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（推薦）《角的初步認識》評課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《角的初步認識》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《角的初步認識》評課稿1
學(xué)習《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時(shí)，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，經(jīng)過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)導入的環(huán)節，我從學(xué)生認識的三角形，長(cháng)方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節經(jīng)過(guò)觀(guān)察角的集合來(lái)發(fā)現角的共同特征，并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達本領(lǐng)。
其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說(shuō)明理由，進(jìn)一步加強了對角的`特征的認識和理解。
這一節課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角，指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，很好的培養到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語(yǔ)言表達等本事，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》評課稿2
學(xué)習角的初步理解，學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎上學(xué)習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內容，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上進(jìn)行抽象和總結，通過(guò)找、畫(huà)、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節，我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察角的集合發(fā)現角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的`一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強對角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側的長(cháng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線(xiàn)的理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現成的方法，而是引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》評課稿3
《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，還復習了以前學(xué)習過(guò)的簡(jiǎn)單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。
接下來(lái)是很多師生互動(dòng)的環(huán)節，如讓學(xué)生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長(cháng)分發(fā)已經(jīng)準備好的三角尺，孩子們每人都有機會(huì )找角。通過(guò)觀(guān)察、討論等活動(dòng)，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，在反復說(shuō)清角的組成以后，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。
第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但是問(wèn)他們角的大小和什么有關(guān)時(shí)，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的'并不清楚，這對孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)反復操作，讓學(xué)生體會(huì )角的大小和兩條邊的張開(kāi)的大小有關(guān)，并在兩個(gè)邊長(cháng)不同但是張開(kāi)大小一樣的角的幫助下，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習，再通過(guò)小手表和大掛鐘的對話(huà)，使學(xué)生在生活情境中體會(huì )角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角，還有畫(huà)角，整節課下來(lái)，我通過(guò)四個(gè)比較大的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知角，了解角，到最后可以畫(huà)出角。這節課上下來(lái)，我覺(jué)得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊，語(yǔ)言表達也還不錯，最重要的是，我沒(méi)有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會(huì )了關(guān)于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內容學(xué)的很扎實(shí)。
這也給我一個(gè)啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會(huì )的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習的機會(huì )，要知道，他們自己動(dòng)手探究來(lái)的知識，遠比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實(shí)的多，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )，讓他們盡可能展示自己。
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