比例尺評課稿

比例尺評課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的比例尺評課稿，歡迎閱讀與收藏。

比例尺評課稿1

　　《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。本節課的主要內容是學(xué)習比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比以及比例的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，離實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。這節課的教學(xué)要求是：1、結合具體情境，體會(huì )產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的'意義。2、能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì )進(jìn)行兩種比例尺的轉化，并會(huì )根據給出的具體數據求比例尺。在設計本節課時(shí)仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展。

　　1、在上課伊始，呈現了學(xué)生乘坐火車(chē)和小螞蟻在地圖上爬行的例子,以引起學(xué)生的學(xué)習興趣,并出示中國地圖,讓學(xué)生直觀(guān)感受到圖上距離和實(shí)際距離,從而引出比例尺的概念和本節課要學(xué)習的內容。

　　2、 在探究新知這一環(huán)節中，讓學(xué)生在自己探索中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念后，引導他們進(jìn)行數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化，這一環(huán)節我比較注重培養學(xué)生自己思考的能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己探索，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。通過(guò)此環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生已能運用比例尺的知識解決問(wèn)題,為后面例題的學(xué)習做出很好的鋪墊。

　　3、孩子的想法是獲得知識的源泉。通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，熟練掌握了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，及會(huì )根據給出的具體數據求比例尺，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅.同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。

　　這節課也有遺憾之處，如果學(xué)生們的積極性都調動(dòng)起來(lái)會(huì )更好。作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。

比例尺評課稿2

　　《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和螺絲釘的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的`大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在學(xué)生認識了比例尺后，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線(xiàn)段比例尺，提高學(xué)生的數學(xué)意識和能力。接著(zhù)又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進(jìn)一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。結合實(shí)際培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活。

　　本節課在教學(xué)時(shí)，也有一些處理不夠恰當的地方：首先，沒(méi)有能夠充分利用我所設計的導入情景，學(xué)生們對越來(lái)越小的中國地圖的平面圖很感興趣。在這里，我應該組織學(xué)生深入討論，這是什么原因導致的呢？從而初步引出比例尺的概念。在出示幾幅圖片后還應該讓學(xué)生在日常生活中找一些實(shí)際的物體縮小或擴大一定的倍數畫(huà)成平面圖的例子，以豐富學(xué)生的感性認識。第二，在讓學(xué)生總結比例尺的意義時(shí)，過(guò)于匆忙，應該讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、比較，逐步總結出比例尺的意義，加深對概念的理解。第三，對比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學(xué)生的參與熱情不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習情緒。

比例尺評課稿3

　　《比例尺》是六年級下冊的內容，本節課的教學(xué)目標是在操作、觀(guān)察、思考、歸納等學(xué)習活動(dòng)中理解比例尺的意義，能正確說(shuō)明比例尺所表示的具體意義。認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，正確計算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。

　　xx老師的引入很簡(jiǎn)單，但是效果很不錯。一開(kāi)始就先說(shuō)出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學(xué)生馬上會(huì )想到是在地圖上，老師接著(zhù)問(wèn)，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會(huì )不一樣，揭示這節課要學(xué)習的內容：比例尺。

　　在新授課部分，沒(méi)有直接講述什么是比例尺，而是先讓學(xué)生畫(huà)一條1厘米長(cháng)的線(xiàn)段，學(xué)生很快就畫(huà)好了，很簡(jiǎn)單，也讓學(xué)生很有成就感。接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)一條100米長(cháng)的線(xiàn)段。有難度，很多學(xué)生說(shuō)畫(huà)不出來(lái)，紙太小了，老師就鼓勵學(xué)生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫(huà)1厘米，上面標注100米。第二種情況，畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段，標注100米。問(wèn)：都表示100米，怎么會(huì )不一樣呢？這里讓學(xué)生首先體驗比例尺是不一樣的，接著(zhù)讓學(xué)生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學(xué)生馬上會(huì )想到轉換單位，可以很快得到1:10000。這個(gè)過(guò)程胡老師是讓學(xué)生自己完成，她只是稍作引導，我上課就經(jīng)常是學(xué)生完成了我還不放心再講一遍，其實(shí)是重復了。對于圖上距離和實(shí)際距離，她就針對這個(gè)比例尺問(wèn)學(xué)生，1表示什么，10000表示什么，根據學(xué)生自己畫(huà)的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實(shí)際距離，它們兩個(gè)的比就是比例尺，得出：（圖上距離：實(shí)際距離=比例尺）。這些都是學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖，通過(guò)計算，數形結合，對比例尺的形成過(guò)程有了很深入的理解。本節課的一個(gè)重難點(diǎn)就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習交給學(xué)生自己完成了。比例尺到底是個(gè)什么?學(xué)到這學(xué)生可以很快得出比例尺其實(shí)就是一個(gè)比，既然是比，那么換算單位，化簡(jiǎn)比，在這里都要用上。在介紹數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的'時(shí)候，胡老師強調了線(xiàn)段比例尺，只出示0那端，另一端用問(wèn)號代替，讓學(xué)生想，老師再強調，這里老師就可以偷懶了，因為數值比例尺學(xué)生之前經(jīng)歷過(guò)了，通過(guò)線(xiàn)段比例尺另外一端的練習，其實(shí)也是一個(gè)很好的引導，學(xué)生就是注意線(xiàn)段比例尺要單位，而數值比例尺不要單位，線(xiàn)段比例尺比較直觀(guān)。

　　聽(tīng)胡老師的課感覺(jué)她的整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題都是我們生活中遇到的問(wèn)題，體現了數學(xué)為生活所用，她的每個(gè)環(huán)節除了要完成本環(huán)節的任務(wù)，也會(huì )為下一個(gè)知識作引導，而且她的提問(wèn)都是順著(zhù)學(xué)生的思路提問(wèn)，當學(xué)生遇到問(wèn)題，不急于回答，而且通過(guò)跟學(xué)生商量的語(yǔ)氣給學(xué)生提示，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

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　　學(xué)習了鄭xx關(guān)于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺(jué)得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、構思巧妙，由淺入深，循序漸進(jìn)。從課件的制作到教學(xué)的設計，充分說(shuō)明鄭老師為了這一堂課動(dòng)了很多腦筋，花了不少時(shí)間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預習，單位換算，到求圖上距離和實(shí)際距離的比，鞏固了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學(xué)生學(xué)的輕松，很容易掌握本節課的教學(xué)重點(diǎn)，比例尺的意義。課堂上鄭老師讓學(xué)生自主探索，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，效果很好。

　　二、新課標提出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并能解釋和應用的過(guò)程，鄭老師的課堂非常注重學(xué)生知識的建構過(guò)程，她對這節課的教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據自己已有的知識、經(jīng)驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來(lái)的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫(huà)法。新課程的教學(xué)觀(guān)明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執行的'過(guò)程，更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動(dòng)地解讀教材，重建教材與教學(xué)結構，實(shí)現了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”，也貫徹實(shí)施了“教學(xué)重結論更應重過(guò)程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標得以有效落實(shí)。

　　三、練習多樣化，以練代講，達到了知識整合這一教學(xué)目的。在學(xué)生掌握比例尺這一知識點(diǎn)后，鄭老師設計了不同類(lèi)型的練習題，線(xiàn)段比例尺及其意義，放大比例尺，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺等多種練習題，通過(guò)這些題目訓練，加深了學(xué)生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當比例尺前項為1時(shí)，縮小比例尺，后項為1時(shí)是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關(guān)系，整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主來(lái)完成的，教師在旁只是適當加以引導，歸納，小結，效果明顯。

　　三、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生始終處于動(dòng)手，動(dòng)腦的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì )成功的喜悅，同時(shí)鼓勵學(xué)生去解決問(wèn)題，以此培養學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了能力。在本節課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉到縣城的距離展開(kāi)教學(xué)。給人感覺(jué)到課堂緊湊而又有趣，調動(dòng)了學(xué)生探索知識的積極性。

　　總之，本節課循著(zhù)一根知識主線(xiàn)——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創(chuàng )意；同時(shí)循著(zhù)一根能力主線(xiàn)——培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節的例子都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結合。

比例尺評課稿5

　　今天聽(tīng)了孔老師的一節數學(xué)課“比例尺”的教學(xué)。比例尺的概念、分類(lèi)、兩種比例尺之間的轉換都是前人總結歸納后人應用的知識，學(xué)生知道就行，主要的是比例尺的`應用�？桌蠋煱盐战滩暮艿轿�，孔老師上課開(kāi)始用畫(huà)教室的平面圖、中國的平面圖、手表中的細小零件的繪制等與現實(shí)緊密相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，體現了學(xué)生活中的數學(xué)的精神。使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。接著(zhù)靈活的運用了學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生很快的明確學(xué)習目標和內容，用放給學(xué)生自學(xué)的形式處理了新課，她又用幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題對新課作了歸納總結。

　　同時(shí)把這部分內容的經(jīng)典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內容。聽(tīng)完這節課，心想以后的復習課可以這么上，學(xué)生的積極性高，還能有針對性的做些練習。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數學(xué)思路，學(xué)習孔老師的扎實(shí)的課堂教學(xué)風(fēng)格。

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　　《比例尺》是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。

　　新課伊始，我設計了一個(gè)與本節課知識有關(guān)的腦筋急轉彎游戲，學(xué)生興趣高漲，每個(gè)學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)，就象一個(gè)澆了油的火把，等待教師去點(diǎn)燃。接著(zhù)我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。復習了圖形的放大、

　　縮小和比例的基本性質(zhì)，在學(xué)生原有的認知基礎上引入新知識，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動(dòng)。

　　現代心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。接著(zhù)，我引導學(xué)生自主理解什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。學(xué)生解決了這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主發(fā)現數值比例尺的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在觀(guān)察地圖的過(guò)程中自己發(fā)現比例尺還有另一種表現形式，即線(xiàn)段比例尺。并通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現數值比例尺與線(xiàn)段比例尺的聯(lián)系與區別，從而學(xué)會(huì )數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化。在接下來(lái)的計算比例尺，以及求實(shí)際距離和圖上距離時(shí)，我大多讓學(xué)生獨立解答，只在訂正時(shí)作適當指導。比如計算比例尺時(shí)，要讓學(xué)生知道只有圖上距離和實(shí)際距離單位統一才能寫(xiě)出比，并化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)整數比。另外，我十分注重算法的多樣化，通過(guò)讓學(xué)生用不同的.思考方法去解答，培養學(xué)生的發(fā)散思維。最后是學(xué)以致用。

　　這節課的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，重視啟發(fā)引導學(xué)生，解決問(wèn)題。整堂課，我努力構造師生間朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，努力營(yíng)造和諧、平等、民主、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生處于開(kāi)放的活動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)習是投入的，態(tài)度是積極的。我對學(xué)生的新發(fā)現及時(shí)給予肯定，正是由于時(shí)時(shí)處處的細心呵護，使學(xué)生天性中最靈動(dòng)的東西發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了自主活動(dòng)的平臺。使學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、小組合作、討論交流等數學(xué)活動(dòng)，充分體驗成功的喜悅。學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，知識掌握較好，對比例尺也有了多角度的認識，對其應用價(jià)值也得到體驗。

　　新課程提出：數學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識，體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系。課前，讓學(xué)生收集地圖和圖紙，激活學(xué)生對看地圖或圖紙的興趣，初步感知比例尺在地圖和圖紙中的重要作用；課中，創(chuàng )設操作情境，理解比例尺的含義，把已有認知與經(jīng)驗結合起來(lái)，通過(guò)課堂練習，同桌互相說(shuō)出多種比例尺的含義，運用比例尺如何將圖上距離與實(shí)際距離互相轉化，進(jìn)而加深學(xué)生對比例尺的直觀(guān)認識，提高運用知識的能力；課后，進(jìn)行實(shí)踐操作，測量教室的長(cháng)寬，用合適的比例尺畫(huà)出圖形，有利于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，也進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

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　　《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為原老師的課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，教師將導入情境設置在學(xué)校的范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。

　　2、在動(dòng)手操作中得出概念。

　　通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺。

　　3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的.效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，既實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。

　　4、對于學(xué)生的理解及時(shí)給予肯定和評價(jià)。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。

　　在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，老師就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，并和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。

　　總之，原老師遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。

比例尺評課稿8

　　“比例尺”是應用性很強的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要比例尺，通過(guò)觀(guān)察、操作與交流，體會(huì )比例尺實(shí)際意義，了解比例尺的含義。讓學(xué)生運用比例尺的有關(guān)知識，通過(guò)測量、繪圖、估算、計算等活動(dòng)，學(xué)會(huì )解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。從而使數學(xué)知識生活化。課改后的數學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數學(xué)知識”為中心，而是更關(guān)注在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化，問(wèn)題解決能力的'培養和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。這堂課，合理安排教學(xué)內容，巧妙地突破難點(diǎn)，有效地完成了教學(xué)目標，以下是我的一點(diǎn)淺薄想法。

　　值得學(xué)習的方面：

　　一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數學(xué)服務(wù)于生活。本課以“腦筋急轉彎”導入，緩解了學(xué)生緊張的情緒，為這節課的學(xué)習作好了鋪墊。

　　二、教學(xué)中教師注重挖掘學(xué)生身邊的素材，逐步引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)加以建構。學(xué)生對于新知識必須有一個(gè)“理解”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是把新知識納入學(xué)生的認知結構中，學(xué)生對此做出主動(dòng)反應，使學(xué)習材料與原有的認知結構建立聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時(shí)原有的知識內容更豐富了。在教學(xué)剛開(kāi)始，教師請同學(xué)們在自己紙上畫(huà)出長(cháng)9米，寬7米的教室地面來(lái)，學(xué)生的好奇心被調動(dòng)了起來(lái)：哪有那么大的紙��？接著(zhù)引導學(xué)生：可以用我們前幾天學(xué)過(guò)的相關(guān)知識解決，是什么知識呢？同學(xué)們異口同聲道：“圖形的放縮�！睆亩�引出比例尺1：100是什么意思。

　　三、本堂課注重創(chuàng )設生活化情境，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅.同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題，以此培養學(xué)生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到了生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。

　　一點(diǎn)淺薄的建議：

　　由于過(guò)分追求課堂的完整性，課前預設的內容過(guò)多，課堂上沒(méi)能夠根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調控，急于求成，缺少鼓勵性語(yǔ)言，學(xué)生缺乏充分的自信心，課堂氣氛不夠活躍。

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