《孔子拜師》評課稿

[實(shí)用]《孔子拜師》評課稿3篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《孔子拜師》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《孔子拜師》評課稿1

　　這次，巫老師執教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著(zhù)名思想家，教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)，孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦，愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了"學(xué)無(wú)止境"的精神。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)，老子誨人不倦的品行。整節課聽(tīng)下來(lái)，巫老師教學(xué)思路清晰，能循學(xué)而導，學(xué)習目標基本達到。課堂上，老師尊重學(xué)生，能夠以學(xué)生為主體，教態(tài)自然親切，板書(shū)直觀(guān)生動(dòng)。

　　下面，我根據新課標的要求以及課文的特點(diǎn)，對這節課提出一些個(gè)人的看法和大家共同探討。

　　一，理清課文順序，整體把握課文

　　新課標對中段學(xué)生閱讀方面的要求是：能初步把握文章的重要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。在教學(xué)中，巫老師啟發(fā)學(xué)生用總結歸納的方法，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師——認真求學(xué)——受到人們的敬重。這樣，學(xué)生在理解課文思路的基礎上，能夠較容易地整體把握課文內容。

　　二，重視朗讀訓練，感悟積累語(yǔ)言

　　在這篇課文中，有些特別好的.詞語(yǔ)，如："風(fēng)餐露宿，日夜兼程，風(fēng)塵仆仆"等，正是這些詞語(yǔ)體現了文字的魅力。所以讓學(xué)生理解并運用這些詞語(yǔ)也是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在研讀課文時(shí)，巫老師能通過(guò)把握一段話(huà)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習體會(huì )。如第二段抓住"風(fēng)餐露宿，日夜兼程"來(lái)指導學(xué)生體會(huì )孔子的謙虛好學(xué)，為求學(xué)不怕吃苦的精神。在體會(huì )之后，再次引導學(xué)生讀出自己的體會(huì )。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過(guò)詞句的學(xué)習進(jìn)一步進(jìn)行朗讀的訓練，收到較好的效果�？傊�巫老師在教學(xué)中，能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讓點(diǎn)點(diǎn)知識如涓涓細流被學(xué)生接受，吸收，運用。

　　三，重人文關(guān)懷，提升對話(huà)內涵

　　《新課程標準》指出："語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。"本課的教學(xué)中，巫老師能充分依據教學(xué)內容，從孔子，老子身上尋求中華民族的傳統美德，把孔子以一個(gè)活生生的長(cháng)者智者形象呈現于課堂，引領(lǐng)學(xué)生品味，汲取他們身上偉大的人格內涵。如：讓學(xué)生與孔子，老子轉換角色，演繹文本；讓學(xué)生描述孔子求學(xué)的艱辛歷程，從而引導學(xué)生對自身人生價(jià)值的思考，讓課堂富有趣味性，生命性，人文性。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)不斷探索的藝術(shù)，在探索的過(guò)程中，難免會(huì )有一些遺憾。在這節課中，我認為1，在文演繹中，可鼓勵學(xué)生自由練讀分清角色，自由組合充分表演。2，在教學(xué)中，必須科學(xué)地對小組進(jìn)行優(yōu)化組合，培養良好的習慣。在小組討論交流中，教師應認真組織，及時(shí)指導，這樣才能做到切實(shí)有效。

　　以上僅僅是本人幾點(diǎn)不成熟的看法，不妥之處懇請各位多多指教。謝謝！

《孔子拜師》評課稿2

　　這次，陳老師執教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。教學(xué)重點(diǎn)是了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)，老子誨人不倦的品行。陳老師很認真準備了這節課，在備課過(guò)程，她本人也像孔子一樣謙虛好學(xué)，不厭其煩的一次又一次的修改教案。課堂上，陳老師教態(tài)大方親切，教學(xué)語(yǔ)言較為精煉，準確地把握了課文重難點(diǎn)，學(xué)習目標基本達到。板書(shū)直觀(guān)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，有很多值得我學(xué)習的地方。

　　下面，我根據課文的特點(diǎn)以及陳老師的設計意圖，對這節課談?wù)剛�(gè)人的看法和大家共同探討。

　　一、 關(guān)注課題，培養質(zhì)疑課題的能力。

　　細細讀課題發(fā)現課題就概括了課文的主要內容，那我們在教學(xué)中就要提醒學(xué)生關(guān)注課題，告訴學(xué)生寫(xiě)事寫(xiě)人的中，有些課題其實(shí)就是概括了的主要內容，我們在寫(xiě)事寫(xiě)人的作文也可以以人物和事取題目。我覺(jué)得作文和閱讀能力的提高不是一節作文的指導，一篇短文的練習就能提高，要我們在平時(shí)的教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，這樣分解了作文和閱讀的難點(diǎn)，也能減輕學(xué)生對作文和閱讀的畏難情緒。課題是課文的題眼，所以我教學(xué)喜歡從題入手，這節課陳老師如果根據課題設計兩個(gè)這樣的問(wèn)題：1、孔子是怎樣去拜師的.？2、拜師后，孔子是怎樣學(xué)，老子是怎樣教的？這樣，為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習引導了方向；這樣，教師教路清晰，學(xué)生學(xué)路明確。好的問(wèn)題的確起到提綱挈領(lǐng)的作用。問(wèn)題設計不在多，而在于精。

　　二、關(guān)注重點(diǎn)詞句，注重朗讀能力的訓練。

　　在這篇課文中，有些特別好的詞語(yǔ)，如：“相距上千里，風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”等，正是這些詞語(yǔ)體現了孔子拜師學(xué)藝的艱辛和急切。所以讓學(xué)生理解并運用這些詞語(yǔ)也是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在研讀課文時(shí)，陳老師能通過(guò)把握一段話(huà)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習體會(huì )。如第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”來(lái)指導學(xué)生體會(huì )孔子的謙虛好學(xué)，為求學(xué)不怕吃苦的精神。為了讓學(xué)生深刻地體會(huì )孔子的艱辛，陳老師設計了很多層次的朗讀，運用了計算、想象、查字典等多種方法理解詞語(yǔ)，力求讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。先是“從相距上千里”這個(gè)在體會(huì )曲阜與洛陽(yáng)距離遠，陳老師利用換算的形式得出的巨大數字讓學(xué)生明白他們的距離之遠，在之后運用語(yǔ)言描述沒(méi)有汽車(chē)、飛機、火車(chē)的情況下步行前往，很艱難，指導學(xué)生讀出遠和難。然后出示一幅畫(huà)面問(wèn)：“孔子在前往的過(guò)程中會(huì )遇到什么困難？”引導學(xué)生展開(kāi)想象，自然地過(guò)度到“風(fēng)餐露宿”的理解。通過(guò)想象讓學(xué)生身臨其境的感受到孔子的求學(xué)的艱辛，讀出感情也就水到渠成了。在讓學(xué)生轉換角色成為孔子，教師相機采訪(fǎng)：“累了，你為什么不歇一歇？”“餓了，為什么不去餐館飽餐一頓？”“困了，為什么不去旅館休息？”角色的轉換讓學(xué)生近距離的走進(jìn)孔子的內心世界，深入的體會(huì )孔子求學(xué)的急切。幷相機引導學(xué)生讀出自己的體會(huì )。這樣既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過(guò)詞句的學(xué)習進(jìn)一步進(jìn)行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是設想與現實(shí)總是有距離的，特別是教學(xué)一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在課后我的腦海反復回放陳老師的每一步教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)每一步都是輕輕的浮在淺表上，想象沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的思路，讀的次數多，收獲的效果不盡人意，沒(méi)有在讀中讓點(diǎn)點(diǎn)知識如涓涓細流被學(xué)生接受、吸收、運用。究竟如何讓每一步教學(xué)都落到實(shí)處，這是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，我們所有老師在以后的教學(xué)中要孜孜不倦的學(xué)習總結，爭取掌握其中的奧妙。

　　三、關(guān)注人物品質(zhì)，重視學(xué)生素養的提升。

　　《新課程標準》指出： “培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！北菊n的教學(xué)中，陳老師能充分依據教學(xué)內容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統美德。雖然陳老師在課堂上沒(méi)有向學(xué)生明確提出：我們要學(xué)習孔子、老子的什么精神，但在讓學(xué)生描述孔子求學(xué)的艱辛歷程中，在讓學(xué)生分角色朗讀中，在讓學(xué)生看圖辨認老子與孔子后說(shuō)出依據中，在讓學(xué)生扮演孔子與老子時(shí)的精彩點(diǎn)評中，我們不難看出，老師此舉在于引導學(xué)生對自身人生價(jià)值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。于無(wú)形之中向學(xué)生滲透了中華美德的教育，真可謂“潤物細無(wú)聲”！

　　四、板書(shū)簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)點(diǎn)難點(diǎn)。

　　陳老師的板書(shū)簡(jiǎn)單，樸實(shí)，工整， 突出了的重難點(diǎn)。為本課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

《孔子拜師》評課稿3

　　《孔子拜師》這篇課文講述了春秋時(shí)代，我國著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行。課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。

　　四位老師的教學(xué)思路，設計教學(xué)的板塊形式，各不相同，都有自己獨特的想法與做法，符合自身的教學(xué)特點(diǎn)。中年級語(yǔ)文教學(xué)重在落實(shí)重點(diǎn)詞句，加強朗讀的訓練，提高學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)滲透學(xué)法指導，注重習慣養成與語(yǔ)文能力的培養。根據這一教學(xué)宗旨，在教學(xué)時(shí)，幾位老師都能緊抓課文的重難點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀理解，感受體會(huì )人物的內在品質(zhì)，教給學(xué)生學(xué)習的方法。

　　有幾點(diǎn)感受評點(diǎn)如下：

　　一、情境導入，形式多樣。

　　孔子是春秋時(shí)代人，離我們生活的年代久遠，學(xué)生感覺(jué)很陌生。李海嫻老師以《三字經(jīng)》中“論語(yǔ)者，二十篇。群弟子，記善言�！币痪湟�入孔子的介紹。能從學(xué)生的熟悉的內容入手，關(guān)注學(xué)生已有知識儲備，有效地拉近了讀者與文本之間的距離，學(xué)生感覺(jué)就像是與熟人相見(jiàn)一樣，心中產(chǎn)生一種自然的親切感，對文章的學(xué)習自然產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　翟素華老師是以朗讀理解名言“三人行，必有我師焉”和“溫故而知新”而引入認識孔子的環(huán)節，設計精巧獨特，是學(xué)生對孔子的學(xué)識、品行有了初步的認識了解，敬佩之情油然而生。

　　鄭素華、周冬芹老師能注重學(xué)生預習習慣的培養，布置學(xué)生提前閱讀課文后的資料袋，導入新課環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)介紹孔子，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分表達的機會(huì )。

　　二、介紹人物，匠心獨具。

　　文中主要人物：孔子和老子。古代有學(xué)問(wèn)的人往往都有名和字，甚至號。文中孔子，名丘，字仲尼。老子，字老聃。這樣的稱(chēng)呼在文中都有出現。如何讓學(xué)生分得清，弄明白，幾位老師都有不同的設計。

　　如，鄭素華翟素華兩位老師都能靈活運用資料袋，巧妙設計：在學(xué)生介紹資料袋內容時(shí)相繼出示：孔子，名丘，字仲尼�？鬃影莸睦蠋熓抢献�，出示：老子，老聃。引導學(xué)生讀準字音，在閱讀文本之前就弄明白人物的稱(chēng)呼，同時(shí)講解“子”是古時(shí)人們對有道德，有學(xué)問(wèn)的人的`尊稱(chēng)。所以人們稱(chēng)孔丘為孔子，老聃為老子。經(jīng)過(guò)對比和解釋?zhuān)瑢W(xué)生一下子理順了人物關(guān)系，提前掃除了閱讀障礙。

　　三、設計問(wèn)題引路，指導學(xué)習方法

　　好的問(wèn)題能對課文的學(xué)習起到提綱挈領(lǐng)的作用。問(wèn)題設計不在多，而在于精。

　　四位老師能引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并以學(xué)生的問(wèn)題引路：1.孔子為何要拜師？2.孔子是怎樣拜師的？3.拜師后，孔子又是怎樣學(xué)的？以問(wèn)題為整堂課的線(xiàn)索，這樣，為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習引導了方向，整堂課也有了非常清晰的教學(xué)思路。

　　不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中也能設計不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考。如“從詞語(yǔ)，和句子中，你認識了一個(gè)怎樣的孔子？”或“孔子的謙虛好學(xué)還體現在哪兒呢？能用文中的詞語(yǔ)、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等。問(wèn)題設計目的性強，學(xué)生始終帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文本的閱讀，隨著(zhù)環(huán)節地深入，設計的問(wèn)題也是層層遞進(jìn)。老師能根據學(xué)生對文本的理解和生成的問(wèn)題順學(xué)而導，凸顯學(xué)生的自主合作探究學(xué)習的主體地位。

　　四、多形式理解詞語(yǔ)，推廣解詞方法

　　由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多，在教學(xué)過(guò)程中，李海嫻注重培養學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，如通過(guò)理解重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)、查字典、聯(lián)系生活及結合上下文想象故事情景等方法理解詞句的意思。如帶領(lǐng)學(xué)生在字典中查找“風(fēng)雨兼程”的“兼”意思，讓學(xué)生明白，在文章語(yǔ)境中難以弄懂的詞語(yǔ)，還可以通過(guò)查字典的方法來(lái)幫助理解。

　　學(xué)生在課堂上不是單純地理解了詞語(yǔ)的意思，更重要的是掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法，相信在今后的學(xué)習過(guò)程中，孩子們會(huì )靈活運用，加深理解。

　　對字、詞、句的理解，一直提倡在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，這也是對學(xué)生一種學(xué)習能力的培養。教學(xué)中在對“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”詞語(yǔ)進(jìn)行理解時(shí)，翟素華、周冬芹老師都能讓學(xué)生展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再聯(lián)系課文中描寫(xiě)孔子拜師情景的語(yǔ)句，充分朗讀體會(huì )。

　　翟老師還能設計相關(guān)的情境，引導學(xué)生想象：孔子拜師路途上是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)�呈現的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法。

　　周冬芹老師能引導學(xué)生利用語(yǔ)句“孔子經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的旅程終于來(lái)到洛陽(yáng)”，想象此時(shí)的孔子是怎樣的，在感受理解詞語(yǔ)的同時(shí)感受人物的品質(zhì)。

　　鄭素華老師在教學(xué)生理解“遠近聞名”一詞上，能做到不留痕跡，水到渠成。先出示“一個(gè)孩子在一扇門(mén)后面側耳傾聽(tīng)”的圖片，學(xué)生形象直觀(guān)地明白了“聞”在這里是聽(tīng)，聽(tīng)見(jiàn)的意思。再讓學(xué)生根據構詞方式說(shuō)說(shuō)“遠近聞名”的意思，學(xué)生輕易地解決了。接著(zhù)給“遠近聞名”找一個(gè)意思相近的詞，不僅加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，同時(shí)對固有知識有一個(gè)鞏固反饋運用的過(guò)程。

　　總觀(guān)幾節課，各有千秋，各具特色，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的課也會(huì )存在一點(diǎn)點(diǎn)遺憾與不足。有的課存在時(shí)間分配上略顯不夠合理，前松后緊，有點(diǎn)匆忙。有的課堂教學(xué)環(huán)節不夠巧妙，知識點(diǎn)的呈現有滯后或時(shí)機不當的現象。在寫(xiě)字指導、講評環(huán)節都不夠充分，缺少師生互動(dòng)。

　　這是我聆聽(tīng)四位老師的教學(xué)后產(chǎn)生的幾點(diǎn)粗淺感受，請各位老師指正。

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