生物培訓總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？下面是小編為大家收集的生物培訓總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物培訓總結1
20xx年9月19日11月30日，我有幸參加了由西北師范大學(xué)承辦的“國培計劃甘肅省中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”初中生物課程的培訓。
9月20日上午是開(kāi)班典禮，會(huì )上西北師大培訓學(xué)院的呂世虎副院長(cháng)為我們介紹了各個(gè)學(xué)科的負責老師，負責生物學(xué)科的是生命科學(xué)學(xué)院的龔大潔副院長(cháng)。萬(wàn)明鋼副校長(cháng)給我們介紹了西北師大的概況以及教師培訓的情況，并期望我們每位學(xué)員的培訓真正有收獲。來(lái)自涇川合道中學(xué)的張老師代表全體學(xué)員發(fā)言，并作出承諾：我們要遵守培訓紀律，服從管理，圓滿(mǎn)完成各項學(xué)習任務(wù)。
生物班共有40名學(xué)員，20名來(lái)自崆峒區，20名來(lái)自涇川縣。大家的年齡差距比較大，既有二十幾年教齡的老教師，也有才參加工作一兩年的年輕教師。大部分老師都是非生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，現在從事生物學(xué)科教學(xué)工作的。培訓課程方案包括理論學(xué)習和現場(chǎng)學(xué)習兩大部分，理論學(xué)習分為學(xué)科課程學(xué)習與通識課程學(xué)習。9月21日，我們開(kāi)始了理論學(xué)習，仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，一周五天學(xué)習時(shí)間，每天早晨八點(diǎn)半到十一點(diǎn)半，下午兩點(diǎn)半到五點(diǎn)半。每天的任務(wù)就是聽(tīng)課、記筆記，每周的任務(wù)是完成兩篇學(xué)習日志和一篇周總結。
理論學(xué)習階段，我們學(xué)習了《現代生物科學(xué)與技術(shù)前沿講座》、《普通動(dòng)物學(xué)講座》、《人體及生理學(xué)基礎》、《細胞生物學(xué)講座》、《生態(tài)學(xué)講座》、《遺傳與分子生物學(xué)講座》、《植物學(xué)講座》等專(zhuān)業(yè)基礎知識。
《現代生物科學(xué)與技術(shù)前沿講座》介紹了基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等現代生物技術(shù)的發(fā)展及基本操作方法與步驟�！镀胀▌�(dòng)物學(xué)》讓我了解到動(dòng)物的進(jìn)化歷程和不同動(dòng)物的特點(diǎn)�！都毎飳W(xué)》讓我知道了，一個(gè)小小的細胞原來(lái)?yè)碛腥绱藦碗s而有序的結構�！度梭w及生理學(xué)基礎》介紹了人體的神經(jīng)系統的組成及信號傳導過(guò)程。陳學(xué)林老師的《植物學(xué)講座》以它的知識性和趣味性贏(yíng)得了大家的好感。兩周多的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習，使我系統地了解了生物學(xué)的基礎知識，感受到自己在生物專(zhuān)業(yè)方面的欠缺。每天與專(zhuān)家教授的面對面的交流，更是讓我領(lǐng)略了大家的風(fēng)采。
從10月12日到10月28日，是學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習階段。在這兩周多時(shí)間中，我們認識了幾位來(lái)自教育一線(xiàn)的教師們，分享他們的成功經(jīng)驗，聆聽(tīng)他們對生物教學(xué)中的問(wèn)題和新課改的理解。這其中有西北師大二附中的高級教師竇老師、余老師，水電四局劉家峽中學(xué)高級教師郭老師，蘭州市七里河黃峪中學(xué)高級教師杜老師，還有甘肅省教育學(xué)會(huì )生物專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)、蘭州市教科所教研室主任周曉萍老師。從竇老師那里，我們學(xué)習到的是一種全新的教學(xué)理念。他提倡在生物教學(xué)中，強調學(xué)習者的經(jīng)驗和體驗，強調教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，強調過(guò)程本身的價(jià)值，強調顯性課程與隱性課程并重，并交給我們如何進(jìn)行教學(xué)設計和進(jìn)行教學(xué)研究，從竇老師的身上，我們既能看到學(xué)者的風(fēng)范，又能感受到教育者的人格魅力，這樣的老師一定會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的喜歡。余老師的《初中生物實(shí)驗教學(xué)設計》給我留下了深刻的印象。她用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，給我們展示了許多生物實(shí)驗教學(xué)的案例，并在課堂上拿出了一大包學(xué)生自己制作的生物教具，給我今后的生物實(shí)驗教學(xué)提供了借鑒，并讓我深刻地意識到，生物實(shí)驗不像我想象的那么難，關(guān)鍵是要動(dòng)手。余老師還講述了她是如何培養草履蟲(chóng)，在觀(guān)察小腸絨毛的實(shí)驗中，她親自去菜市場(chǎng)購買(mǎi)雞腸和清洗雞腸，從她的身上，我深深感受到了什么是敬業(yè)精神。在今后的教學(xué)工作中，我要向余燕老師學(xué)習。
10月30日和31日，我們有幸聆聽(tīng)了蘇教版生物教材副主編汪教授的講座《初中生物課程標準修改與問(wèn)題梳理》、《初中生物課程標準深度解析》，人教版主編趙占良教授的講座《初中生物教科書(shū)深度解析》、《初中生物教師應具備的科學(xué)素質(zhì)》。進(jìn)一步理解義務(wù)教育生物新課程設計的思路、課程標準的內容及教學(xué)要求、教材的特點(diǎn)以及教學(xué)策略與方法。
每周星期五是通識課，所有的學(xué)員都在學(xué)術(shù)會(huì )堂中學(xué)習教育教學(xué)方面的理論和方法。留給我印象最深刻的是教育學(xué)院的王鑒副院長(cháng)的講座《課堂研究的理論與方法》。身為一線(xiàn)教育工作者的我們，往往不識課堂真面目，只緣身在課堂中。這樣，課堂研究就顯得非常必要了。課堂研究就是研究者在課堂中做課堂志，目的是研究自己的教學(xué)，發(fā)現問(wèn)題，指導自己今后的教學(xué)工作。王老師的講解生動(dòng)，如馬三立先生的相聲一般，很會(huì )抓住細節抖包袱，因而引來(lái)大家的陣陣掌聲。面對繁重的工作任務(wù)和巨大的競爭壓力，很多教師難免會(huì )產(chǎn)生焦慮和煩躁情緒，楊玲教授教我們如何緩解和釋放壓力。
從11月2日至18日，我們進(jìn)行了為期三周的現場(chǎng)學(xué)習，我們小組被分到了蘭州市六十六中學(xué)習。我們的指導老師是初一的王文娟老師和初二的潘老師。每天我們按時(shí)前往六十六中聽(tīng)課，認真記錄聽(tīng)課筆記，并且每天要填寫(xiě)學(xué)習日志。按照要求，我們必須聽(tīng)夠十五節課，并且自己講授三節課。我們小組超額完成了聽(tīng)課任務(wù)，填寫(xiě)完了二十一篇聽(tīng)課記錄。并協(xié)助指導老師指導學(xué)生完成了觀(guān)察洋蔥表皮細胞、觀(guān)察雞翅與運動(dòng)的關(guān)系的實(shí)驗。
現場(chǎng)學(xué)習結束后，我們每人需要根據自己確定的'調查方向來(lái)撰寫(xiě)一篇調查報告。我根據自己在平時(shí)教學(xué)中的困惑，結合自己對王老師和潘老師的課堂的研究，撰寫(xiě)了題為《初中生生物學(xué)習興趣現狀的調查以蘭州市某中學(xué)為例》的調查報告。
總結這次的培訓經(jīng)歷，我感覺(jué)受益匪淺。
首先，對我這個(gè)非生物專(zhuān)業(yè)的生物老師來(lái)講，我的知識面非常狹窄，往往在課堂上不能很好地回答學(xué)生，從而駕馭好課堂，并且往往不知道自己應該從哪些方面下手。通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識的培訓，我明白自己今后應該從哪些方面去努力了。
其次，我在自己的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì )遇到很多困惑和問(wèn)題，雖然有時(shí)候也和同事們聊聊，但不知道如何去解決。通過(guò)培訓，我懂得了研究自己的課堂，查找問(wèn)題；研究別人的課堂，借鑒經(jīng)驗。并且通過(guò)研究課堂去指導自己今后的教學(xué)工作，從而提高課堂效率。
再次，每天我們都在聆聽(tīng)大師的聲音，領(lǐng)略?xún)?yōu)秀教育工作者的風(fēng)采，陳老師讓我懂得了生動(dòng)幽默，丁老師讓我學(xué)會(huì )了面對科學(xué)一定要選擇嚴謹求實(shí)，竇老師教給我怎樣去做一名研究型教師，郝老師教給我什么是認真地態(tài)度，合作學(xué)習中如何去分組，龔老師、余老師教給我什么是敬業(yè)，所有的老師，都在用自己對生物學(xué)科的熱愛(ài)，在感染和影響著(zhù)我們，讓我們自己去思考，重新回到工作崗位后，應該怎樣去對待工作。
另外，班上的學(xué)員也不乏佼佼者。當我們進(jìn)行課堂教學(xué)設計展示時(shí)，好多老師都提出了他們自己對問(wèn)題的理解，有的老師提出提問(wèn)教學(xué)法，有的老師提出洋思教學(xué)法，還有的老師在課堂研究方面很有見(jiàn)解。學(xué)員間的交流，既拓寬了我的知識面，又讓我能尋找適合自己的教學(xué)方法。
最后，本次培訓中我完成了一篇調查報告，雖然不是非常完美，但我學(xué)會(huì )了寫(xiě)調查報告，這是我的最大收獲。
在今后的教學(xué)工作中，我將愛(ài)崗敬業(yè)，積極利用培訓所學(xué)知識，來(lái)提高自己的課堂效率，取得更好成績(jì)。
生物培訓總結2
通過(guò)教師組織培訓，使我認識到教師應當成為開(kāi)發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開(kāi)發(fā)。在學(xué)習七年級上冊第二節植物體的結構層次這一課時(shí)，我是這樣來(lái)開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源的。
其次設計綠色開(kāi)花植物是怎樣生活的這樣問(wèn)題：結合學(xué)生生活實(shí)例，特別是我們屬于農村學(xué)校，絕大多數學(xué)生都有盤(pán)田種地的經(jīng)驗，都對植物的生長(cháng)有一定的了解。我讓學(xué)生以實(shí)物的方式進(jìn)行展示和說(shuō)明這一問(wèn)題�！案蛳律L(cháng)，從土壤中獲水與無(wú)機鹽，莖向上生長(cháng)，長(cháng)出綠葉通過(guò)光合作用制造有機物，來(lái)進(jìn)行開(kāi)花結果，完成一生�！�
第三，設計綠色開(kāi)花植物有哪些器官，綠色開(kāi)花植物體的構成等問(wèn)題。我充分圖片資料和影視來(lái)展示根、莖、葉、花、果實(shí)、種子及各種組織等范例。
第四，讓學(xué)生討論、探究下列問(wèn)題：最后由學(xué)生自己歸納出知識要點(diǎn)。
1、下列是我們平時(shí)常見(jiàn)的食物，它們各屬于植、物的什么器官？胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆、菠菜、蠶豆、蘋(píng)果。（請同學(xué)們分小組觀(guān)看老師提供的實(shí)物）。
2、這些器官又是由哪些結構構成的？是否像動(dòng)物一樣，由各種不同的組織構成呢？主要有：分生組織、保護組織、營(yíng)養組織、輸導組織等在成熟的植物體內，總保留著(zhù)一部分不分化的細胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細胞群構成的組織，叫分生組織。分生組織的細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞，再由這些新產(chǎn)生的細胞分化形成其他組織。
3、你能找出動(dòng)物體和植物體結構層次上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
4、新栽的樹(shù)苗用手搖動(dòng)后容易死亡，把樹(shù)的皮剝去一圈也容易死去。從這些現象你可得到什么啟示？
我還設計了課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，給植物澆水，給動(dòng)物送水喂食，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展，特別是在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展是課堂教學(xué)難以比擬的。通過(guò)對植物體的結構層次的學(xué)習，使我感知到高等植物體和高等動(dòng)物體在結構層次上既有相同點(diǎn)，又有一定的差異。本課以綠色開(kāi)花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細胞。按照從宏觀(guān)到細微的順序介紹高等植物體的結構層次。
構成植物體的多種組織及其形成是本節的一個(gè)重點(diǎn)內容，讓學(xué)生觀(guān)察植物體多種組織結構掛圖，引導學(xué)生比較植物體的組織與人體組織的不同，通過(guò)比較達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。教師對植物體的多種組織的功能和分布部位作了具體的說(shuō)明。本課從個(gè)體、器官、組織到細胞，按照從宏大到細微的順序來(lái)介紹高等植物體的結構層次，與上一節“動(dòng)物體的結構層次”的.介紹順序恰好相反。再讓學(xué)生據此自己總結出植物體從細微到宏大的結構層次，以及植物體在結構層次上與動(dòng)物體的區別，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結能力。在說(shuō)明植物體的結構層次時(shí)，培養了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生的觀(guān)察能力，邏輯思維能力及語(yǔ)言表達能力。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了眾多的生物課程資源手段：
1、信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò )和多媒體課件兩方面。網(wǎng)絡(luò )資源又包括互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)資源等。網(wǎng)絡(luò )資源具有信息量大、超文本鏈接等特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習，可以更好地滿(mǎn)足不同興趣和特長(cháng)的學(xué)生需要。
2、可自制教具、標本和簡(jiǎn)易模型、豐富課程資源。
3、充分利用學(xué)校的實(shí)驗室資源，引導主動(dòng)參與，培養科學(xué)探究能力。
4、適當開(kāi)發(fā)利用學(xué)生家庭中的課程資源。學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程有關(guān)的課程資源可以利用。給學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)知識參加家務(wù)的討論提供了機會(huì )。利用學(xué)生家庭中的課程資源，比如：讓學(xué)生在家庭栽培一種植物或飼養一種小動(dòng)物，應定期檢查學(xué)生的操作和觀(guān)察記錄，以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、探究能力；同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生熱愛(ài)自然，善待生命，關(guān)愛(ài)他人的道德品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中需要注意的是：生物教科書(shū)是生物課程資源的核心。生物教科書(shū)是生物教學(xué)的主要依據。提倡開(kāi)發(fā)利用課程資源，并不意味著(zhù)可以將教科書(shū)束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現出現代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面不再像過(guò)去那樣過(guò)分追求生物學(xué)科知識體系的完整性，而是更加強調了人與自然的和諧發(fā)展的觀(guān)念。
總之生物課程資源的開(kāi)發(fā)利用還需要教師在教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，根據每課的具體教學(xué)內容對課程資源進(jìn)行合理的選擇和整合，以促進(jìn)生物課程能更好的完成面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
【生物培訓總結】相關(guān)文章：
生物教師培訓總結01-11
生物培訓心得02-02
生物培訓心得06-19
生物教師培訓總結(通用)05-20
[必備]生物教師培訓總結05-20
生物教師遠程培訓總結01-11
生物骨干教師培訓總結10-23
中學(xué)生物教學(xué)培訓總結12-25
生物新課程培訓心得01-23