月球之謎評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的月球之謎評課稿，希望對大家有所幫助。
月球之謎評課稿1
早上聽(tīng)了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。
首先是老師和同學(xué)表現的都非常有激情，能從課堂上看出來(lái)。老師有許多話(huà)要說(shuō)，也有想登上月球的夢(mèng)想反復強調，學(xué)生從開(kāi)始的`朗朗書(shū)聲，到群學(xué)時(shí)的陣陣掌聲，都表現出了足夠的學(xué)習激情。
其次是師生的課前準備都很充分。老師準備了PPT課件，學(xué)生導學(xué)案都完成了，還搜集了有關(guān)月球的不少資料。
第三是課堂流程完整。省略了獨學(xué)環(huán)節，從對學(xué)到測評各個(gè)環(huán)節比較流暢。
第四是老師搞了個(gè)新花樣，讓學(xué)生抽簽決定評價(jià)人是誰(shuí)。
相對來(lái)說(shuō)，這節課值得商榷的地方比較多。
一、是對學(xué)過(guò)程中，不是對子之間相互交流自己的看法，而是簡(jiǎn)單地念自己的導學(xué)案，很多對子是兩個(gè)人都在念，沒(méi)有聽(tīng)。
二、是小組群學(xué)時(shí)，只要學(xué)生張口說(shuō)了，就會(huì )有掌聲和“行、行、 你真行�！笨谔柭�，不僅流于形式，而且小組之間相互干擾，沒(méi)有起到激勵表?yè)P的`作用。整個(gè)小組學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有生成的問(wèn)題。
三、是展示環(huán)節，幾個(gè)小組的展示成果的問(wèn)題形式出現的，提出來(lái)的問(wèn)題也沒(méi)有有效解答，更沒(méi)有質(zhì)疑補充，展示只是個(gè)形式。如“水藻在月球的塵土中為什么長(cháng)的特別嫩綠？”這個(gè)特別好的問(wèn)題，就沒(méi)有討論解答。
四、是課堂上老師太強勢。老師說(shuō)“我想登上月球去住一年�！薄袄蠋熅湍芑�**年�！边�有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學(xué)生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學(xué)生是課堂的主人�！钡闹鲝�。
總之，這節課相應的教學(xué)目標完成不理想。無(wú)論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說(shuō)都沒(méi)有有效達成。
月球之謎評課稿2
《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。學(xué)生通過(guò)對這么主題活動(dòng)的探究，進(jìn)一步了解有關(guān)月球的知識，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣以及積極探索的精神。
以前遇到說(shuō)明文總感覺(jué)無(wú)從下手，上后的唯一感覺(jué)是——索然無(wú)味。聽(tīng)了汪老師執教的《月球之謎》一課，我深有感觸。汪老師能把一篇科普文上得如此富有語(yǔ)文味，如此入情入境，真是佩服�，F我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。汪老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng )設中達成情感目標，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂(lè )，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng )設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿(mǎn)美麗的月球世界。又如：在理解詞義的'時(shí)候，汪老師恰當地運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，汪老師也是出示相應的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解的。我覺(jué)得本節課多媒體的運用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。
二、朗讀促思考，學(xué)習積極性大增。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。汪老師對朗讀的指導非常到位，評價(jià)富有激勵性，特別是文中疑問(wèn)句的指導尤為精彩。如何指導學(xué)生讀好問(wèn)句呢？汪老師沒(méi)有直接說(shuō)怎樣讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，也沒(méi)有自己范讀。而是以巧妙的評價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引導。汪老師的評價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚�！�，“你歪著(zhù)小腦袋，頭腦里還充滿(mǎn)了好奇呢”，“聽(tīng)了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。汪老師就靠幾句恰當而美妙的評價(jià)語(yǔ)教會(huì )了學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。汪老師的評價(jià)語(yǔ)非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無(wú)聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，使被表?yè)P的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽(tīng)的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒(méi)有煩瑣的分析，以讀代講，書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)人文性的評價(jià)語(yǔ)讓人回味。
科普文章是很難上出語(yǔ)文的味道，但汪老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設計教學(xué)，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著(zhù)搜集到的資料來(lái)交流，對未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì )產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì )有更精彩的互動(dòng)。
月球之謎評課稿3
《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類(lèi)科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒(méi)有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開(kāi)一個(gè)個(gè)月球之謎，而是牢牢抓住語(yǔ)言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語(yǔ)言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法，展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的'語(yǔ)文課。
1、關(guān)注字詞
課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個(gè)生字，揭題時(shí)，點(diǎn)出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語(yǔ)句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。
2、關(guān)注標點(diǎn)
整體感知課文后王老師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些月球之謎，一開(kāi)始學(xué)生找出的是那些顯性的帶問(wèn)號的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書(shū)，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說(shuō)出了理由，教師也進(jìn)行了板書(shū)和強調。至此，學(xué)生對省略號在此處的含義有了很深的體會(huì )。此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，王老師還關(guān)注頓號和逗號在停頓時(shí)間上的差別，給予細致入微的指導。
4、關(guān)注朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中的“重頭戲”，什么時(shí)候該讀？該讀多少時(shí)間？都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間是充裕的，讀書(shū)面非常廣，讀描寫(xiě)月球之謎的問(wèn)句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀，在不懂時(shí)，在讀不好時(shí)讀，在該加深體會(huì )時(shí)讀。每次讀有目的、有指導、有評價(jià)，讀得非常有實(shí)效性。
以上都是非常值得我學(xué)習借鑒的地方，此外還有一點(diǎn)思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應該很感興趣，會(huì )表現出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺(jué)不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。
月球之謎評課稿4
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好景象到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類(lèi)還將將繼續探索下去”結束。文章內容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語(yǔ)文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的今天聽(tīng)了盧老師的這一堂課，現談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
1、教學(xué)做到扶放有度。授之以魚(yú)不如授之以漁。盧老師在教學(xué)有關(guān)月球的不解之謎的段落時(shí)，先教學(xué)第3自然段，教給學(xué)生方法，完成表格，再讓學(xué)生自學(xué)4~6自然段，獨立完成表格。讓學(xué)生找出課文中的謎，引導學(xué)生解決謎，最后提出還有很多謎等著(zhù)我們去探索，設計思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開(kāi)，脈絡(luò )十分清晰，環(huán)節簡(jiǎn)潔。
2、合理運用多媒體，創(chuàng )設情境，有效達成目標。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。盧老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng )設中達成情感目標，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學(xué)生美的享受、美遐想。在這樣的情境創(chuàng )設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語(yǔ)，引導學(xué)生感情朗讀詩(shī)句。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。學(xué)生讀得有滋有味，完全被帶入了一個(gè)神秘充滿(mǎn)美麗的'月球世界�！鞍⒉_”號探月車(chē)和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續探索科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了文字訓練和思想教育相結合的原則。
3、引導語(yǔ)優(yōu)美，富有激情。
盧老師的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，每句過(guò)渡語(yǔ)都精心設計，她那優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。導入新課時(shí)，很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。接著(zhù)，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導學(xué)生展開(kāi)想象、“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。她抓住這一契機，順勢引導“隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教室里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
總面言之，本節課比較成功，把一節科普文上得生動(dòng)有趣，并且課堂上激發(fā)了學(xué)生極大的探索欲望。值得我好好學(xué)習。
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