草船借箭評課稿

草船借箭評課稿（精華）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的草船借箭評課稿，希望能夠幫助到大家。

草船借箭評課稿1

　　4月22日，東南片協(xié)作體活動(dòng)在我校召開(kāi)。我聽(tīng)了遼河農場(chǎng)魏清華老師的兩節語(yǔ)文課，她講課的內容是五年級語(yǔ)文下冊19課《草船借箭》。聽(tīng)了魏老師的課后，我感受頗多，現在談?wù)勎覍�這兩節語(yǔ)文課的一點(diǎn)看法。

　　我認為這兩節課上得很成功，主要表現在：

　　一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個(gè)原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿(mǎn)，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂(lè )于親近。在她的帶動(dòng)下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導入新課時(shí)給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話(huà)，從而體會(huì )不同人物的心理和性格特點(diǎn)，把握人物形象，突破重、難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)流程設計合理，處理各個(gè)環(huán)節的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時(shí)間放在體會(huì )“諸葛亮神機妙算”這個(gè)環(huán)節上。在處理重點(diǎn)內容時(shí)，她注意抓住“神機妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導學(xué)生探究學(xué)習，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會(huì )諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個(gè)環(huán)節中貫穿著(zhù)自主-合作-探究學(xué)習的新課程理念。教學(xué)中，魏老師力爭培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)適度地加以引導、點(diǎn)撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。

　　三、重視學(xué)生的朗讀。魏老師指導學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書(shū)方法的指導。例如，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子;檢查讀的時(shí)候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方;了解課文的寫(xiě)作順序時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀、默讀課文;在指導有感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。

　　四、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)體現了新課改語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習。細讀課文時(shí)，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點(diǎn)、批、畫(huà)，學(xué)生邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)詞句，然后在組內交流讀書(shū)的體會(huì )和感受。學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆，能夠助讀、助思、助寫(xiě)，這樣設計符合高年級學(xué)生特點(diǎn)。另外，魏老師很尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過(guò)自己的理解和體驗，來(lái)獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導下，學(xué)生的心智被打開(kāi)，暢談自己的讀書(shū)所得，真的很不錯。

　　五、教學(xué)設計考慮全面，用意深刻。這一點(diǎn)體現在她在引導歸納草船借箭成功的原因時(shí)，每總結完一個(gè)原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話(huà)“周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！边@樣設計，一方面訓練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

　　最后我個(gè)人認為有以下兩點(diǎn)有待改進(jìn):一是魏老師在處理草船借箭的原因時(shí)，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個(gè)人的認識，這樣做我認為有點(diǎn)操之過(guò)急，因為這篇課文單從字面上來(lái)體會(huì )人物的性格特點(diǎn)不是很容易，只讀一遍，我想多數學(xué)生是不會(huì )有太多太深到位的認識的'。我個(gè)人認為在這里應該采取自主默讀的方式，適當的時(shí)候老師再加以引導和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )體會(huì )出來(lái)的。雖然當時(shí)讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯，我想這多數跟學(xué)生在課前查找工具書(shū)有很大關(guān)系，很多見(jiàn)解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨立思考，探究的結果。二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個(gè)原因“識人心”時(shí)，可能是她考慮到學(xué)生很難體會(huì )到這一點(diǎn)的緣故，自己急著(zhù)先把識人心這個(gè)詞說(shuō)來(lái)出來(lái)，而且還沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)出具體依據和理由。我想這里應該繼續用“通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復讀一讀“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去’”通過(guò)句子里面的“一定”這個(gè)詞，再結合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會(huì )體會(huì )到諸葛亮太了解曹操這個(gè)人了，進(jìn)而歸納出諸葛亮“識人心”這個(gè)特點(diǎn)。之后如果時(shí)間允許的話(huà)，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實(shí)，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。

草船借箭評課稿2

　　高老師執教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節的基礎上，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的'線(xiàn)索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì )。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現三國時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識領(lǐng)域。在高老師執教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結合課文談體會(huì )。

　　自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新。

　　新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。

草船借箭評課稿3

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節課的目標就是體會(huì )諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的.引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

草船借箭評課稿4

　　聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè )于學(xué)習。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的`靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀(guān)形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出，并且將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導學(xué)生探究學(xué)習，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。

　　總體說(shuō)來(lái)，這節課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應該努力的地方。

草船借箭評課稿5

　　聽(tīng)了徐正烈校長(cháng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(cháng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，是語(yǔ)文知識點(diǎn)落實(shí)到位，體現了“自主發(fā)展”的課堂理念。

　　一、以讀為本，讀思結合，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式。這節課，徐校長(cháng)根據學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗讀�！钡鹊�，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(cháng)，但是徐校長(cháng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導有序。同時(shí)尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗。

　　二、以生為本，合作探究，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體”，徐校長(cháng)這節課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導。課堂上，小組合組學(xué)習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(cháng)的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫(huà)。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報時(shí)，小組長(cháng)結合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個(gè)組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長(cháng)總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著(zhù)�！昂芰瞬黄�！”“重新讀這句話(huà)，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的.話(huà)語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿(mǎn)了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。

　　三、以學(xué)為本，教會(huì )方法，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　這篇課文比較長(cháng)，選自名著(zhù)，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(cháng)提綱挈領(lǐng)，長(cháng)文短教。一是教會(huì )學(xué)生抓住名著(zhù)中的主要人物，來(lái)概括課文的主要內容�！斑@四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會(huì )學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì )諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節，徐校長(cháng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì )“神機妙算”的同時(shí)發(fā)現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節，從課堂到生活，學(xué)習也必定會(huì )從課內走向課外�？傊�，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓練扎扎實(shí)實(shí)�？磥�(lái)“教什么”比“怎么教”更重要。

【草船借箭評課稿】相關(guān)文章：

《草船借箭》評課稿10-27

草船借箭評課稿06-08

[必備]草船借箭評課稿11-23

草船借箭語(yǔ)文評課稿06-19

(通用)草船借箭評課稿06-08

《草船借箭》評課稿（精選16篇）04-12

《草船借箭》評課稿(6篇)11-27

《草船借箭》評課稿（精選10篇）07-15

《草船借箭》評課稿7篇08-16