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《找規律》教學(xué)設計-教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《找規律》教學(xué)設計-教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《找規律》教學(xué)設計-教學(xué)設計1
【活動(dòng)目標】
1、幼兒通過(guò)觀(guān)察各種按規律排列的物體，進(jìn)一步理解按規律排序。
2、能借助事先給出的排列規律繼續排列，培養幼兒的`推理能力。
【活動(dòng)準備】
1、去超市途中，含有按各種規律排列事物的場(chǎng)景圖及超市貨物排列圖。
2、小蝴蝶、小汽車(chē)、磁性教具及幼兒用書(shū)、彩筆等。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、觀(guān)察物體，尋找規律。
創(chuàng )設參觀(guān)貝貝羊超市的情景，引導幼兒觀(guān)察、發(fā)現周?chē)爸碌呐帕幸幝伞?/p>
二、探索操作，嘗試有規律排列物體。
1、尋找貨物的排列規律，繼續排序。（總結擺放方法：顏色、大小、高矮等。）
2、探索操作，嘗試有規律排列物體。
3、尋找規律，繼續排列，做練習。（幼兒用書(shū)）
幼兒按要求做題。教師巡回指導，掌握幼兒做題情況。
三、 評價(jià)反饋，嘗試互查改錯。
投影展示個(gè)別幼兒作品，孩子自我評價(jià)作業(yè)情況，嘗試自查自糾。
四、延伸活動(dòng)：本冊幼兒用書(shū)第13頁(yè)練習內容。
《找規律》教學(xué)設計-教學(xué)設計2
設計意圖
1、《指南》提出幼兒的學(xué)習需要通過(guò)親身體驗、實(shí)際操作獲得經(jīng)驗，同時(shí)，游戲是幼兒基本活動(dòng)，它能讓幼兒更加投入參與活動(dòng)，有效激發(fā)幼兒學(xué)習積極性和興趣。從游戲中學(xué)習，讓孩子愛(ài)上數學(xué)。
2、在《指南》中強調了游戲與生活獨特的教育價(jià)值。游戲不僅僅是供幼兒娛樂(lè )的活動(dòng)，而是激發(fā)、推動(dòng)以及促進(jìn)其學(xué)習進(jìn)程的關(guān)鍵載體。從某種角度而言，幼兒的各項能力通過(guò)游戲這一媒介得以培養與成長(cháng)。
因此本次活動(dòng)設計了大量的游戲活動(dòng)，包括：節奏游戲、請你跟我這樣做、猜猜看等游戲，改變以往幼兒?jiǎn)我坏膶W(xué)習模式的方式，提供了形式多樣的模式學(xué)習方式。讓幼兒在游戲中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，以培養幼兒對數學(xué)學(xué)習的興趣。從而讓幼兒愛(ài)上數學(xué)，運用于生活。
活動(dòng)目標
1、識別相對復雜的排列模式。AABAABAAB、AABBAABBAABB。
2、對相對復雜的模式進(jìn)行復制、擴展與創(chuàng )造。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、對復雜模式的擴展與創(chuàng )造。
2、理解模式的多樣性。
活動(dòng)準備
1、16個(gè)塑料杯子、8張桌子、音樂(lè )《小寶貝》歌曲。
2、美術(shù)區：排筆、水彩筆、剪刀、雙面膠、透明膠。
益智區：飛行棋、麻將、樂(lè )高、多米諾、套索、小魚(yú)材料。生活區：勺子、筷子、碗、杯子
衣架、吸管、高跟鞋和平底鞋。
游戲區：實(shí)木圓柱、插塑玩具（塑料人和雪花片）
活動(dòng)過(guò)程
一、在傳杯子的音樂(lè )游戲中感受AAABBCAABBCAABBC的模式
�。ㄒ唬┍佑螒颍蕚湟魳�(lè )：小寶貝）
1．播放音樂(lè )，教師示范游戲玩法。
教師：“今天，我們要一起玩杯子游戲，你們準備好了嗎？”幼兒：回應
教師示范游戲玩法。
2、教師引領(lǐng)孩子們對傳遞杯子音樂(lè )游戲中的模式進(jìn)行歸納與總結。教師提問(wèn)：“在之前的活動(dòng)中，你們發(fā)現了哪些規律嗎？”孩子們以拍手、敲擊桌面和傳遞杯子的形式做出了回應。
教師追問(wèn):“那拍了幾次手？拍了幾次桌子，傳了幾次杯子？”幼兒：兩次手，兩次桌，還有一次傳杯子
教師小結："我們遵循著(zhù)這樣的模式：拍手、拍手、敲擊桌子、敲擊桌子，然后傳遞下去；接著(zhù)是拍手、拍手、敲擊桌子、敲擊桌子，再進(jìn)行一次傳遞。"
教師：“那我們按照這個(gè)規律再玩一次游戲。（準備好了嗎）
3．播放音樂(lè )，幼兒與教師共同感知音樂(lè )游戲中的規律。
備注：歌詞內容“期待著(zhù)你的回來(lái)，我的小寶貝�！庇變壕褪前凑铡芭氖�、拍手、拍桌、拍桌、傳的規律）
二、根據動(dòng)作玩模式
�。ㄒ唬┮胄掠螒�，激發(fā)興趣
1、教師示范動(dòng)作，請幼兒在動(dòng)作中尋找規律并請幼兒按規律繼續做動(dòng)作。
�。�1）觀(guān)察何老師的動(dòng)作，你能發(fā)現其中的模式嗎？舉例說(shuō)明：她以?xún)上屡氖趾蠼右幌屡耐鹊姆绞浇M成一組動(dòng)作，至少連續進(jìn)行了三次這樣的循環(huán)。
幼兒：“說(shuō)出規律”（幼兒能說(shuō)出教師做出來(lái)的規律2次拍手1次拍腿）教師:“請你們按照相同的規律做下去�！�
幼兒按照剛剛教師的動(dòng)作規律繼續做下去（至少連續3次）
�。�2）教師再做一次動(dòng)作，幼兒再玩一次在動(dòng)作中找規律做動(dòng)作的游戲。
�。ㄓ夷_尖點(diǎn)地一次，左腳尖點(diǎn)地一次，翹腳一次為一組。至少連續做3組）
�。ǘ┙處熝埐糠中∨笥焉吓_表演特定的'動(dòng)作，并鼓勵他們思考并表達自己所執行動(dòng)作的內在規律或模式。教師提問(wèn)："請大家觀(guān)察并嘗試模仿剛剛上臺小朋友展示的動(dòng)作，同時(shí)思考這些動(dòng)作背后的規律是什么？"
幼兒：觀(guān)察，（幼兒執行動(dòng)作）3、教師：“小朋友們能發(fā)現其中的模式嗎？”幼兒1:擊掌、跳躍、下蹲。
備注：（當幼兒回答為一組核心單元規律的時(shí)候，教師提醒幼兒模式是3組或
某位小朋友，您剛才的節奏是踏步、旋轉、下蹲，那么接下來(lái)呢？小朋友2：踏步、旋轉、下蹲，踏步、旋轉、下蹲，踏步、旋轉、下蹲……
當小朋友理解了模式是由3個(gè)基本元素或更多基本元素構成時(shí)，他分享了自己的模式動(dòng)作給其他小朋友。老師接著(zhù)解釋道："實(shí)際上，他的規律是這樣的：先擊掌，隨后跳躍，接著(zhù)下蹲，然后再重復這個(gè)過(guò)程——擊掌，跳躍，下蹲�，F在，讓我們按照他的這一規律繼續進(jìn)行下去。"
�。ㄈ┯變涸趫A圈舞的動(dòng)作中感受身體模式（ABCABCABC）
1、教師：“剛才的趣味活動(dòng)，孩子們表現得非常出色。接下來(lái)，老師再展示一個(gè)動(dòng)作，請大家觀(guān)察它蘊含了怎樣的節奏呢？（步伐是先右腳跨出一步，緊接著(zhù)左腳跟進(jìn)一步，每?jì)刹胶笊眢w會(huì )微微下蹲一次，總共重復這個(gè)過(guò)程三次）”
2、幼兒：響應，（老師的節奏是右腳邁一步，緊接著(zhù)左腳邁一步，隨后下蹲，接著(zhù)右腳再邁一步，左腳緊接著(zhù)邁一步，再次下蹲，最后右腳邁一步，左腳跟上一步，最終下蹲，這樣的循環(huán)規律）
3、在溫馨的氛圍中，老師邀請每位小朋友攜手，共同編織出一個(gè)溫暖的環(huán)形圈，與老師一同傾聽(tīng)并響應指令進(jìn)行活動(dòng)。當老師輕聲數到“一、二、三”，"一"的指令意味著(zhù)邁出右腳，"二"的信號則引領(lǐng)著(zhù)我們跨出左腳，而當數到"三"時(shí)，我們的動(dòng)作則是輕輕下蹲。
4、教師：“小朋友準備好了嗎？”
5、幼兒：回應，一起做圓圈動(dòng)作游戲
6、教師小結：原來(lái)呀，在我們的動(dòng)作里、身體里、節奏里都藏著(zhù)許多許多的模式
三、模式變變變
(一）教室內部布置得錯落有致，各類(lèi)教學(xué)材料分布均勻，無(wú)論你站在哪個(gè)角落都能看到豐富的學(xué)習資源。面對這樣的場(chǎng)景，教師提出了一個(gè)思考性的問(wèn)題："教室里存在某種規律或布局模式嗎？"
幼兒：“有”（幼兒下位觀(guān)察后回位）教師：“你發(fā)現的模式在哪里？”
幼兒:“在桌子上，在地上，樂(lè )高板上等”。
�。ǘ┩卣鼓Ｊ�1、交代任務(wù)、提出要求
教師：哎呀，原來(lái)教室里隱藏了這么多不同的布局方式，不過(guò)老師們還沒(méi)來(lái)得及把所有物品布置妥當，只是預先擺放了一些并不完整的排列組合。（在之前，教師已先期放置了一部分并不成系統的材料）
例如:ABCBCABC、AABBAABBAABBABB（幼兒填充模式）
教師："此刻，請孩子們挑選一種材料，首先認真觀(guān)察，識別其模式，然后依據發(fā)現的規律繼續排列下去。這就是我修改后的版本，它保留了原句的基本意思和結構，并進(jìn)行了適當的調整以確保原創(chuàng )性。
2、幼兒游戲、教師指導、巡視
幼兒自由選擇材料并進(jìn)行操作，找出規律并擺放出來(lái)。
教育者需精心關(guān)注并搜集幼兒在探索過(guò)程中的常見(jiàn)錯誤模式，特別是在遞增序列的認知上，如數列等。同時(shí)，他們應特別留意那些具有挑戰性的活動(dòng)，例如搭建樂(lè )高金字塔，這不僅考驗了孩子們的空間感知能力，更是在遞減模式的認知上提出了更高的要求，涉及到立體圖形的理解與構建。在此基礎上，教育者應當進(jìn)行細致的分析與分享，通過(guò)評講的方式幫助孩子們理解這些模式背后的邏輯，以及如何正確地應用和解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅能夠增強孩子們的數學(xué)思維，還能提升他們的空間想象力和解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，重要的是要確保每個(gè)孩子都能參與到討論中來(lái)，讓學(xué)習成為一種互動(dòng)和共享經(jīng)驗的過(guò)程，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
——錯誤：幼兒擺放結果（AAAABAAAABAAABAAB）教師：“這里有問(wèn)題嗎？”“它的規律應該是什么”幼兒：“沒(méi)有發(fā)現規律”
小結：這個(gè)的模式規律是按照ABAABAAABAAAABAAAAAB遞增的模式
一支筆，一個(gè)杯子，重復數次，形成了序列。在這個(gè)序列中，筆和杯子交替出現，且筆的數量逐漸增多，最后在序列的結尾以五支連續的筆結束。
——難（樂(lè )高縱向擺放，成金字塔型）
教師：我們來(lái)看一看這個(gè)樂(lè )高有什么規律
教師出示成品：最底層樂(lè )高擺放為10個(gè)小樂(lè )高方塊
倒數第二層擺放8格小樂(lè )高方塊
倒數第三層擺放6個(gè)小樂(lè )高方塊
倒數第四層擺放4個(gè)小樂(lè )高方塊
倒數第五層擺放2個(gè)小樂(lè )高方塊
教師小結：樂(lè )高金字塔是每一層遞減2個(gè)小樂(lè )高方塊，所以這個(gè)樂(lè )高金字塔是遞減的模式
3、幼兒創(chuàng )造模式
�。�1）提出新任務(wù)，教師：“你們太棒了，這次老師要請你們自己來(lái)擺放規律，待會(huì )請其他小朋友來(lái)猜，看一看他們能不能說(shuō)出你的規律�！�
“你們可以一個(gè)人擺，也可以和同伴合作完成擺放，擺放出不一樣的規律�！�
�。�2）幼兒再次游戲，教師指導
結束語(yǔ)：親愛(ài)的小伙伴們，你們今天的出色表現確實(shí)讓我深感欣慰。原來(lái)，模式在我們周?chē)鸁o(wú)處不在，不僅體現在身體的動(dòng)作上，聲音的節奏中，甚至在玩具的排列方式里都能找到它的身影。
活動(dòng)總結
游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習方式，充滿(mǎn)游戲精神的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，更加貼近幼兒的發(fā)展水平、貼近幼兒的學(xué)習特點(diǎn)、貼近幼兒的興趣和需求。
通過(guò)好玩的音樂(lè )游戲和節奏游戲，讓幼兒在身體動(dòng)作、口頭語(yǔ)言、韻律和視覺(jué)的協(xié)同配合下，學(xué)習理解動(dòng)作模式及聲音模式的核心單元與重復性；通過(guò)有趣的猜猜看游戲，讓幼兒在親身體驗、動(dòng)手操作、預測驗證的活動(dòng)中進(jìn)行模式的識別、擴展、創(chuàng )造與轉換，生動(dòng)地呈現了模式的不同表征方式和趣味課堂。在愉快的氛圍中，兒童進(jìn)行著(zhù)專(zhuān)注和深度的學(xué)習，創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)滋長(cháng)模式、重復模式等等。
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