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《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》說(shuō)課稿 ，希望能夠幫助到大家。
《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》說(shuō)課稿 1
首先談一下本節課的地位和作用。本節在前面學(xué)習了《農業(yè)的區位選擇》之后，講述“季風(fēng)水田農業(yè)”和“商品谷物農業(yè)”兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。對這兩種種植業(yè)做具體分析，是對前面內容的加深和升華。同時(shí)本節與下一節《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》在內容的安排上是并列關(guān)系。從宏觀(guān)上看，本節既是前面知識的加深和升華，又是后面知識的對比和參照。
本節課的教學(xué)目標：理解季風(fēng)水田農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素，并以美國商品谷物為例歸納商品谷物農業(yè)地域的特點(diǎn)及其區位因素。加強讀圖分析能力，提高歸納和對比分析地理事物的能力。通過(guò)了解我國在解決糧食問(wèn)題上的巨大成就來(lái)增進(jìn)愛(ài)國情感。珍惜糧食，樹(shù)立科技興農意識。我制定本節課教學(xué)目標的理論依據有：其一是學(xué)生的認知水平和已有能力，其二是課標要求。
在本節課中，季風(fēng)水田農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為什么這么說(shuō)呢？其一，學(xué)生的地理基礎和生活經(jīng)驗不足，而歸納總結能力又是學(xué)生的薄弱環(huán)節。其二，季風(fēng)水田農業(yè)的地域特點(diǎn)必須結合具體的區域實(shí)際，內容比較復雜，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，構成本節的難點(diǎn)。
以上是對教材的分析，對于工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，大家都知道“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。根據教材內容和學(xué)情分析，我打算采用問(wèn)題引導式教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法和比較法。之所以采用問(wèn)題引導式教學(xué)法，是因為如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì )水到渠成。運用多媒體輔助教學(xué)，可以展示季風(fēng)區水稻生產(chǎn)的場(chǎng)景，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，在激活學(xué)生舊有知識的基礎上，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生建立新知。而比較法是我們地理教學(xué)中常用到的一種方法。通過(guò)比較，加深理解和記憶。
對于新課的講授，我是這樣安排的。
談話(huà)式導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。用多媒體展示兩幅不同的圖片，其中之一是“一望無(wú)際的水稻田”，另一幅為“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的大草原”，請學(xué)生對這兩幅圖片展示的內容進(jìn)行農業(yè)分類(lèi)。學(xué)生會(huì )歸納為“種植業(yè)”和“畜牧業(yè)”。這樣設計有兩個(gè)目的，一是為了快速、高效地把學(xué)生引入將要學(xué)習的知識點(diǎn)中，二是為下一堂課《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》作一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊。
接下來(lái)探究學(xué)習新課內容，探究學(xué)習要求學(xué)習內容有適當的階梯性，我們本地的學(xué)生對水稻種植沒(méi)有生活體驗，如果讓學(xué)生直接進(jìn)入水稻種植的區位因素的分析，階梯太大，會(huì )給學(xué)生造成過(guò)大的障礙。對此，我是這樣設計的：
第一步，課堂延伸，增加體驗。課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找水稻種植的相關(guān)資料或向長(cháng)輩詢(xún)問(wèn)水稻種植的生產(chǎn)過(guò)程，去市場(chǎng)調查大米的產(chǎn)地。
第二步，步步設問(wèn)，搭架攀梯。引用幾條水稻農諺，如廣東農諺“清明谷雨時(shí)，插田莫遲疑”，四川農諺“立夏小滿(mǎn)正栽秧”，江蘇農諺“立夏浸種，芒種栽秧”，問(wèn)“為什么這三省的水稻插秧時(shí)間會(huì )不一樣？”引出各地氣溫條件的不同對水稻種植的影響，“水稻的生產(chǎn)還需要哪些自然條件？”在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)一步深化：“你認為水稻的'種植受哪些因素的影響？”這樣做的目的是讓學(xué)生通過(guò)想象、回憶，對季風(fēng)水田農業(yè)的區位因素有一個(gè)表層的、感性的認識。
第三步，讀圖分析，訓練能力。（多媒體演示）四幅地圖，分別為“亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的分布”“亞洲氣候類(lèi)型分布”“亞洲人口分布”“亞洲地形分布”，讓學(xué)生進(jìn)一步分析“季風(fēng)水田農業(yè)的區位因素”，在給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讀圖分析后，教師再引導學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析，最后得出結果。讀圖識圖能力是地理學(xué)科的一項非常重要的能力，需要我們在日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴的培養。
第四步，閱讀思考，拓展思維。多媒體展示三段資料，分別為“我國水稻種植的歷史”“我國南方居民的飲食習性”“我國人口與耕地對比表”，在第二步的基礎上進(jìn)一步完善。提供相關(guān)的背景資料，具有直觀(guān)、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。由于涉及面擴大了，掌握并超越了課本知識，知識面大了，語(yǔ)言文字的表達能力、資料分析能力也得到了提高。
第五步，組織歸納，把握重點(diǎn)。由學(xué)生小結季風(fēng)水田農業(yè)的區位因素，避免出現課上熱熱鬧鬧，學(xué)生課后心中空空蕩蕩。
第六步，學(xué)以致用，內化知識。對比季風(fēng)水田農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素，要求學(xué)生歸納總結商品谷物農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素。同時(shí)，多媒體展示美國的地形、氣溫、降水、土地等自然區位因素的相關(guān)資料，由學(xué)生運用上述和自己補充的資料說(shuō)明問(wèn)題。并聯(lián)系鄉土地理，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環(huán)境的情感，增強學(xué)生的責任心和使命感。
上好本節課的關(guān)鍵是如何協(xié)調學(xué)生“演員”和教師“導演”的作用。即如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為課堂的探索者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探索精神和發(fā)現能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導”的作用有機結合。預期學(xué)生能達到課標對學(xué)生的要求。
《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》說(shuō)課稿 2
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
課標要求：
分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節課標解讀：
1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出商品谷物農業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內容地位與作用：
農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )環(huán)境對農業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，主要體現自然環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響；商品谷物農業(yè)則體現了社會(huì )環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個(gè)是季風(fēng)水田農業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區；一個(gè)是商品谷物農業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。
教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀(guān)圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業(yè)區位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢區位因素來(lái)。
�。ㄒ唬┲R與技能
1.理解季風(fēng)水田農業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區位優(yōu)勢。
2.了解商品谷物農業(yè)的地區分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國商品谷物農業(yè)的區位優(yōu)勢。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的地區分布和區位特點(diǎn)；分析案例“美國的商品谷物農業(yè)”，理解商品谷物農業(yè)的形成條件和主要特征。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀(guān)念，關(guān)注我國農業(yè)發(fā)展的現狀和趨勢；增強熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素。
難點(diǎn)：
對比季風(fēng)水田農業(yè)與商品谷物農業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
設問(wèn)教學(xué)、案例探究和對比歸納
多媒體電腦，教學(xué)地圖
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，分析季風(fēng)水田農業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，學(xué)習商品谷物農業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課：通過(guò)對已學(xué)知識的`回顧，用已學(xué)的農業(yè)區位因素來(lái)引出對季風(fēng)水田農業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)，引出對季風(fēng)水田農業(yè)的初步認識，然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，認識季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素，并由教師進(jìn)行總結幫助學(xué)生鞏固知識；接著(zhù)要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)讀我國水稻種植景觀(guān)，認識我國水稻種植存在的問(wèn)題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國的水稻種植業(yè)現狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問(wèn)題，掌握商品谷物農業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區位因素；然后通過(guò)案例教學(xué)，指導學(xué)生閱讀案例“美國的商品谷物農業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對商品谷物農業(yè)形成的區位因素的認識。
3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第二節 以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型
一、季風(fēng)水田農業(yè)
1.分布：亞洲季風(fēng)區
2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣
3.特點(diǎn)：
1. 小農經(jīng)營(yíng)；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農業(yè)
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機械化水平、農業(yè)科學(xué)技術(shù)
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