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《角的初步認識》評課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的《角的初步認識》評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《角的初步認識》評課稿范文1
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀(guān)形象的發(fā)現角，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習新知這一大塊，又精心的設計了四個(gè)環(huán)節的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的`心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫忙他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神在豐富多樣的自主學(xué)習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀(guān)化。
一位數學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，最好不要失去機會(huì )把它弄得趣味化”。若利用課件在數學(xué)課中創(chuàng )設情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機，能夠直觀(guān)形象的明白角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節設計……
《角的初步認識》評課稿范文2
《認識角》是幾何知識的教學(xué)內容，本課結合生活情境來(lái)認識角，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。教師通過(guò)這六個(gè)過(guò)程，使學(xué)生逐漸認識角，而且每一步的教學(xué)過(guò)程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué)，我覺(jué)得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。教師能承接前面的內容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生馬上想到用已準備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較，在比較的過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的`一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。
通過(guò)動(dòng)手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著(zhù)，教師又用自己兩邊比較長(cháng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大，然后問(wèn)同學(xué)“現在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。從而使得這節課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。
這節課還有一點(diǎn)讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。
《角的初步認識》評課稿范文3
學(xué)習角的初步理解，學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎上學(xué)習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內容，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上進(jìn)行抽象和總結，通過(guò)找、畫(huà)、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節，我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察角的集合發(fā)現角的`共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強對角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側的長(cháng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線(xiàn)的理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現成的方法，而是引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》評課稿范文4
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設計了“找角——說(shuō)角——比劃角——創(chuàng )作角——畫(huà)角”的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀(guān)念來(lái)。學(xué)生已有的對角的認識往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所認識的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)，我認為首先要打破學(xué)生的錯誤觀(guān)念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢利導把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)。
學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的'過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時(shí)無(wú)所適從，但我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著(zhù)問(wèn)她，為什么會(huì )感覺(jué)很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強的。
總的來(lái)說(shuō)，本節課是達到了最后的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng )造者。
《角的初步認識》評課稿范文5
本課的教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形，正方形，三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的主要內容之一，這部分內容的學(xué)習應建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎上，教師在設計中充分體現了“數學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習緊密的結合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數學(xué)，在生活是學(xué)數學(xué)，將數學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認識角，畫(huà)一畫(huà)，折一折等活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
畢老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價(jià),到學(xué)生體驗角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角,這樣,在凸現學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀(guān)認識。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我個(gè)人認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的`三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節課的教學(xué)設計能緊密結合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認知規律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
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