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《奇妙的剪紙》活動(dòng)設計
活動(dòng)目標：
1. 有興趣用對折方式剪紙，理解對稱(chēng)剪紙和挖洞的基本方法；
2. 體驗剪紙的奇妙，感受民間剪紙藝術(shù)的美。
活動(dòng)準備：
紅色手工紙；面積略大的橘黃色、藍色手工紙；剪刀；剪紙作品；步驟圖；展示板等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入活動(dòng)：
通過(guò)詢(xún)問(wèn)幼兒紙的用處引出剪紙也是紙奇妙變化的一種方式。
師幼互動(dòng)：
師：出示手工紙，詢(xún)問(wèn)幼兒，這是什么？
幼：紙；
師：這是一張普通的紙，它有什么用處呢？
幼：變三角形；
師：對折可以變成三角形；
幼：變長(cháng)方形；
師：對折也可以變成長(cháng)方形，紙還能變成什么呢？
幼：可以變船??
師：紙可真奇妙，可以用折的方式變，還可以用剪的方式變。
二、學(xué)習剪圓
1. 出示貼有各種剪紙作品的展板，讓幼兒發(fā)現剪紙作品有外面的輪廓和內部的
花紋。
師幼互動(dòng)：
師：看一看那些是剪紙剪出來(lái)的？
幼：蝴蝶、衣服、帽子……
師：它們的花紋一樣嗎？
幼：不一樣；
師：外面的輪廓可以剪出不同的形狀，里面也可以剪出不同的花紋。你們覺(jué)得剪紙難嗎？
幼：不難/難（有的幼兒說(shuō)難，有的幼兒說(shuō)不難但是聲音也不是很響亮）； 師：大班了，我們挑戰一下！
2. 出示剪圓形的步驟圖與幼兒一起探索。
師幼互動(dòng)：
師：第一步是什么意思？
幼：對折；
師：虛線(xiàn)就是告訴我們要沿著(zhù)箭頭的方向對折，第二步是什么意思呢？ 幼：畫(huà)半圓形；
師：畫(huà)好你要剪的，有誰(shuí)知道陰影部分是什么意思呢？斜線(xiàn)代表什么？ 幼：花紋；
幼：代表要把它剪掉；
師：是要剪掉的部分，留下半圓形。
3. 幼兒動(dòng)手剪圓，教師巡回指導。
師幼互動(dòng)：
師：用紅色的紙試著(zhù)剪剪看，對折后剪出半圓形會(huì )變成什么呢？想
一想第一步是做什么，第二步呢？
幼：（幼兒動(dòng)手操作）；
師：（查看幼兒作品）有的小朋友剪出來(lái)一個(gè)橢圓，有的剪出來(lái)兩個(gè)半圓形。想一想為什么會(huì )剪出來(lái)兩個(gè)半圓呢？是應該在開(kāi)口的地方剪呢還是在有折痕的地方剪呢？（教師在整個(gè)指導過(guò)程中多次詢(xún)問(wèn)）
幼：有折痕的地方；
師：沒(méi)有成功的小朋友再剪著(zhù)試試看，成功的小朋友看看能不能剪出其他的圖案。
幼：老師，我剪的蘑菇；
幼：這是樹(shù)葉，一個(gè)大的樹(shù)葉一個(gè)小的樹(shù)葉，兩個(gè)合在一起變成蘋(píng)果（一組幼兒用剪圓的方法剪出了他們眼中的“樹(shù)葉”并且把兩片“樹(shù)葉”拼成了“蘋(píng)果”）。
師：剪好的小朋友把東西收好，面朝老師坐。剪紙真奇妙，可以把一半個(gè)變成一個(gè)！
三、學(xué)習挖洞
1. 出示貼有各種剪紙作品的展板和另一種步驟圖，與幼兒一起探索花紋的制作。
師幼互動(dòng)：
師：（指著(zhù)剪紙作品展板）這些花紋師怎么做出來(lái)的呢？
幼：用剪刀在上面戳出洞；
師：（呈現出另一種步驟圖）我們一起來(lái)看看這個(gè)步驟圖，你們教我怎么分析；
幼：角對角折；
師：原來(lái)不僅可以邊對邊折，也可以角對角折；
幼：畫(huà)大圓，然后再畫(huà)小圓；
師：哪里要剪掉？
幼：外面陰影剪掉；
幼：小的半圓也要剪掉；
幼：小的半圓外再剪一個(gè)大大的圈；
師：從折痕的地方開(kāi)始剪還是從開(kāi)口的地方剪？
幼：折痕；
師：（將小的半圓剪掉了）紙里面變出來(lái)洞洞了，真有趣。還能變出洞洞嗎？還要剪什么？
幼：（幼兒積極為教師出主意）……
師：（教師部分汲取幼兒提議在半圓上面剪了三角形，又在圓形下邊剪）從折痕地方開(kāi)始，轉動(dòng)我的紙，向里剪，最后回到折痕的地方；
幼：（教師剪好后將剪紙打開(kāi)，幼兒一起歡呼大笑，因為教師剪的圖案像一個(gè)小丑的臉，夸張的嘴巴非常有趣）；
2. 幼兒自由剪紙，教師巡回指導鼓勵幼兒剪出更多漂亮的花紋。
師幼互動(dòng)：
師：從折痕處剪最后要回到折痕處（教師多次強調），有的朋友上面剪的洞洞都不一樣（教師展示部分幼兒作品），剪好的小朋友把你的作品貼在板上面去，把桌子收拾好；
幼：（興致非常高的將各自作品陸續貼上去）；
師：（待幼兒都坐好后）剛才有小朋友說(shuō)剪紙很難，可是只要掌握了正確方法你也可以剪成功。把紙對折兩次（教師邊說(shuō)邊演示）看看能不能變化出更奇妙的圖案，這次用藍色的大紙；
幼：（幼兒將紙對折兩次再次進(jìn)行操作）；
師：（將一個(gè)女孩的作品舉起展示給大家）對折了兩次以后剪出了幾個(gè)相同的形狀呀？
幼：四個(gè)；
幼：（一組幼兒邊剪邊說(shuō)）剪紙太好玩兒了，哇塞！好好玩兒；
師：（多次提示）剪好后打開(kāi)看看有什么變化，再合起來(lái)看看能不能剪出新的花紋，剪好的小朋友將自己的作品貼到板上面；
幼：（幼兒將自己的作品展示給同伴）看我的！看我的！
3. 教師總結點(diǎn)評，延續幼兒對剪紙的熱情。
師幼互動(dòng)：
師：小椅子搬到前面來(lái)坐成一排，我要倒計時(shí)了，5，4,3,??
幼：（幼兒紛紛收拾好桌面搬椅子坐到前面）；
師：看看你們自己的作品（指著(zhù)展板），先給自己兩個(gè)大拇指（向幼兒伸出兩個(gè)大拇指）；
幼：（面向老師伸出兩個(gè)大拇指）；
師：小朋友們剪的都非常好，我們看看別人的剪紙作品（走向電視旁）； 幼：（驚喜歡騰）；
師：（展示剪紙作品圖片，簡(jiǎn)單講解最后一張連續作品）以后我再出示步驟圖你們再試試能不能剪出奇妙圖案愿意嗎？
幼：愿意！
分析反思：
1. 教學(xué)目標：
目標制定全面、具體，包含了知識、能力、情感，三個(gè)維度的內容，目標表述可操作性強。
2. 教學(xué)程序：
教學(xué)思路清晰，結構安排合理，循序漸進(jìn)有效達成教學(xué)目標。
導入活動(dòng)詢(xún)問(wèn)幼兒紙的用途，問(wèn)題設計充分考慮到了幼兒已有“折紙”經(jīng)驗，然后很自然的過(guò)渡到了本次剪紙活動(dòng)；
將難點(diǎn)分解逐一攻克，每一個(gè)難點(diǎn)分別成為活動(dòng)一個(gè)環(huán)節的內容，每個(gè)環(huán)節由集體講授和幼兒動(dòng)手操作組成；
集體講授與幼兒操作穿插，動(dòng)靜結合的安排避免了幼兒疲勞充分調動(dòng)了幼兒的積極性；
每講授完一個(gè)難點(diǎn)后就立即讓幼兒實(shí)踐，這種及時(shí)強化的安排非常好的保證了教學(xué)效果；
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節之間連接緊湊，各個(gè)環(huán)節內容呈螺旋式，循序加大難度、深度的安排非常好的解決掉了幼兒的畏難心理；
3. 教學(xué)方法：
看第一個(gè)步驟圖時(shí)教師啟發(fā)引導幼兒理解每一步的含義，看第二個(gè)步驟圖時(shí)幼兒“教”教師每一步該怎么做教師適當糾正并且動(dòng)手做示范，這樣的安排為幼兒提供了學(xué)習和鞏固識圖本領(lǐng)的機會(huì )，有利于幼兒更好的掌握識圖方法；
教師在指導幼兒“第一次”剪紙――剪圓時(shí)在有的幼兒剪出兩個(gè)半圓時(shí)詢(xún)問(wèn)幼兒為什么沒(méi)有剪成功并且在本環(huán)節之后的指導中多次提醒幼兒思考，是應該從有折痕的地方剪呢還是從開(kāi)口的地方剪。教師這種處理實(shí)踐中遇到困難的方式在這個(gè)情境中非常得當。
正如園長(cháng)所言，單純讓幼兒自主探索幼兒會(huì )走很多彎路，因此“讓幼兒先探索教師再幫助解決問(wèn)題”與“教師先給幼兒打預防針避免犯錯”以及“教師讓幼兒探索的度”現在的我還沒(méi)有總結出什么規律，需要深入學(xué)習、實(shí)踐、思考，但是至少積累了這個(gè)成功的案例。
教師在為幼兒示范剪花紋時(shí)非常巧妙地剪出了“小丑”的造型引起幼兒一片驚喜歡呼使課堂氣氛達到了一個(gè)小高潮，造型的選擇非常巧妙。
折兩次形成正方形再剪花紋這個(gè)環(huán)節，一個(gè)幼兒將自己的作品打開(kāi)給教師看，教師詢(xún)問(wèn)幼兒，剪出來(lái)幾個(gè)相同的圖案？有的幼兒說(shuō)，4個(gè)。這個(gè)問(wèn)題我個(gè)人認為是難度更大的問(wèn)題，是“理解對稱(chēng)剪紙”較為高級的階段。教師將這個(gè)問(wèn)題拋了出來(lái)但是并沒(méi)有做重點(diǎn)講解，體現了教學(xué)的重點(diǎn)突出同時(shí)又兼顧不同發(fā)展水平的幼兒。
在對折兩次剪花紋這個(gè)環(huán)節教師反復要求幼兒剪好后打開(kāi)看一看然后再合起來(lái)看看還能不能剪出更好看的花紋，提醒幼兒打開(kāi)則讓幼兒產(chǎn)生了一種期待感，打開(kāi)后幼兒收獲的驚喜讓課堂氛圍又達到了一個(gè)小高潮。
教師在材料準備上也非常巧妙，選擇了三種顏色不同且大小不盡相同的方形剪紙，讓幼兒對每種紙做什么產(chǎn)生好奇激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的內驅力。
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