的教學(xué)效果。
整節課孫老師的教學(xué)設計精巧細致，充滿(mǎn)了沉重而又激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。
本節課的亮點(diǎn)就在于孫老師能?chē)@汶川地震這一教學(xué)情境貫穿教學(xué)始終。首先能從學(xué)生了解的汶川地震入手導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，當“放默哀視頻”時(shí)，不僅給學(xué)生帶到那種沉痛的時(shí)刻，而且也給在座的我們教師帶到那種為四川死難者哀悼的一刻。接著(zhù)教師通過(guò)播放錄像、圖片讓學(xué)生了解地震形成的原因，從而使抽象的知識更加直觀(guān)、形象，便于學(xué)生了解掌握。然后教師出示了兩張汶川地震幸存者的圖片，導入地震自救方法，為了讓學(xué)生更好得了解自救方法，教師播放一個(gè)短片，中途設下懸念，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生猜測短片中小主人公，能逃到那去。答案揭曉時(shí)教師又通過(guò)警察這個(gè)卡通人物讓向學(xué)生詳細的介紹地震自救的方法。在小學(xué)生了解方法后，教師又趁勝追擊，巧妙的設計了“四個(gè)場(chǎng)景”讓學(xué)生小組討論“如果你在這樣幾個(gè)環(huán)境中發(fā)生地震怎么辦”，因勢利導，從而教育學(xué)生掌握自救方法。整堂課教學(xué)環(huán)節環(huán)相扣，連貫自如，富有層次性。
在地震自救這一環(huán)節上，我想在上的時(shí)候能不能讓學(xué)生再講講有關(guān)水災、火災等災害自救的方法，這樣不僅增強師生防災的意識，而且能夠讓學(xué)生更好地掌握各種自救和互救的方法，這樣處理效果是否能更好一些呢？
前面幾位老師分別從不同的角度對孫老師執教的《地震》一課給予了充分的肯定，那么我也來(lái)說(shuō)一說(shuō)我一點(diǎn)不成熟的看法，我覺(jué)得孫老師這節課是一節比較成功的課例，為什么這么說(shuō)呢？因為我們的品德與社會(huì )課這門(mén)課程的主旨就是在于在培養學(xué)生良好品德的形成和社會(huì )性的發(fā)展，讓學(xué)生認識社會(huì )、參與社會(huì )、適應社會(huì )，成為具有愛(ài)心、責任心、良好的行為習慣和個(gè)性品質(zhì)的人。那本節課孫老師設計的教學(xué)環(huán)節中，從認識地震的形成原因，到掌握地震前兆的知識，再到地震發(fā)生時(shí)學(xué)生如何自救，互助，互救。無(wú)不表現孩子們從認識自然，參與社會(huì )，并在此基礎上適應社會(huì )，改造社會(huì )的過(guò)程。這充分證明了孫老師尤為重視個(gè)體社會(huì )性的發(fā)展。不知道大家有沒(méi)有注意到最后一個(gè)環(huán)節中，歌曲《生離死別》下面許多老師也為之感動(dòng)，那為什么老師不抓住這個(gè)契機對學(xué)生進(jìn)行品德教育呢？應該讓學(xué)生化悲痛為力量，珍視生命，熱愛(ài)生命。如果說(shuō)我們的教師能讓每一個(gè)孩子都能在課堂上，生活中，社會(huì )中感受到愛(ài)并形成責任，且常此以往形成良好的品德，那么我們的品德課就是成功的。
最后，我們感謝市區各級領(lǐng)導給我們搭建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺，感謝孫老師為我們提供這節精彩的課例，我們只是針對這節課談一點(diǎn)初淺的看法和認識，有不妥之處還請各位同仁多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
地震評課稿3
“關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用”，無(wú)疑對廣大語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高層次的要求，由以往的內容解讀向語(yǔ)言運用作了一個(gè)巨大的轉變。語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生習得方法，不斷實(shí)踐的平臺，從而實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升。
縱觀(guān)陳老師執教的《地震中的父與子》
1課題導入直截了當，讓孩子即刻投入到課文的學(xué)習中，不無(wú)好處�？闪私獾竭@些孩子生活的區域，基本是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)地震，對有關(guān)地震的信息關(guān)注度也不高，假如課堂前老師能對地震做一個(gè)必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災害，會(huì )造成人員的傷亡，財產(chǎn)的損失，為之后的課文學(xué)習鋪上一個(gè)較好的情感基調。
2字詞過(guò)關(guān)非常扎實(shí)，將文中的重點(diǎn)詞、難詞，以及多音字“血”，通過(guò)各種讀的方式讓孩子切實(shí)印入腦中。
3課文講了什么內容？講了一件什么事？是陳老師的第一個(gè)語(yǔ)用指導，先讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫(xiě)事的的文章中，可以通過(guò)抓住事物的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方式來(lái)概括課文的主要內容，這無(wú)疑為孩子們點(diǎn)亮了一盞明燈。相信學(xué)生將來(lái)碰到寫(xiě)事的文章時(shí)，會(huì )慢慢學(xué)著(zhù)運用這種方法進(jìn)行正確的歸納與概括。緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，來(lái)加深印象。
4第二個(gè)語(yǔ)用指導，即為從體現父親了不起的句子中，得出語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的.作用。通過(guò)這幾個(gè)方面，來(lái)感受父親的勇敢、偉大、堅持不懈。這對學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)有著(zhù)很好的推動(dòng)作用，在自己寫(xiě)文章時(shí)，也會(huì )逐漸學(xué)著(zhù)運用各種描寫(xiě)方法來(lái)表達自己的意圖�？稍谥�，陳老師緊緊圍繞著(zhù)文章中的三句話(huà)展開(kāi)了具體的剖析，讓孩子談感受，領(lǐng)悟父親的情感。假如在這之后能增加一個(gè)環(huán)節，再找幾個(gè)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生區別一下，緊接著(zhù)在之后圍繞一個(gè)話(huà)題，比如說(shuō)描寫(xiě)母愛(ài)偉大的片段，用上今天學(xué)習的這三種描寫(xiě)方法，做一個(gè)小練筆，不知效果會(huì )不會(huì )更好一些。
綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實(shí)的語(yǔ)言，陳老師為我們展現了一堂精彩的“語(yǔ)用”課堂。
地震評課稿4
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的父愛(ài)，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng )設情景，引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對話(huà)，在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著(zhù)人性的光輝，流溢著(zhù)生命的色彩!
1、濃濃的父愛(ài)情滿(mǎn)課堂：
這篇課文讀了讓人感動(dòng)，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性、奇跡般的結局，盡管過(guò)程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛(ài)折服。牛老師在教學(xué)設計時(shí)，緊緊把握了課文內容的這條情感主線(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住課文中最能體現父愛(ài)之情的精彩描寫(xiě)有層次、有目的地引導學(xué)生走進(jìn)父親，以情體會(huì )父愛(ài)之情，以心感受父愛(ài)之心。一堂課的'教與學(xué)，目標明確，重點(diǎn)突出“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！币槐楸樯钋榈睦首x在教室里回蕩“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時(shí)過(guò)去了，就在挖的時(shí)候，會(huì )發(fā)生了什么事情?”……一次次讀文后的想象、感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個(gè)課堂是真情是父愛(ài)。
2、讀出感受而不是致力于分析：
以往的教學(xué)中，很容易走進(jìn)分析的誤區，為了了解父親怎么想，怎么說(shuō)怎么做，總要把父親的行為掰開(kāi)來(lái)不厭其煩地分析，致使課文內容支離破碎。在本課教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生品讀文句，以讀促思。課堂回放：師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”。同學(xué)們把這句話(huà)讀一讀。你讀懂了什么?(生：我知道了有人曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他。)(生：好心人，消防隊長(cháng)，警察)師：他們是怎么說(shuō)的呢?我請三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀他們的話(huà)師：父親是怎么說(shuō)的，怎么做的呢?我再請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀(有感情朗讀)師：面對所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我?你是不是來(lái)幫助我?你是不是來(lái)幫助我?上面的過(guò)程教師關(guān)注了文本，從“8小時(shí)”回到前文，回到地震險情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過(guò)讀眾人勸解的語(yǔ)言，品味到父親的堅韌，學(xué)生通過(guò)讀父親的同一句話(huà)“誰(shuí)愿意幫助我?你是不是來(lái)幫助我?你是不是來(lái)幫助我?”感悟到父親的執著(zhù)，這里沒(méi)有分析，沒(méi)有過(guò)多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會(huì )更好。
3、注重學(xué)生的生活體驗，關(guān)注文本的語(yǔ)言現象
從導入到學(xué)文，授課教師都十分注重學(xué)生的生活體驗。如開(kāi)課伊始，牛老師和學(xué)生聊：“說(shuō)到地震兩個(gè)字，你會(huì )想到什么?”然后看圖片談感受。在教學(xué)進(jìn)程中，老師關(guān)注文本的語(yǔ)言現象，能夠抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓練，尤其在指導朗讀時(shí)，把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華!
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