《除法豎式的認識》評課稿

《除法豎式的認識》評課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《除法豎式的認識》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《除法豎式的認識》評課稿1

　　今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執教的“除法豎式的認識”這節課，陳老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語(yǔ)速，對學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說(shuō)，這節課的亮點(diǎn)太多了，下面我著(zhù)重從陳老師如何訓練孩子的語(yǔ)言表達能力方面與各位同仁進(jìn)行交流：

　　1、真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。

　　在教學(xué)中，陳老師自始自終都只是在引導，而學(xué)生才是學(xué)習的主體。如：在新授部分陳老師讓孩子大膽的嘗試自己創(chuàng )造除法豎式，又出示學(xué)生自己創(chuàng )編的各種形式的豎式，然后讓學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現問(wèn)題，再進(jìn)行比較分析，哪個(gè)豎式更合適。從一系列活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生自主探究知識的能力，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

　　2、在教學(xué)中注重訓練學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，尤其注重訓練學(xué)生回答語(yǔ)言的完整性。

　　《課標》在總體目標中要求：學(xué)生要學(xué)會(huì )與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。這節課陳老師用多種方式讓想說(shuō)又不會(huì )說(shuō)，怕說(shuō)、不敢說(shuō)，以及根本不會(huì )開(kāi)口的學(xué)生都樂(lè )于去說(shuō)。

　　總結有以下幾點(diǎn)：

　　1、陳老師數學(xué)語(yǔ)言的準確規范，使學(xué)生受到潛移默化的影響。

　　陳老師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落，簡(jiǎn)捷概括，思路清晰，有的放矢，以此給學(xué)生示范引導。比如：教學(xué)中問(wèn)道，怎么寫(xiě)豎式，應該先寫(xiě)什么？在寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？通過(guò)這樣一個(gè)思路，從而發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。

　　2、通過(guò)多種形式，并在課堂中為學(xué)生提供大量的學(xué)習和使用數學(xué)語(yǔ)言的機會(huì )。讓學(xué)生在口頭表述中，訓練數學(xué)語(yǔ)言表達能力。陳老師在課堂中靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價(jià)、學(xué)生小結”的`訓練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)、思維訓練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

　　3、注重訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的完整性。在教學(xué)中，孩子回答不完整時(shí)，老師就會(huì )說(shuō)“誰(shuí)能完整的表述出來(lái)？”“請你在完整的表述一遍”。

　　總之，這節課無(wú)論從設計上，還是流程上都突破了難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。

　　但是我也有以下幾個(gè)地方想和在座的各位一起探討：

　　1、教師對對于商為什么要寫(xiě)在被除數個(gè)位的上方的算理，是否需要更透徹的講解。有好幾個(gè)孩子在計算時(shí)都把商寫(xiě)在十位了。

　　2、除法豎式中的那個(gè)廠(chǎng)字符號，一撇是否應該在短一點(diǎn)，與除數，被除數寫(xiě)在同一直線(xiàn)上。以上就是我個(gè)人對陳老師的這節課的一點(diǎn)薄見(jiàn)，若說(shuō)的不妥的地方，還請陳老師多多海涵。

《除法豎式的認識》評課稿2

　　除法豎式該按怎樣的順序寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因為我覺(jué)得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習除法豎式存在哪些困惑呢？

　　怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？其實(shí)，除法豎式形成現在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)主義，遺棄了寶貴的完善過(guò)程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書(shū)寫(xiě)格式”進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習顯然是不利的。

　　算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數除法滲透到本節課中，課堂上我創(chuàng )設了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習的效果還是比較好的。

　　我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著(zhù)要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。

　　誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫(xiě)出的豎式是形如加法的.豎式，這很符合學(xué)生的認知規律，且對于沒(méi)有余數的表內除法，豎式寫(xiě)成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。

　　接著(zhù)出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，分后追問(wèn)：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？

　　學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。

　　誰(shuí)能試著(zhù)用豎式計算？絕大多數學(xué)生寫(xiě)的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫(xiě)在什么地方合適了。

　　針對學(xué)生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著(zhù)邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細觀(guān)察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠(chǎng)”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？1又表示什么？

　�。ㄓ捎趯W(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）

　　引導比較兩種豎式，學(xué)生體會(huì )到了除法豎式有別于其他運算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數的含義，學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺(jué)得直觀(guān)地利用有余數的平均分更利于教學(xué)目標的達成，對教材進(jìn)行調整后，學(xué)生對本知識的學(xué)習比我預想的要好。

　　通過(guò)這節課告訴我們：

　　1、在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)內容的難易程度要有預見(jiàn)性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

　　2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進(jìn)行認真思考，發(fā)現學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)在哪里，知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，研究問(wèn)題的時(shí)候應該從哪些方面入手，這是學(xué)習能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現教學(xué)目標。

《除法豎式的認識》評課稿3

　　先談一個(gè)糾結的事情：在備“除法豎式的認識”這個(gè)內容時(shí)，我首先請教了一些老師。他們的說(shuō)法也不盡相同：有的認為，要先寫(xiě)被除數，再寫(xiě)除號，最后寫(xiě)除數；有的認為，他們說(shuō)教學(xué)這么多年來(lái)一直都是先把那個(gè)符號寫(xiě)出來(lái)，然后在分別把被除數、除數和商寫(xiě)進(jìn)去的。（這樣有固定書(shū)寫(xiě)格式的作用），再寫(xiě)被除數和除數等等，為此，我查閱了一些書(shū)籍和音像資料。主要了解：寫(xiě)法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現這些課件在出示除法豎式時(shí)，形式不一樣。于是我沒(méi)有糾結這個(gè)事情。一會(huì )兒還得請大家多多提出寶貴意見(jiàn)。

　　除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng )設了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿(mǎn)意，于是我還是采用書(shū)上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

　　除法橫式的'道理我們懂了，除法豎式會(huì )寫(xiě)嗎？學(xué)生有的預習了，會(huì )寫(xiě)；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著(zhù)讓學(xué)生自己編寫(xiě)除法豎式，發(fā)現全班寫(xiě)的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫(xiě)的錯的展示說(shuō)：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過(guò)的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn)，學(xué)習的興趣和學(xué)習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

　　我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫(xiě)得正確的，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，發(fā)現除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數是怎么來(lái)的，這樣我覺(jué)得要比單純的“告訴”效果要好的多。

　　通過(guò)這節課教學(xué)我反思了幾大問(wèn)題：

　　第一、課堂紀律混亂，感覺(jué)不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉后面去。

　　第二、混亂的原因還是因為只關(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。導致自己上課很累，學(xué)生也感覺(jué)無(wú)趣。

　　第三、幾個(gè)細節：板書(shū)隨意性太強，應該左右對調一下；練習少，教師說(shuō)的太多；收上來(lái)的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。

　　第四、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個(gè)16，兩個(gè)4，有余數和沒(méi)有余數進(jìn)行充分的對比。

　　通過(guò)本次公開(kāi)課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

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