月球之謎評課稿

月球之謎評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的月球之謎評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

月球之謎評課稿1

　　《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類(lèi)科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒(méi)有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開(kāi)一個(gè)個(gè)月球之謎，而是牢牢抓住語(yǔ)言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語(yǔ)言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法，展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的語(yǔ)文課。

　　1、關(guān)注字詞

　　課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個(gè)生字，揭題時(shí)，點(diǎn)出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語(yǔ)句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。

　　2、關(guān)注標點(diǎn)

　　整體感知課文后王老師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些月球之謎，一開(kāi)始學(xué)生找出的是那些顯性的帶問(wèn)號的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書(shū)，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說(shuō)出了理由，教師也進(jìn)行了板書(shū)和強調。至此，學(xué)生對省略號在此處的含義有了很深的體會(huì )。此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，王老師還關(guān)注頓號和逗號在停頓時(shí)間上的差別，給予細致入微的指導。

　　4、關(guān)注朗讀

　　朗讀是語(yǔ)文閱讀課中的“重頭戲”，什么時(shí)候該讀？該讀多少時(shí)間？都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間是充裕的，讀書(shū)面非常廣，讀描寫(xiě)月球之謎的`問(wèn)句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀，在不懂時(shí)，在讀不好時(shí)讀，在該加深體會(huì )時(shí)讀。每次讀有目的、有指導、有評價(jià)，讀得非常有實(shí)效性。

　　以上都是非常值得我學(xué)習借鑒的地方，此外還有一點(diǎn)思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應該很感興趣，會(huì )表現出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺(jué)不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。

月球之謎評課稿2

　　《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好景象落筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類(lèi)還將將繼續探索下去”結束。文章內容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語(yǔ)文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的。聽(tīng)了黃老師的課，現談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感受。

　　一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。

　　感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。黃老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng )設中達成情感目標，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。

　　如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂(lè )，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng )設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達成積累語(yǔ)言的目的`，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿(mǎn)美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，黃老師恰當地運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，黃老師也是出示相應的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解的。我覺(jué)得本節課多媒體的運用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。

　　二、朗讀促思考，學(xué)習積極性大增。

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。黃老師對朗讀的指導非常到位，評價(jià)富有激勵性，特別是文中疑問(wèn)句的指導尤為精彩。如何指導學(xué)生讀好問(wèn)句呢？黃老師沒(méi)有直接說(shuō)怎樣讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，也沒(méi)有自己范讀。而是以巧妙的評價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引導。

　　黃老師的評價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚�！�，“你歪著(zhù)小腦袋，頭腦里還充滿(mǎn)了好奇呢”，“聽(tīng)了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。黃老師就靠幾句恰當而美妙的評價(jià)語(yǔ)教會(huì )了學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。

　　黃老師的評價(jià)語(yǔ)非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無(wú)聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，使被表?yè)P的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽(tīng)的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒(méi)有煩瑣的分析，以讀代講，書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)人文性的評價(jià)語(yǔ)讓人回味�？破瘴恼率呛茈y上出語(yǔ)文的味道，但黃老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設計教學(xué)，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著(zhù)搜集到的資料來(lái)交流，對未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì )產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì )有更精彩的互動(dòng)。

　　整個(gè)課堂內容充實(shí)，學(xué)習形式多樣，學(xué)生學(xué)習熱情較高，但對于三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師仍舊應該重視生字詞的落實(shí)，畢竟低段學(xué)生自學(xué)能力較差，文中還有幾個(gè)較難理解的字詞，如果教師適當引導，學(xué)生可能掌握會(huì )更好，也有助于理解文本的內容。

月球之謎評課稿3

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫(xiě)法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構成比較；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間運用疑問(wèn)句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開(kāi)放式的，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時(shí)激起讀者探索的愿望。

　　根據以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類(lèi)的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問(wèn)題的出現，在設計時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線(xiàn)。

　　一、直擊語(yǔ)言，重視積累。

　　在課之初，我從一輪明月，月的別稱(chēng)，關(guān)于你所明白的月亮的詩(shī)句導入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來(lái)。再說(shuō)：“古往今來(lái)，應對的是同一輪月亮，你望著(zhù)月亮想到些什么？”再引入古人應對著(zhù)這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的.景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。

　　二、創(chuàng )設情境，領(lǐng)悟重點(diǎn)。

　　關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M解之外，我讓學(xué)生講述三個(gè)謎，將語(yǔ)言的品味、內化和運用有機結合，在學(xué)習語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認識了三個(gè)謎，從而高效地實(shí)現意與文的兼得。

　　“隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。

　　最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想說(shuō)？”孩子們爭先恐后：“我長(cháng)大了要繼續探索月球的奧秘�！薄皩�來(lái)我想當一名科學(xué)家，到月球去探秘�！薄拔乙�……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描述月球的詩(shī)句，再說(shuō)說(shuō)你明白的哪些關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō)，再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問(wèn)，然后說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn)，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng )設，優(yōu)美的語(yǔ)言，將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。

月球之謎評課稿4

　　《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。學(xué)生通過(guò)對這么主題活動(dòng)的探究，進(jìn)一步了解有關(guān)月球的知識，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣以及積極探索的精神。

　　以前遇到說(shuō)明文總感覺(jué)無(wú)從下手，上后的唯一感覺(jué)是——索然無(wú)味。聽(tīng)了汪老師執教的《月球之謎》一課，我深有感觸。汪老師能把一篇科普文上得如此富有語(yǔ)文味，如此入情入境，真是佩服�，F我來(lái)談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會(huì )。

　　一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。

　　感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。汪老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng )設中達成情感目標，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。

　　如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂(lè )，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng )設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的`文學(xué)味。這樣的指導朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿(mǎn)美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，汪老師恰當地運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，汪老師也是出示相應的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解的。我覺(jué)得本節課多媒體的運用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。

　　二、朗讀促思考，學(xué)習積極性大增。

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。汪老師對朗讀的指導非常到位，評價(jià)富有激勵性，特別是文中疑問(wèn)句的指導尤為精彩。如何指導學(xué)生讀好問(wèn)句呢？汪老師沒(méi)有直接說(shuō)怎樣讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，也沒(méi)有自己范讀。而是以巧妙的評價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引導。汪老師的評價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚�！薄澳阃嶂�(zhù)小腦袋，頭腦里還充滿(mǎn)了好奇呢”“聽(tīng)了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。汪老師就靠幾句恰當而美妙的評價(jià)語(yǔ)教會(huì )了學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。汪老師的評價(jià)語(yǔ)非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無(wú)聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，使被表?yè)P的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽(tīng)的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒(méi)有煩瑣的分析，以讀代講，書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)人文性的評價(jià)語(yǔ)讓人回味。

　　科普文章是很難上出語(yǔ)文的味道，但汪老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設計教學(xué)，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著(zhù)搜集到的資料來(lái)交流，對未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì )產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì )有更精彩的互動(dòng)。

月球之謎評課稿5

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。

　　綜觀(guān)整節課，并綜合各位評課老師的意見(jiàn)，覺(jué)得以下幾個(gè)地方比較有特色。

　　一、定位明確，有效地體現了三維目標的整合。

　　這篇課文雖然散發(fā)著(zhù)科普知識的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語(yǔ)言文字中感受月球的神秘，不失語(yǔ)文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：

　　1、認知目標——會(huì )認懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。

　　2、技能目標——了解有關(guān)月球的知識，積累有關(guān)月亮的詩(shī)句。

　　3、情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的'方向，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。例如，課文的第一句話(huà)“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話(huà)的生字較多，而且易讀錯，我通過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我是通過(guò)問(wèn)題的設計：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習月球的未解之謎時(shí)，通過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。

　　三、體現學(xué)科特點(diǎn)，注重知識技能教學(xué)，貼合了語(yǔ)文學(xué)習的規律。

　　課前，小柯曾向我推薦，上公開(kāi)課不宜上這類(lèi)的文章，教學(xué)的側重點(diǎn)很難把握。千萬(wàn)留意別把科普類(lèi)的文章上成“科學(xué)課”。我謹記諫言，多次重復地閱讀教材，翻閱教參，在設計教案時(shí)緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線(xiàn)。三年級是小學(xué)階段的一大轉折點(diǎn)，課程增加，閱讀量與寫(xiě)作大幅度提高。無(wú)論是讀還是寫(xiě)，仍需繼續扶持，尤其是像我們農村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué)，對于讀準字音讀通句子了解課文脈絡(luò )我都采取了必須的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結合的方法，適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導讀或寫(xiě)。在學(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。

　　四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，也彌補了教材的不足。

　　如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀(guān)的體驗。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向學(xué)生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

　　當然，人無(wú)完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。

　　1、情境模擬練習沒(méi)有體現它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí)，我本是想通過(guò)“模擬打電話(huà)”這一情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高口語(yǔ)表達潛力。但這類(lèi)的表演在平時(shí)的課堂中訓練太少，幾乎沒(méi)有，以至于學(xué)生不能很好地融入主角，發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以，精彩的課堂就應是“功在平時(shí)，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補的一課。

　　2、學(xué)生學(xué)習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí)，可先同桌模擬練習，再展示匯報，可能效果會(huì )大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí)，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報。學(xué)習的形式多樣，學(xué)生的參與積極性會(huì )大大提高，學(xué)生的參與面也會(huì )更廣泛。

　　在公開(kāi)課中充分肯定自己，正確認識不足�！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠。

月球之謎評課稿6

　　杭州市第四次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)暨語(yǔ)文新課程研討會(huì )于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀(guān)摩活動(dòng)共有九位老師為本地區的八百多位教師上了觀(guān)摩課。每位老師都是有備而來(lái)，上課得心應手，有條不紊�？�4月22日上午，來(lái)自下城區大成實(shí)驗學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時(shí)，引起了全場(chǎng)聽(tīng)課教師的一片反響。

　　俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產(chǎn)生疑問(wèn)——查找資料解決問(wèn)題——產(chǎn)生新的問(wèn)題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高，提出的問(wèn)題也很有水平。由于教師有備而來(lái)，因此解決的游刃有余。本來(lái)這節課是上得滴水不漏，忽然，有學(xué)生抓住其中的一句話(huà)，提了個(gè)問(wèn)題。

　　“課文中有這樣一句話(huà)：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說(shuō)明月球比地球的年齡大�！�

　　俞老師被學(xué)生的提問(wèn)一時(shí)蒙住了，沉思了一會(huì )兒說(shuō)：“我們說(shuō)40億年前，自然包括41億、46億年前，看來(lái)是教材出了問(wèn)題�！辈⒎Q(chēng)贊這個(gè)學(xué)生讀得仔細，能發(fā)現問(wèn)題�？山酉聛�(lái)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？俞老師這樣說(shuō)：“這個(gè)40億年“前”的前應改為“后”�！闭f(shuō)到這里，俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊�！碑敃r(shí)臺下一片嘩然，俞老師也覺(jué)得有問(wèn)題，就把這個(gè)“前”到底是否要換成“后”的問(wèn)題滑了過(guò)去不再提及，又回到第一次解答上來(lái)：“看來(lái)教材編寫(xiě)有問(wèn)題，我們可以向編教材的老師寫(xiě)封信，談?wù)劥蠹业目捶��！?/p>

　　從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預設和生成》一文中講到課堂學(xué)習是學(xué)生生命活動(dòng)的`組成部分，語(yǔ)文教學(xué)具有豐富性和展開(kāi)的多種可能性，時(shí)代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此，我們的課堂教學(xué)應該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué)，那么課堂上有許多內容是老師無(wú)法預設的（就如“40億年前”這個(gè)問(wèn)題）。因為無(wú)法預設，所以我們就得拋棄以往那種事先設計口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來(lái)式的教學(xué)設計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準文本的教學(xué)價(jià)值。但是，現在我們做的還遠遠不夠。張化萬(wàn)老師在這次觀(guān)摩活動(dòng)的小結中提到這次觀(guān)摩活動(dòng)中存在的不足，其中一點(diǎn)就是，未能充分認識教材的教育意義，也就是沒(méi)有深入地閱讀文本。他說(shuō)教師應認真鉆研教材，反復閱讀文本，不是帶著(zhù)功利性地讀，不要把文本當作教本，在讀中設計如何教，而把自己當作一個(gè)普通的讀者，在閱讀中自覺(jué)感受打動(dòng)你的東西，因為教師自己“披文以入情，課堂上才能情動(dòng)而辭發(fā)”

月球之謎評課稿7

　　聽(tīng)了我校朱老師的《月球之謎》，我深有感觸。朱老師能把一篇科普文上得如此富有語(yǔ)文味，如此入情入境，真是佩服�，F我來(lái)談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會(huì )。

　　體會(huì )一：合理運用多媒體，創(chuàng )設情境，有效達成目標。

　　感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。朱老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng )設中達成情感目標，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。

　　如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂(lè )，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng )設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿(mǎn)美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，朱老師恰當地運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對“水藻”、“環(huán)行山”的'理解，朱老師也是出示相應的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解的。我覺(jué)得本節課多媒體的運用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。

　　體會(huì )之二：重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評價(jià)及時(shí)又豐富。

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。朱老師對朗讀的指導非常到位，評價(jià)富有激勵性，特別是文中疑問(wèn)句的指導尤為精彩。如何指導學(xué)生讀好問(wèn)句呢？朱老師沒(méi)有直接說(shuō)怎樣讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，也沒(méi)有自己范讀。而是以巧妙的評價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引導。朱老師的評價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚�！�，“你歪著(zhù)小腦袋，頭腦里還充滿(mǎn)了好奇呢”，“

　　聽(tīng)了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。朱老師就靠幾句恰當而美妙的評價(jià)語(yǔ)教會(huì )了學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。朱老師的評價(jià)語(yǔ)非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無(wú)聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，使被表?yè)P的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽(tīng)的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒(méi)有煩瑣的分析，以讀代講，書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)人文性的評價(jià)語(yǔ)讓人回味。

　　雖然大家都感覺(jué)科普文章是很難上出語(yǔ)文的味道，但朱老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設計教學(xué)，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著(zhù)搜集到的資料來(lái)交流，對未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì )產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì )有更精彩的互動(dòng)。

月球之謎評課稿8

　　早上聽(tīng)了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。

　　首先是老師和同學(xué)表現的都非常有激情，能從課堂上看出來(lái)。老師有許多話(huà)要說(shuō)，也有想登上月球的夢(mèng)想反復強調，學(xué)生從開(kāi)始的朗朗書(shū)聲，到群學(xué)時(shí)的陣陣掌聲，都表現出了足夠的學(xué)習激情。

　　其次是師生的課前準備都很充分。老師準備了PPT課件，學(xué)生導學(xué)案都完成了，還搜集了有關(guān)月球的不少資料。

　　第三是課堂流程完整。省略了獨學(xué)環(huán)節，從對學(xué)到測評各個(gè)環(huán)節比較流暢。

　　第四是老師搞了個(gè)新花樣，讓學(xué)生抽簽決定評價(jià)人是誰(shuí)。

　　相對來(lái)說(shuō)，這節課值得商榷的地方比較多。

　　一、是對學(xué)過(guò)程中，不是對子之間相互交流自己的看法，而是簡(jiǎn)單地念自己的導學(xué)案，很多對子是兩個(gè)人都在念，沒(méi)有聽(tīng)。

　　二、是小組群學(xué)時(shí)，只要學(xué)生張口說(shuō)了，就會(huì )有掌聲和“行、行、 你真行�！笨谔柭�，不僅流于形式，而且小組之間相互干擾，沒(méi)有起到激勵表?yè)P的作用。整個(gè)小組學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有生成的.問(wèn)題。

　　三、是展示環(huán)節，幾個(gè)小組的展示成果的問(wèn)題形式出現的，提出來(lái)的問(wèn)題也沒(méi)有有效解答，更沒(méi)有質(zhì)疑補充，展示只是個(gè)形式。如“水藻在月球的塵土中為什么長(cháng)的特別嫩綠？”這個(gè)特別好的問(wèn)題，就沒(méi)有討論解答。

　　四、是課堂上老師太強勢。老師說(shuō)“我想登上月球去住一年�！薄袄蠋熅湍芑顇x年�！边�有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學(xué)生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學(xué)生是課堂的主人�！钡闹鲝�。

　　總之，這節課相應的教學(xué)目標完成不理想。無(wú)論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說(shuō)都沒(méi)有有效達成。

月球之謎評課稿

月球之謎評課稿9