(通用)小攝影師的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的小攝影師的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小攝影師的教學(xué)反思1
得知抽簽的結果是《竹影》，我當時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級時(shí)教過(guò)一次，當時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識點(diǎn)過(guò)深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱(chēng)“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫(xiě)的，我何不把這節課也設計成一節帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長(cháng)的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對話(huà)，與“爸爸”對話(huà)，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國畫(huà)”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(cháng)”作為拓展。在這節課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預設之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的.“圈子”中引，而是把自己也當作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫(huà)竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話(huà)，認為很有童趣，我除了評點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對話(huà)，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認知水平。面對深奧的繪畫(huà)藝術(shù)和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫(huà)意”，找與之相對應的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫(huà)意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋?zhuān)碚撔蕴珡�，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國畫(huà)時(shí)，他們既找對了，也能說(shuō)出理論根據，連中國畫(huà)的竹與西洋畫(huà)的竹的細微差別也沒(méi)有說(shuō)錯，讓我覺(jué)得這一環(huán)節的設計真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗。讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗，如講自己平時(shí)的游戲;對照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(cháng)感悟的角度有四種以上。
但我總覺(jué)得這節課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節課，我會(huì )在賞讀童趣這一環(huán)節中設計更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強學(xué)法指導。
小攝影師的教學(xué)反思2
小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話(huà)中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續寫(xiě)故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：“孩子，我這兒有膠卷!”此時(shí)“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù)，有人說(shuō)：“小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了�！蔽覇�(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩�！庇幸荒猩鷨�(wèn)：“門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團啊!”有的說(shuō)：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的.設計讓高爾基坐好，完成了拍攝�！蔽液苜澩瑤讉�(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著(zhù)自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。
小攝影師的教學(xué)反思3
一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，但是對人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)卻是細膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語(yǔ)文新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我著(zhù)重讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去多讀、多悟。用“男孩的那些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作引起了保羅的誤解?”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們自己去讀課文，尋找文中對男孩語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的關(guān)鍵詞、句，圈點(diǎn)批注，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。去理解、體會(huì )關(guān)鍵詞的作用。例如學(xué)生讀到“男孩繞著(zhù)那輛閃閃發(fā)光的新車(chē)”時(shí)，有的就能抓住“繞著(zhù)”這一動(dòng)作，體會(huì )到男孩被新車(chē)吸引，靠近新車(chē)，欣賞新車(chē)。在學(xué)生有了自己的體會(huì )時(shí)，我立即讓學(xué)生把自己獨特的體會(huì )寫(xiě)進(jìn)旁批中，鼓勵學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到讀、思、記的好習慣，學(xué)會(huì )自己加批注。有了體會(huì )后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)，這時(shí)就不需要老師再去過(guò)多的指導，因為有了學(xué)生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來(lái)。有了“第一次誤解”的導讀、導悟的鋪墊，我在教學(xué)“第二次誤解”這個(gè)關(guān)鍵部分沒(méi)有過(guò)多的分析講解，而是了讓學(xué)生自己在書(shū)上做“旁批”，要求學(xué)生把自己的體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。其實(shí)通過(guò)上面的讀和悟，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認識。試著(zhù)用自己加旁批的方式，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，注重了以學(xué)生為主體的閱讀能力的培養，珍視了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
二：入情入境，感同身受在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”.
教學(xué)中，當學(xué)生了解了兩次誤解的原由后，為了豐富學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生更深入的體會(huì )兄弟情深。我創(chuàng )設了對比情境，讓學(xué)生在背景音樂(lè )的渲染下，在教師深情的語(yǔ)言描述下，充當跛腳弟弟去想象體會(huì )他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度，與當哥哥給他許下承諾后那種快樂(lè )、興奮的心情對比。讓學(xué)生深刻體會(huì )到兄弟間的情誼，設身處地的感受哥哥那無(wú)私的愛(ài)。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，不但把原來(lái)“要我說(shuō)”變成了“我要說(shuō)”，而且激活了學(xué)生原來(lái)處于休眠狀態(tài)的多種儲備，使其一下子進(jìn)入了“不吐不快”的課堂境界。
三：走出文本，回歸生活“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！�
教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生從已有的.生活體驗中感受課文內容。在學(xué)生懂得“給予是快樂(lè )的”后，我以央視愛(ài)心公益廣告“激情”，讓學(xué)生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛(ài)心，感受無(wú)私的給予別人關(guān)心、幫助也是快樂(lè )的。帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現實(shí)中，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事，感悟在成長(cháng)的過(guò)程中鍛煉自己，教育自己的重要意義，最后該課也在激情的總結和動(dòng)情的音樂(lè )聲中結束。當然，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)。這節課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學(xué)生試著(zhù)自己加旁批時(shí)，對學(xué)生的估計過(guò)高，在學(xué)習方法指導上也不夠細致，導致部分學(xué)生無(wú)從下手。課后我深刻意識到，教師應明確地告訴學(xué)生批注的地方(文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、妙點(diǎn)處)、加旁批的內容(可以是自己的體會(huì )感受，可以是一句或幾句話(huà)，也可以是一個(gè)詞，甚至幾個(gè)符號，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣，有了方法上的指導，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，做起旁批來(lái)肯定會(huì )更加精彩，更能在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養他們的閱讀能力。還有語(yǔ)文課堂講究語(yǔ)言藝術(shù)，我在整堂課中，語(yǔ)調控制的不理想，不夠抑揚頓挫，導致自己的嗓子承受不住，也給學(xué)生造成了聽(tīng)覺(jué)疲勞。這次活動(dòng)中，在市教科所和武勝教研室的指點(diǎn)下，在許多優(yōu)秀教師的幫助下，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺(jué)得這是我此次活動(dòng)的最大收獲。
在今后的教學(xué)生涯中，我將繼續努力，不斷的提升、完善自己。
小攝影師的教學(xué)反思
小攝影師的教學(xué)反思4
當然也有不足，感到遺憾的地方有：
第一，這是一篇略讀課文，應讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)地加以鞏固運用，應體現以自學(xué)為主，可是在教學(xué)中我自己講的還是過(guò)多，過(guò)細，過(guò)詳，課堂上不敢放手，不相信學(xué)生，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區別。
第二、注重了對文本的理解，情感的'領(lǐng)悟，可忽視了對寫(xiě)作方法的傳授，雖然課中也照顧到了，但只是隨機地提了一下，并沒(méi)有當做重點(diǎn)來(lái)講。新課程教學(xué)講究人性化，講究學(xué)生情感的體驗，但作為高段語(yǔ)文除了對學(xué)生進(jìn)行必要的人性滲透，進(jìn)行一些必要的語(yǔ)文知識與常識的學(xué)習同樣重要。
第三，教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)面面還是有些窄，雖然每一次都自己提醒自己要給每一個(gè)學(xué)生機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有表現和展示的機會(huì )。無(wú)奈課堂上總是幾個(gè)尖子生表現活躍，手舉得高高，而后進(jìn)生又偏偏能躲就躲，能避則避，萬(wàn)不得已被叫起來(lái)又是支支吾吾半天說(shuō)不上一句話(huà)，為了時(shí)間和進(jìn)度只能讓他坐下。
記得有人說(shuō)過(guò)：“上課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！笨傁胱非笸昝赖恼n堂教學(xué)，不想給自己的課堂留下一絲的遺憾，可結束后，總有這里那里覺(jué)得遺憾。忠實(shí)地記錄下自己一堂課后的感受，愿與所有的語(yǔ)文教師共勉。
小攝影師的教學(xué)反思5
小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話(huà)中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續寫(xiě)故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：“孩子，我這兒有膠卷!”此時(shí)“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù)，有人說(shuō)：“小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了�！蔽覇�(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩�！庇幸荒猩鷨�(wèn)：“門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團啊!”有的說(shuō)：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝�！蔽液苜澩瑤讉�(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著(zhù)自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的'成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。
小攝影師的教學(xué)反思6
《綠葉的夢(mèng)》是一篇講讀課文，作者用愛(ài)之心、美之眼、情之筆抒寫(xiě)了一篇優(yōu)美的散文。用詩(shī)意的題目、詩(shī)意的語(yǔ)言為我們展現了美好的童年生活，字里行間都散發(fā)出大自然的濃郁、清新的氣息，都散發(fā)著(zhù)童年生活的真實(shí)、美好。貼近自然，貼近兒童生活。本文的教學(xué)重點(diǎn)就是理解課文內容，抓住描寫(xiě)孩子們在大自然里和綠葉快樂(lè )嬉戲的場(chǎng)面展開(kāi)想象，體會(huì )綠葉帶給孩子們的樂(lè )趣和作者所要傳達的情感。培養孩子熱愛(ài)大自然的情趣，樂(lè )于像作者一樣熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)自然。
我采用以“讀”為主“讀”“議”“想”結合的方法理解課文。并圍繞“在童年的記憶中，綠葉為什么最使我著(zhù)迷?”“綠葉的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)”開(kāi)展自主學(xué)習。
從整堂課的教學(xué)情況看，我所采用教學(xué)策略并沒(méi)有大的問(wèn)題，學(xué)生在體會(huì )大自然給作者帶來(lái)快樂(lè )的段落時(shí)，我引導學(xué)生想象一下作者的生活，還介紹一下作者生活的時(shí)代背景，讓孩子們走進(jìn)作者，從作者的角度去想，去體會(huì )。讓孩子們成為文中的孩子們，在大自然中跑遍可以去的每一個(gè)角落，體會(huì )作者的快樂(lè )。
在學(xué)習第三自然段有關(guān)植物的玩法時(shí)進(jìn)行了補充，如：你還有那些玩法?綠葉的`夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢?賦予孩子想象的空間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣即理解了課文的表達方式，又調動(dòng)了自己生活的積累。這也是整體感知課文的一個(gè)中心話(huà)題。
小攝影師的教學(xué)反思7
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的?有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái)，對鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書(shū)中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解 如：
“焦急不安”的`處理 你現在就是一只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)l(fā)現自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì )如何?有的學(xué)生露出著(zhù)急的表情，有的說(shuō)的話(huà)都已經(jīng)斷斷續續，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧! 如：
“仿佛”的處理 我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱?在最后一節找到答案，一會(huì )兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎? 引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生自然會(huì )提出：
“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾?哪兩個(gè)詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地?學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)了。
把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō) 在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。
小攝影師的教學(xué)反思8
本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。茫茫大千世界，誰(shuí)都在追求幸福，只是人們對幸福的觀(guān)念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數人追求幸福，因此，本人是引導學(xué)生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過(guò)了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無(wú)盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來(lái)，使實(shí)際生活與文本意蘊，縱橫交錯�！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無(wú)形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開(kāi)親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)認識幸福的過(guò)程 。同時(shí)，這樣的幸福得來(lái)要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng )造幸福的真理，自然引導學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀(guān)點(diǎn)，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見(jiàn)“星期天是幸福的，過(guò)節時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的，拉著(zhù)媽媽的手照張相是幸福的……”
根據學(xué)生對幸福的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng )造幸福的真理。因此，本人直接導入學(xué)生所認識到的幸福之上�！澳阏J為自己的幸福是什么?然后根據學(xué)生所認識的幸福，引導學(xué)生將自己認識的幸福進(jìn)行闡述，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過(guò)、結果，緊接著(zhù)套入文本中故事的起因，經(jīng)過(guò)、結果，并抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即分析課文，感悟幸福的.含義。因此，教學(xué)中，引導學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì )，在讀中感悟。就這樣下來(lái)，我引導學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過(guò)程 ，用列提綱的形式表達出來(lái)。
比如：有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“1、你知道什么是幸福嗎?2、有錢(qián)就幸福嗎?3、我認為幸福是這樣的?4、原來(lái)幸福是這樣的?”在此基礎上，我引導學(xué)生根據自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說(shuō)明、悟出幸福的含義，這個(gè)環(huán)節學(xué)生表現非常棒，學(xué)生很快進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，我也悄悄退出，學(xué)生足足寫(xiě)了50分鐘左右，班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習作練習，有六七個(gè)孩子寫(xiě)了近700字的作文，習作內容還真具有夾敘夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》，將文中巨人認識到了自己的缺點(diǎn)，通過(guò)孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂(lè )，這是幸福的。本人認為作為四年級學(xué)生，能通過(guò)文中作者的文筆啟示寫(xiě)出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上，我也滲透了文中的語(yǔ)文知識點(diǎn)。
這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導下，經(jīng)過(guò)十年的親身經(jīng)歷，終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進(jìn)一步地引導學(xué)生感悟幸福的真諦。每個(gè)人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思，智慧的女兒一語(yǔ)道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動(dòng) ，很好地盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到：原來(lái) 幸福就是這么簡(jiǎn)單!讓我們牢記，能使大多數幸福的人，認識到自己本身也是幸福的，做一個(gè)真正幸福的人。
從閱讀中感悟寫(xiě)法 。故事情節的奇異是本文的一大特點(diǎn) �！捌娈惖墓适隆蓖峭�(huà)故事的亮點(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來(lái)，飄然而去。她肯定、贊揚三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，還引導他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個(gè)故事讀起來(lái)既神秘，又有趣，增強了文章的可讀性。我們在平時(shí)讀童話(huà)的時(shí)候，這樣的故事也很常見(jiàn)。例如《漁夫和金魚(yú)》中“金魚(yú)能一次又一次地滿(mǎn)足漁夫的要求”這一情節的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見(jiàn)，我們在寫(xiě)童話(huà)的時(shí)候，可以充分發(fā)揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話(huà)就成功了。
當然，引導學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)作更是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！边@句話(huà)也無(wú)形地滲透了德育審美教育，句中的“義務(wù)”是什么含義?無(wú)疑“義務(wù)”是應盡的責任。我們每個(gè)人都有自己應盡的責任�！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”是指把自己應該做的事情做好。這話(huà)告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過(guò)辛勤地勞動(dòng)，給別人帶來(lái)方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長(cháng)，讓自己的人生更為燦爛，更有意義!
小攝影師的教學(xué)反思9
我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的痛恨。除了引導學(xué)生理解課文的內容外，我還引導學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對比，發(fā)現矛盾，產(chǎn)生疑問(wèn)，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫(xiě)信的情景。在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿(mǎn)了各種楦頭和皮靴……而文章的'第十自然段中卻有這樣一句話(huà)：“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷……”
當學(xué)到這段內容時(shí)，與插圖對照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說(shuō)沒(méi)鞋穿呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了討論。有的說(shuō)：“鞋是賣(mài)錢(qián)的，他那樣穿，哪能買(mǎi)得起，只有有錢(qián)人才能穿上鞋”;有的說(shuō)：“課文中莫斯科是個(gè)大城市，房子會(huì )是老爺們的，自然，鞋店也是有錢(qián)人光臨的地方”……接著(zhù)我又問(wèn)：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢?”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢(qián)人是不會(huì )可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見(jiàn)這個(gè)社會(huì )是多么的黑暗。
小攝影師的教學(xué)反思10
本課教學(xué)重點(diǎn)是品味重點(diǎn)詞句，理解題目“顫抖的羽毛”的含義。讓學(xué)生透過(guò)文本去了解人物的精神世界，感悟故事中人物的思想、體會(huì )人物的品格，因此，在設計本課時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)用在學(xué)會(huì )重點(diǎn)探究，深入感悟上，讓學(xué)生在感悟的過(guò)程中深入了解課文，完成對人物的理解，增強學(xué)生的閱讀興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)是結合課文，聯(lián)系實(shí)際體會(huì )“自悟、自省”的重要性。通過(guò)對本文的學(xué)習讓學(xué)生體會(huì )到，為了自己而損害他人，自己會(huì )受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過(guò)失，會(huì )重新得到別人的信任。
出示圖片、實(shí)物，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
引導學(xué)生讀讀“閱讀提示”，可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重點(diǎn)，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)習實(shí)效。
按“閱讀提示”，讓學(xué)生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜索信息點(diǎn)、篩選信息點(diǎn)，充分體現了略讀課文的.教學(xué)特點(diǎn)——充分讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去發(fā)現、去探究，并盡量自己得出答案和結論。
這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認知，對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿(mǎn)，使學(xué)生心靈受到震撼。
通過(guò)細讀品味，有助于引導學(xué)生讀懂課文內容，讓學(xué)生充分感受到作者因認識到自己的錯誤而極力地補救的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白在我們的成長(cháng)中除了需要別人的引導還需要“自省”。
讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中充分體會(huì )到一些重點(diǎn)詞句的表達效果，提高獨立閱讀的能力，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，增強閱讀實(shí)效。
小攝影師的教學(xué)反思11
語(yǔ)文新課標指出：要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng )新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過(guò)了解課文的主要內容，來(lái)感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛(ài)，因為高爾基對于現在的'孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解，對當時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時(shí)，我又依據教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論，分角色朗讀的方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進(jìn)窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相——忘了帶膠卷，小男孩兒哭著(zhù)離開(kāi)——高爾基等著(zhù)小男孩兒再次來(lái)照相。緊接著(zhù)學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我們師生的共同總結后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì )繼續努力！
小攝影師的教學(xué)反思12
在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來(lái)的攝影機會(huì )（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，那么他還會(huì )回來(lái)嗎？在這里我根據課后練習小練筆要求續寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓練。因為我班寫(xiě)作基礎不是很好，很多人連標點(diǎn)符號都不會(huì )用，所以在這個(gè)環(huán)節我也沒(méi)寄太多希望。
寫(xiě)好了，讓學(xué)生站起來(lái)讀。有的說(shuō)他會(huì )回來(lái)的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的`眼神時(shí)就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說(shuō)他不會(huì )回來(lái)了，因為小男孩覺(jué)得自己浪費了高爾基寶貴的時(shí)間，心里很內疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。
這些都是從小男孩的角度來(lái)說(shuō)的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說(shuō)高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒(méi)有出現，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
小攝影師的教學(xué)反思13
今天教學(xué)了第四課《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。
課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋?zhuān)业綄W(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預習情況。我感覺(jué)有的同學(xué)在躲避我的`眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書(shū)合上。我知道他們一定是沒(méi)有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運用夸張手法描寫(xiě)托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會(huì )它們的表達效果。對這么簡(jiǎn)單的題，同學(xué)們還是耷拉著(zhù)頭，不回答。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺(jué)得沒(méi)用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預習，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。同學(xué)們學(xué)得很認真。讀完后，我提問(wèn)，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準確。
后來(lái)，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，他們沒(méi)有自己獨立的觀(guān)點(diǎn)和看法。我也沒(méi)有批評他們，我只說(shuō)我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫(xiě)在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。
今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒(méi)有運用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養高了一點(diǎn)。不過(guò)，對這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔憂(yōu)，他們學(xué)習習慣太差勁了，他們很少進(jìn)行預習，老師布置了他們也不會(huì )認真做。我們做老師的，真該在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺(jué)自主的學(xué)習。
小攝影師的教學(xué)反思14
《女?huà)z補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險、甘于奉獻的精神。
一、成功之處，體驗欣喜
1、條理清楚，目標明確。
在教學(xué)本課時(shí)，我運用的是永威的“先學(xué)后教，當堂訓練”的模式進(jìn)行教學(xué)。先出示本節課的整體目標，讓學(xué)生先明確本節課的學(xué)習目標，然后出示自學(xué)指導(一)、自學(xué)指導 (二)、讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習。
2、挖掘空白，引導想象：
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設計的補白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì )冒著(zhù)怎樣的生命危險?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。
我在教學(xué)文章的第一自然段時(shí)，講到女?huà)z為什么要補天，讓學(xué)生先找出相關(guān)的語(yǔ)句，從文字中去體會(huì )當時(shí)人們處在水深火熱之中，然后再配上比較悲傷的音樂(lè )加上朗讀，讓學(xué)生有一種身臨其景的感受，加深對課文的.理解。
在教學(xué)中，我為學(xué)生推薦一本課外閱讀拓展的書(shū)，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì )日益增強，積累量會(huì )日漸豐厚。然后我在延伸到現實(shí)生活中也有像女?huà)z這種甘于奉獻的人，你會(huì )想到誰(shuí)呢?以此來(lái)達到思想教育。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、整節課我讓學(xué)生讀得少：第一自然段中描寫(xiě)天塌下一大塊后是什么情景，應該讓學(xué)生從讀中去體會(huì )，我也讓學(xué)生讀了，(齊讀自讀)但是讀得不到位，沒(méi)有讀出難過(guò)的心情;在指導學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石和補天的幾句重點(diǎn)句時(shí)，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受，沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗讀的樂(lè )趣，在讀中感悟，沒(méi)有欣賞讀的過(guò)程，整堂課下來(lái)，課顯得過(guò)于疏松。
2、缺少老師范讀：三年級的學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)時(shí)并不能讀出感情，大多數都是唱讀，這就需要老師的指導，所以老師的范讀是必不可少的，本節課特別是配樂(lè )朗讀和女?huà)z找石、煉石時(shí)，老師如果范讀，那學(xué)生一定會(huì )加深對課文的理解，并能養成良好的讀書(shū)習慣。
3、小組合作流于形式：在學(xué)習自學(xué)指導(二)時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習，但合作的效果不好。學(xué)生也是圍在一塊了，但他們并沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行討論，匯報時(shí)還是自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有達到合作交流的目的。
4、時(shí)間把握不當：整節課在時(shí)間上的設計有欠缺，第一自然段用的時(shí)間比較多，其實(shí)讓學(xué)生讀出當時(shí)人們生活在水深火熱之中就行了。在設計女?huà)z為人們做了幾件事這個(gè)問(wèn)題時(shí)有點(diǎn)難，以至于在這上面用的時(shí)間比較長(cháng)，到后來(lái)也不敢讓學(xué)生多讀了，所以在最后環(huán)節當堂訓練中時(shí)間不夠用了，只能倉促結束，沒(méi)有達到預期的目標。
最后，我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習，生活的工具，而且還負載著(zhù)豐富的情感，深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習對形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊，培養一個(gè)人對社會(huì )的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!
小攝影師的教學(xué)反思15
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
本文在表達上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。在設計本課的'教學(xué)時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)，把引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重引導學(xué)生從對話(huà)和細節描寫(xiě)中體會(huì )人物內心活動(dòng)來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。因為高爾基這個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個(gè)偉大的人物對孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學(xué)交流。其次，我在學(xué)生初步感知課文內容的基礎之上，幫助學(xué)生理清文章敘述的順序：紙團飛進(jìn)窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著(zhù)離開(kāi)──高爾基等著(zhù)男孩再次來(lái)照相。為引起學(xué)生積極探討，我在學(xué)生了解敘述順序之后，通過(guò)師生合作、生生合作，用老師提出問(wèn)題和引導學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導孩子探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中加深對課文內容的理解。再次，在教學(xué)過(guò)程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過(guò)對話(huà)、細節描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習，體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習中受到熏陶和感染。
小攝影師的教學(xué)反思16
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛(ài)的對象。這是我們在童話(huà)故事里了解到的狼和鹿，那么在現實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著(zhù)的呢?它們之間有著(zhù)什么聯(lián)系呢?在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導：
1、狼與鹿的對比
學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿?”學(xué)生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對比很明顯。接著(zhù)，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。
2、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會(huì )有這樣的改變呢?”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！彪m然“鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
3、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的.數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農作物生長(cháng)�！薄叭祟�(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。
以上三個(gè)對比，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習中受到思想教育。利用課外擴展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng )新，使自己的課堂教學(xué)更加完美
小攝影師的教學(xué)反思17
《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
一、抓關(guān)鍵點(diǎn)，理解課文
在教學(xué)時(shí)，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)主要內容，然后以?xún)蓚�(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對兩個(gè)突然提問(wèn)，將對這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”�！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當�！比齻�(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學(xué)生在整體上對課文內容有一定程度的理解。
二、 細品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。
在小男孩準備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(cháng)輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒(méi)用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話(huà)�！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表?yè)P??”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現這種情感？”這一引一導，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著(zhù)，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親�！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著(zhù)走了，但高爾基沒(méi)責怪他，趕緊站起來(lái)??”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對小男孩愛(ài)的理解。
三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話(huà)為主，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學(xué)生討論“小男孩還會(huì )回來(lái)嗎？”，學(xué)生們一聽(tīng)，興趣大增，多數說(shuō)男孩會(huì )回來(lái)，理由是說(shuō)男孩不會(huì )留下遺憾給自己的`，要不他會(huì )被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了，因為他浪費高爾基太多的時(shí)間。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉，也許是課時(shí)安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學(xué)生在表演時(shí)不夠出采，出現了課堂的混亂。
小攝影師的教學(xué)反思18
學(xué)前班數學(xué)活動(dòng)中的游戲一般是把教學(xué)內容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
數學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，滲透思想品德教育，培養良好的學(xué)習習慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調發(fā)展。
設計游戲的目的要引導學(xué)生在“玩"中學(xué)“趣"中練“樂(lè )"中長(cháng)才干“賽"中增勇氣。所以，設計數學(xué)游戲，安排課堂活動(dòng)時(shí)應注意下面幾個(gè)方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內驅力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎"、富有情趣的“小貓釣魚(yú)"、“摘蘋(píng)果"“幫白兔收蘿卜"等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習任務(wù)，提高了學(xué)習效率，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣和組織紀律性。
直觀(guān)形象的數學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的`思維"與“抽象概念的數學(xué)知識"之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識，引導學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數的組成"、“數的分解"、“數字歌"、“找鄰居"、“找朋友"、“送信"、“爭當優(yōu)秀售貨員"等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識來(lái)理解數學(xué)知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著(zhù)長(cháng)脖子，直著(zhù)小尾巴。"形象地描述了數字“2"的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找兄弟"，學(xué)生拿著(zhù)數字卡片“6"說(shuō)：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里?"學(xué)生們想出答案舉起數字卡片“4"說(shuō)：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。"學(xué)生繼續問(wèn)：“比我大1歲的哥哥在哪里?"學(xué)生舉起卡“7"說(shuō)：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。"在這個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據數序知識想出結果，為學(xué)習有關(guān)的應用題做了鋪墊。
所以學(xué)前班數學(xué)課堂上教師要把游戲結合到教學(xué)中來(lái)。
小攝影師的教學(xué)反思19
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)()的人。小男孩是個(gè)()的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的'基礎，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。
二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。
本節課在教學(xué)實(shí)際中還存在著(zhù)許多不足，望各位領(lǐng)導和老師批評指正。
小攝影師的教學(xué)反思20
《顫抖的羽毛》是一篇略讀課文，課文主要寫(xiě)“我”為了制作一個(gè)漂亮的毽子和同學(xué)一起捉雞拔翎，拔大公雞逼進(jìn)了水池，幾經(jīng)折騰，大公雞快要死了，后自悟到了錯誤，于是加倍呵護大公雞。
課文讓我們體會(huì )到:為了自己而損害他人，自己會(huì )受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過(guò)失，會(huì )重新得到別人的信任。
課文通過(guò)“我”為了制作一只漂亮的.毽子，使大公雞遭受不幸、面臨信任危機，然后偏愛(ài)，單獨喂養大公雞恢復信任的故事，告訴我們，應該尊重大自然中的所有生命;為了自己而損害他人，自己會(huì )受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過(guò)失，會(huì )重新得到別人的信任。
整體感知，鍛煉學(xué)生總攬大意、獲得直覺(jué)、捕捉感受點(diǎn)的能力。
聯(lián)系課文內容，以點(diǎn)帶面，通過(guò)語(yǔ)言文字感受“我”給大公雞帶來(lái)的傷害及事后愧疚的心情。
引導學(xué)生再讀課文，并根據中心話(huà)題把發(fā)言權交給學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，創(chuàng )設各抒己見(jiàn)的氛圍。讓學(xué)生從讀中體味真情。
拓展環(huán)節的設計在于深化文章的主旨“自悟、自省”
小攝影師的教學(xué)反思21
總體效果不如預期，甚至可以用“艱難”一詞來(lái)形容：學(xué)生情緒始終未能完全調動(dòng)起來(lái);舉手發(fā)言不夠積極，發(fā)言面不廣;整節課節奏較慢，課堂顯得比較“冷”.分析下來(lái)可能有以下幾個(gè)原因：
一、“通過(guò)品味詞句體會(huì )思想感情，理解含義深刻的句子”是本學(xué)期七、八單元的要求，但本單元的這幾篇課文含蓄雋永，感人至深，因而在教學(xué)中開(kāi)始訓練學(xué)生較深入地品詞品句。由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸此類(lèi)文章，缺乏理解的技巧，在品味感悟時(shí)顯得有些不知所措，有待于教師今后在課堂上進(jìn)一步訓練。
二、班中一些平時(shí)發(fā)言比較積極，質(zhì)量也較高的學(xué)生課上有些緊張，不敢舉手發(fā)言。表現欲不強，可能和孩子們沒(méi)參加過(guò)公開(kāi)課有關(guān)，有一些怯場(chǎng)。教學(xué)效果打折扣，這還是需要教師多鼓勵引導，創(chuàng )設輕松、和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)興趣，增強孩子們的自信心。
三、作為教師的我，在課堂上還是較平時(shí)拘謹了一些，可能也因此影響了學(xué)生的情緒。在課前鉆研教材時(shí)，我曾站在一個(gè)母親的角度去讀這篇文章，讀到感人處，真的熱淚盈眶。但這節課上積累在心中的感情沒(méi)有完全釋放出來(lái)，未能引起學(xué)生的共鳴，上完后只覺(jué)得有些壓抑和沮喪�；仡欁约赫谜n的表現，不如人意。
針對本堂課反映出的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
一、加強品味詞句的訓練。課前多花時(shí)間看看課標，了解本年段的閱讀要求，做到心中有數，再進(jìn)行“文本細讀”，深入鉆研教材。充分預設，嘗試多種手段突破重難點(diǎn)。課后認真反思，不斷改進(jìn)，總結出切合學(xué)情的有效方法，提高學(xué)生的理解能力。
二、課堂上要調整把握好自己的情緒、狀態(tài)，注意評價(jià)語(yǔ)言的使用，不但要公正、準確，還要富有激勵性，多鼓勵孩子，激發(fā)學(xué)生的表現欲，提高學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
三、要在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)機智。我在平時(shí)的教學(xué)中向來(lái)習慣于“撐順風(fēng)船”，不善“逆水行舟”，即一堂課如果上得比較順暢，便會(huì )越上越起勁，越上越好。一旦出現了些意想不到的.情況，又沒(méi)有處理好，便會(huì )情緒低落，同時(shí)也影響了學(xué)生，致使課越上越不順。這就體現出個(gè)人駕馭課堂的功力還不夠。今后課前要深入分析學(xué)情，對困難做充分估計和準備;課堂上不能情緒化，要多關(guān)注學(xué)生，想方設法解決出現的問(wèn)題。
還有在這堂課上，開(kāi)始讓學(xué)生自由讀文時(shí)，孩子們齊讀了，我沒(méi)有及時(shí)糾正。再有孩子回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)句不完整，也沒(méi)有及時(shí)指出。其實(shí)，如果在課上教師能及時(shí)糾正學(xué)生一些不當之處，對于培養學(xué)生良好習慣是很有好處的。這是我以后應該特別注意的地方，發(fā)現錯誤馬上糾正。
最后還是用句老話(huà)來(lái)自勉吧：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，有“遺憾”便是一種反思。我覺(jué)得我這堂課有以下幾點(diǎn)不足之處，以待改進(jìn)：資源生成，我卻沒(méi)有及時(shí)捕捉、梳理和反饋，因此學(xué)生很難明白學(xué)生和老師的回答是什么關(guān)系，致使課堂的精彩點(diǎn)不能呈現。由這節課的教學(xué)我漸漸明白：語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景，教學(xué)過(guò)程不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會(huì )有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習狀態(tài)，無(wú)論是以言語(yǔ)，行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們不能拘泥于預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉資源并及時(shí)梳理納入于臨場(chǎng)設計之中，巧妙運用于教學(xué)活動(dòng)之中，這樣，我們的教案、教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。
小攝影師的教學(xué)反思22
《彩色玻璃窗》是三年級下冊一節手工制作課，深受孩子們的喜愛(ài)，其主要內容：以欣賞的形式，讓學(xué)生初步了解彩色玻璃窗鑲嵌畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。掌握利用套色剪紙制作窗花的方法，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力及創(chuàng )作能力。引導學(xué)生運用不同的顏色、材料來(lái)設計玻璃窗，在設計中，捕捉創(chuàng )作的靈感。難點(diǎn)是：玻璃窗造型的設計及鏤空的技法運用。
通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不光在技能上學(xué)會(huì )了如何制作彩色玻璃窗，并且了解了其文化藝術(shù)，這也就符合了新課程標準中提到的教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )美術(shù)技能，還要讓他們接受文化知識，因此本課教學(xué)中的'知識目標和技能目標完全達到。在課堂中，我給學(xué)生展示國外教堂彩色圖片和學(xué)生作品，讓他們感受各種彩色玻璃窗的特色，然后在評價(jià)中讓學(xué)生互評，提高他們的審美能力，從而達到新課程中的情感目。
小攝影師的教學(xué)反思23
板書(shū)設計是不可缺少的，我設計的板書(shū)是用一組動(dòng)詞串聯(lián)，然后以愛(ài)心為圖示形式一個(gè)整體，意在只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將充滿(mǎn)愛(ài)�？捎捎谧约旱木o張，板書(shū)時(shí)竟忘寫(xiě)一個(gè)“捉”，以至于我的愛(ài)心圖標不能公示于眾!有句話(huà)說(shuō)的好：課堂教學(xué)總是有缺憾的教學(xué)。通過(guò)今天這節課的教學(xué)，讓我明白，設計好的教學(xué)流程，往往還需要考慮一些意外的課堂生成，否則會(huì )成為課堂敗筆的。
最后，我設計了拓展延伸，對激發(fā)深化提升課文內容起到一定作用。我借助角色換位的'方式幫助學(xué)生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學(xué)生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來(lái)。在課堂上，學(xué)生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來(lái)一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì )到了作為一個(gè)盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助�！吧盒枰照�;生：需要幫助;生：需要眼睛;生：需要領(lǐng)路人�！彪m然孩子們只是短短數語(yǔ)，但說(shuō)出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見(jiàn)他們的感受之深，體驗也切。
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