【精】《兩位數加兩位數的口算》評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《兩位數加兩位數的口算》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數加兩位數的口算》評課稿1
“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索36+35的'計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會(huì )更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現成功的樂(lè )趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數學(xué)。
《兩位數加兩位數的口算》評課稿2
兩位數進(jìn)位加法，本課時(shí)是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節課時(shí)，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn)，特別注意了以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的`素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設乘車(chē)游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十個(gè)先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學(xué)生會(huì )出現的錯誤，例如忘記滿(mǎn)十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個(gè)位沒(méi)滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。在課中我設想的錯誤沒(méi)能一一出現，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
《兩位數加兩位數的口算》評課稿3
兩位數加兩位數的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以?xún)鹊募�、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數加整十數口算的'那根弦，打開(kāi)口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設計時(shí)充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數加整十數相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節課的實(shí)施情況與設計預案存在著(zhù)一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過(guò)程中體會(huì )其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來(lái)，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著(zhù)地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時(shí)間�；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過(guò)這樣的方法來(lái)計算。
本節課在體現算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級的學(xué)生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算�？磥�(lái)，預設再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jì)热�，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應變能力，培養教學(xué)機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
《兩位數加兩位數的口算》評課稿4
本節課的教學(xué)課題是“兩位數加兩位數（進(jìn)位加）”，是一節計算教學(xué)課。計算課給人感覺(jué)總是與“枯燥”相連,其實(shí)只要合理安排也是一種十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。在計算教學(xué)這一塊，我認為不是以簡(jiǎn)單的教學(xué)計算方法為主，而強調的是從算理到算法的建構過(guò)程。因此，計算教學(xué)應該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習借助直觀(guān)教具或者其他來(lái)逐步完成建構。課的一開(kāi)始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀(guān)博物館”畫(huà)面，把靜態(tài)的情境化，呈現在學(xué)生面前。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節非常感興趣，學(xué)習的積極性也很高。整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數學(xué)與生活密切聯(lián)系。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大的數學(xué)課堂，我們的數學(xué)教學(xué)應盡可能地貼近學(xué)生豐富的現實(shí)生活。因此，在新課的導入這個(gè)環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設情境，根據課本的主題圖內容，自制課件。由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入新課，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”、“如果每輛車(chē)準乘70人，你認為哪兩個(gè)班能合乘一輛車(chē)？”。從而引出本課的教學(xué)內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。同時(shí)，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車(chē)輛。最后學(xué)生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動(dòng)方式，尋找解決問(wèn)題的方法。我感覺(jué)本環(huán)節的.教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。
二、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數學(xué)教學(xué)，我認為在計算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個(gè)位滿(mǎn)十，就向十位進(jìn)1”這一知識是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過(guò)把10根小棒湊成1捆的過(guò)程，直觀(guān)地說(shuō)明了“個(gè)位上的數相加滿(mǎn)一個(gè)十就向十位進(jìn)1”這個(gè)算理，使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位，怎樣進(jìn)位的道理。最后通過(guò)練習，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )列豎式計算進(jìn)位加的方法。并且能熟練地進(jìn)行了計算。
三、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗，預想學(xué)生在本節課中可能出現的錯誤。例如有忘記“滿(mǎn)十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來(lái)的“1”、還有“個(gè)位不滿(mǎn)十就向十位進(jìn)1”的等現象。教學(xué)中我就有意識地觀(guān)察學(xué)生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學(xué)生出現的錯誤一一展示出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、來(lái)改正。通過(guò)這樣的練習設計，學(xué)生在課堂中既有正面的指導，也可以通過(guò)反面的錯例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識將會(huì )更加地牢固。
反思自己的本節課教學(xué)，也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時(shí)，我包辦太多，應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問(wèn)題。課堂上沒(méi)有能夠照顧全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的輔導。
總之，今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習新的教學(xué)理念，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！
《兩位數加兩位數的口算》評課稿5
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學(xué)生生活實(shí)際——“購物”來(lái)引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過(guò)圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過(guò)程;
學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己的.操作探究、合作學(xué)習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學(xué)習兩位數加兩位數進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的、有活力的、富有挑戰性的學(xué)習場(chǎng)境，如模擬商店、動(dòng)手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不斷調節學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng )設情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運用”這三大環(huán)節中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
第一個(gè)環(huán)節的設計，迎合學(xué)生依賴(lài)情境，產(chǎn)生學(xué)習欲望的學(xué)習心理，讓他們在這個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習的需要。
第二個(gè)環(huán)節是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀(guān)，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構建數學(xué)模型。
第三環(huán)節：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節分兩個(gè)層次，第一層次：觀(guān)察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動(dòng)之后，引導學(xué)生去靜靜地觀(guān)察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀(guān)察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應用，會(huì )用兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
【《兩位數加兩位數的口算》評課稿】相關(guān)文章：
《兩位數加兩位數的口算》評課稿11-12
口算兩位數加兩位數評課稿05-31
口算兩位數加兩位數評課稿[精選]07-17
《兩位數加兩位數的口算》評課稿09-28
（薦）口算兩位數加兩位數評課稿10-03
(合集)《兩位數加兩位數的口算》評課稿11-27
口算兩位數加兩位數評課稿精選7篇08-22
口算兩位數加兩位數評課稿(7篇)08-24