雙減政策下的作業(yè)設計（錦集15篇）
雙減政策下的作業(yè)設計1
在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習、作業(yè)評價(jià)等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買(mǎi)課輔的我們，作業(yè)設計成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開(kāi)展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。
在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識——即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。
為何重構？因為作業(yè)承載著(zhù)新的使命——作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要載體；作業(yè)也是學(xué)校教研“彎道超車(chē)”的.一條路徑。其中最令我觸動(dòng)的是，作業(yè)不只是鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要載體和素材。也就是說(shuō)，作業(yè)可以是課前預習的材料，也是課堂教學(xué)的環(huán)節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價(jià)的鞏固。雷老師也分享了兩個(gè)由“作業(yè)撬動(dòng)整堂課”的典型案例，由此發(fā)現對于學(xué)生已有一定基礎的知識內容，可以通過(guò)課堂作業(yè)的形式摸透學(xué)生的底、暴露學(xué)生真正的疑難點(diǎn)，集中發(fā)力攻克學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，做到高效地教、學(xué)、練。
如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關(guān)于素養作業(yè)設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計來(lái)源可以是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式可以豐富多樣——書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。
通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設計作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。
雙減政策下的作業(yè)設計2
送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的'空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
雙減政策下的作業(yè)設計3
預習作業(yè)的設計應該從各個(gè)方面大致梳理，歸納為四點(diǎn)：讀、查、思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實(shí)際操作，針對基礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下，學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培養綜合性發(fā)展人才打好基礎。
蔣琪老師：針對教學(xué)內容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、三圈、四問(wèn)”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時(shí)至少讀三遍，對課文達到一個(gè)熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節數或幾句話(huà)；“三圈”指圈畫(huà)出本課需要會(huì )認和需要會(huì )寫(xiě)的生字詞，并簡(jiǎn)單認讀；“四問(wèn)”對課文存留疑問(wèn)，不懂的地方可以寫(xiě)在書(shū)上，上課的時(shí)候向老師提問(wèn)。如果是“口語(yǔ)交際”或“語(yǔ)文園地”或其他，會(huì )根據內容再次強調不同的預習要求。
指導學(xué)生預習從以下四個(gè)方面進(jìn)行，一讀課文。畫(huà)出課文中不認識不理解的字詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎上讓學(xué)生思考課文主要寫(xiě)了什么，是怎樣寫(xiě)的？為什么要寫(xiě)這樣幾個(gè)問(wèn)題。
另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號標記出來(lái)，對于不懂的地方、不懂的問(wèn)題根據學(xué)生實(shí)際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問(wèn)號就可以了，沒(méi)有必要每一課都抄下來(lái)，以便減輕學(xué)生的負擔。
針對預習性作業(yè)，大家說(shuō)的都相對完整，而且都做了相關(guān)補充。針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現在作業(yè)負擔減輕了，那就應該注重學(xué)生綜合能力的提升，如何科學(xué)設計？我們還需要針對每個(gè)不同年級段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的作業(yè)設計。
作業(yè)的設計應該符合不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，細致起來(lái)的.話(huà)應該分層來(lái)制定詳細的作業(yè)計劃，當前政策下，作為一線(xiàn)教師應該多加研討，細致的作業(yè)會(huì )讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習和綜合實(shí)踐能力。需要我們多加研磨。
雙減政策下的作業(yè)設計4
為貫徹落實(shí)“雙減”工作的決策部署，結合國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用課題研究，進(jìn)一步提高我校教師作業(yè)設計與實(shí)施水平，20xx年4月8日，樂(lè )安縣實(shí)驗學(xué)校教研處組織成果推廣校課題組成員參加“義務(wù)教育高質(zhì)量基礎性作業(yè)體系建設”項目成果全國線(xiàn)上培訓會(huì )。本次培訓會(huì )的主題是“分享交流作業(yè)改革理念、路徑和階段性研究成果，持續深化全國各省市義務(wù)教育作業(yè)教學(xué)改革”。
4月7日下午，校相關(guān)領(lǐng)導組織了課題推廣小組成員召開(kāi)線(xiàn)上培訓動(dòng)員會(huì )議，會(huì )上強調線(xiàn)上培訓機會(huì )難得，要認真學(xué)習，做好“雙減政策”背景下的相關(guān)工作。
4月8日下午1：00~5：00，學(xué)校教領(lǐng)導帶領(lǐng)課題推廣小組成員和相關(guān)教研組長(cháng)、備課組長(cháng)在學(xué)校多媒體教室聆聽(tīng)了此次培訓會(huì )主會(huì )場(chǎng)各位領(lǐng)導、專(zhuān)家的精彩發(fā)言。
下午3：30~5：00，樂(lè )安實(shí)驗學(xué)校還組織了非課題推廣組成員的語(yǔ)、數教師分學(xué)科參加了語(yǔ)文分會(huì )場(chǎng)和數學(xué)分會(huì )場(chǎng)的培訓，并要求其截圖。
在學(xué)校的高度重視下，老師們善于學(xué)習，敢于創(chuàng )新，取得顯著(zhù)成效。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，讓學(xué)生們的時(shí)間更多，興趣更廣，學(xué)習動(dòng)力更足，這正是“雙減”的初衷，也是適度教育追求學(xué)生全面發(fā)展，全人成長(cháng)的育人目標。
通過(guò)這次學(xué)習，樂(lè )安縣實(shí)驗學(xué)校成果推廣校課題組成員收獲頗多�！半p減”背景下的作業(yè)設計，作為一線(xiàn)教師，我們要經(jīng)常反思學(xué)生的作業(yè)是否鞏固了新知，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展，要不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。我們應該在新課程理念的.指導下，根據學(xué)生的心理，興趣愛(ài)好，結合科學(xué)的理論，把作業(yè)變得活起來(lái)，因材施教。
雙減政策下的作業(yè)設計5
秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著(zhù)幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會(huì )越來(lái)越多，在校的總時(shí)長(cháng)也會(huì )越來(lái)越長(cháng)，調整好心態(tài)，積極思考——如何有效應對？
“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著(zhù)考試打轉，要通過(guò)作業(yè)引導學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。
一、好的作業(yè)單一定是有挑戰性的。
如果一份作業(yè)單的設計，所有學(xué)生都會(huì )做，那么可以說(shuō)這份學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過(guò)自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的`。因此，這份作業(yè)單并沒(méi)有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子們潛心會(huì )文、自主探究、合作學(xué)習，是可以去挑戰的。
學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類(lèi)教學(xué)、感知課文內容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過(guò)它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。
二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習特點(diǎn)的。
作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學(xué)生置身其中。學(xué)習一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導學(xué)生將“身體”置于認知實(shí)踐的中心地位的，強調認知是通過(guò)身體體驗及其活動(dòng)方式形成。
所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會(huì )文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，形成認識的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的學(xué)習過(guò)程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。
三、好的作業(yè)單一定是開(kāi)放的。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設計作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著(zhù)自身經(jīng)驗預設學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現的“成果”，很多是筆者沒(méi)有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學(xué)生證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語(yǔ)”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國古代寓言，加深了學(xué)生對這一點(diǎn)規律的鞏固。
所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，是可以達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的。
雙減政策下的作業(yè)設計6
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減"政策，這對我們教師來(lái)講是一個(gè)嚴峻的挑戰。正當我迷惑，茫然不知時(shí)，本周六有幸在“溫州市小學(xué)數學(xué)每月名師公益講壇”中聆聽(tīng)了陳加倉特級教師的一一《雙減政策下有效作業(yè)的設計》，這真是一場(chǎng)及時(shí)雨，一塊敲門(mén)磚。
陳特首先帶著(zhù)我們重溫了《浙江省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)》，明確了作業(yè)功能。緊接著(zhù)又把自己在溫州實(shí)驗小學(xué)做過(guò)的作業(yè)研究表現給大家參考學(xué)習。整個(gè)過(guò)程陳特圍繞自己的課堂讓我們知道作業(yè)的布置因人而異；作業(yè)要分層，包括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、評價(jià)的分層。但是并不是說(shuō)老師作業(yè)分層，一切就順利了，要知道我們的對象是小學(xué)生，作業(yè)設計還要經(jīng)歷三個(gè)階段：自主選擇、硬性規定、在教師的引導下自主選擇。緊接著(zhù)陳特又給我們帶來(lái)了20xx年的一篇《淺談新理念下小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計》，設計具有層次性的作業(yè)，設計具有實(shí)踐性的作業(yè)，作業(yè)又分為自主式的作業(yè)，調查式的作業(yè)，設計具有創(chuàng )造性的作業(yè)，設計具有探究性的作業(yè)……陳特從03年到06年一直到現在“雙減”政策的提出讓我們明白作業(yè)設計的研究一直在路上，學(xué)習時(shí)時(shí)刻刻不能停。
是的，就像陳特說(shuō)的“雙減”政策下的有效作業(yè)設計關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。陳特的的幾位老師同課異購《分數乘法》讓我茅塞頓開(kāi)，是的隨它怎么減，對于我們老師來(lái)課，就是要向40分鐘要質(zhì)量，關(guān)鍵要研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效。減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起，備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應該認真研究學(xué)情與教材，而不是“復制粘貼”教案，修修補補課件；研究學(xué)情，就是要研究每節課學(xué)生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學(xué)生“引到哪里"……，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現有的放矢。
那么“雙減”政策下我們該怎樣布置作業(yè)呢？看了陳特一直在做的作業(yè)研究，我深刻反思自己，我的作業(yè)主要是依靠教輔材料，自己的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。像陳特這樣根據本班學(xué)生的情況選擇、完善、改編或者自主創(chuàng )編作業(yè)這種能力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過(guò)的，也是我接下來(lái)要努力的。
心在哪里，哪里就會(huì )開(kāi)花。我們眼里有作業(yè)，心里更要有學(xué)生。讓我們在“雙減”政策的驅動(dòng)下，更加堅定有力地走好教育教學(xué)之路，向教學(xué)更深處漫溯……一優(yōu)化作業(yè)設計有效減負提質(zhì)
暑退九霄凈，秋澄萬(wàn)景清。9月11日晚溫州市小學(xué)數學(xué)“每月名師公益講壇”第十三講通過(guò)釘釘直播如期舉行。省特級教師陳加倉老師為我們帶來(lái)了《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》的專(zhuān)題講座。
在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線(xiàn)教師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反而提高能力？陳特從“浙江義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設計的方向，指出“雙減"政策下的有效作業(yè)設計要把握兩個(gè)關(guān)鍵，并提出六大建議。結合自身對作業(yè)設計的所思、所想、所悟，談?wù)勛约簝刃淖钌畹母杏|：
一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個(gè)孩子
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能注重學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。陳特提出：教師要把握預習、課堂、周末等不同時(shí)間的功能與特點(diǎn)。為了迎接“雙減”的挑戰我們也要不斷嘗試，優(yōu)化周末作業(yè)，設計適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識難點(diǎn)。陳特提出的開(kāi)放式的作業(yè)評價(jià)模式也給我留下了深刻印象，作業(yè)評價(jià)不但僅是老師單方面的評價(jià)，更應該讓孩子用喜歡的表達方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗。
二、追本溯源，在關(guān)鍵處發(fā)力
優(yōu)化作業(yè)設計的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思自己的備課過(guò)程，常常是在課堂的組織形式上進(jìn)行反復斟酌，備課耗費了大量的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習，就不是真正的學(xué)習，但過(guò)度強調過(guò)程參與的學(xué)習也是低效的。陳特提出：我們要抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段快引入、尋突破、后拓展。
講座的最后，陳特分享的“繪制一面標準的國旗"主題研學(xué)活動(dòng)，再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一幅美術(shù)作品到利用數學(xué)知識畫(huà)標準的五角星，最后通過(guò)看電影、聽(tīng)故事、查史料感受黨的文化，這樣的數學(xué)課堂巧妙的融入了愛(ài)國主義教育及美學(xué)教育。數學(xué)作業(yè)理應是學(xué)生不斷用心觸摸數學(xué)本質(zhì)、感受數學(xué)內在文化特質(zhì)的自由天空。
“雙減”政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔當！陳特的引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來(lái)。我定當踐行為先，落實(shí)為上，率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長(cháng)成一個(gè)始終對生命、生活和學(xué)習充滿(mǎn)熱情的人。
時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學(xué)數學(xué)教師與溫州溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團校長(cháng)陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關(guān)“雙減"政策下的有效作業(yè)的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認識。
陳加倉老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就能夠強化作業(yè)設計呢？。我認為，沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì )造成學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì )影響學(xué)生的.作業(yè)完成情況。其次，一些對課堂知識沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。
針對上面強化作業(yè)設計的關(guān)鍵點(diǎn)，加倉老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設計的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生能夠更好的鞏固上課學(xué)習到的知識、訓練自學(xué)能力、發(fā)展開(kāi)闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區分，都是相同的作業(yè)，就會(huì )導致不同學(xué)生的學(xué)習能力、吸收程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。所以，在政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過(guò)程中，應該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學(xué)就會(huì )有著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，既能夠更好的輔助教師教學(xué)，又能夠增加學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì )輕松自愿的接受，也會(huì )更樂(lè )意交出一份充滿(mǎn)童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。
那么如何設計分層作業(yè)呢，通過(guò)查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個(gè)學(xué)生對學(xué)習程度，據此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)行布置作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中教師不能戴著(zhù)有色眼鏡去看待和評價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對學(xué)習進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵和及時(shí)的給予評價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對學(xué)習有著(zhù)自信和信心。根據學(xué)生的學(xué)習情況，我們能夠將作業(yè)分為3層：
�、倩A層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績(jì)較差。
�、谔岣邔樱簺](méi)有太高自我學(xué)習能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jì)中等的學(xué)生。
�、郯l(fā)展層：知識接受能力強，基礎扎實(shí)，成績(jì)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。
時(shí)間過(guò)得很快，加倉老師的分享已經(jīng)結束，但是我對“雙減"政策下的教學(xué)與作業(yè)設計的思考才剛剛開(kāi)始，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣？如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展？如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標？這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習中不斷探索追求的。
希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香！
雙減政策下的作業(yè)設計7
九年制義務(wù)教育的“雙減”指的是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，因為過(guò)多的作業(yè)量會(huì )讓學(xué)生每天疲于應付,久而久之學(xué)生缺乏了自主專(zhuān)研的精神；在校學(xué)習時(shí)間之余還去培訓機構上文化課內容，這樣的一種教育模式，可能會(huì )讓一個(gè)學(xué)生失去幸�？鞓�(lè )的童年的同時(shí)，也會(huì )喪失對課堂學(xué)習的興趣。這個(gè)暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰場(chǎng)之一的學(xué)校，也被推到了風(fēng)口浪尖。老師們也開(kāi)始集思廣益,
作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”呢？那么關(guān)于作業(yè)的設計就顯得尤為重要了。
作業(yè)是承載學(xué)習內容、體現學(xué)習方式、實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的學(xué)習任務(wù)，教師要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習活動(dòng)設計的一部分。針對作業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)，教師能夠根據預習、課堂、課后、單元等不同學(xué)習時(shí)間（環(huán)節）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的兒個(gè)努力維度：
一、關(guān)于預習作業(yè)的設計思考
能夠根據課文（或者單元）結合學(xué)生的認識水平，設計新舊知識遷移類(lèi)作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生的己知經(jīng)驗向未知世界探索,既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
1.單元整體，模塊主線(xiàn)預習作業(yè)。所以英語(yǔ)教師在布置預習
作業(yè)前先注重整體教學(xué)，認真梳理本模塊的主題、功能、結構、技能以及學(xué)習一個(gè)模塊后學(xué)生要完成的模塊任務(wù)，切實(shí)讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以致用。帶著(zhù)這樣的一條主線(xiàn)，教師再去細化學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內容的本身，對英語(yǔ)知識進(jìn)行更深入的了解。
二、根據學(xué)生的實(shí)際情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)
學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強，學(xué)習速度比較快，而有的學(xué)生能力弱，學(xué)習速度比較慢。所以教師在教學(xué)過(guò)程當中的作業(yè)布置也需要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計，這樣才能夠讓學(xué)生在適合自己的'作業(yè)當中對自身的不足進(jìn)行更準確的完善。教師在根據學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)的時(shí)候,也一定要及時(shí)了解學(xué)生的能力變化，根據學(xué)生的變化實(shí)時(shí)調整作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成過(guò)程當中對自身進(jìn)行更好的提升。
Shopping例如，教師在開(kāi)展四年級第四單元《》教學(xué)的時(shí)候，能夠對學(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，首先是基礎較好的學(xué)生，教shopping師能夠讓學(xué)生在原有的基礎上進(jìn)行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語(yǔ)。而對于基礎較弱的學(xué)生，教師則能夠讓這shopping部分學(xué)生首先對名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習，然后再?lài)L試對《》的教學(xué)內容進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中對知識吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè)，減少學(xué)生的問(wèn)題
在傳統的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程當中，普遍都是個(gè)人作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程當中可能會(huì )出現問(wèn)題，而問(wèn)題無(wú)法解決的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生之后的學(xué)習出現非常大的失誤。所以教師能夠讓學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展合作作業(yè)，集體對作業(yè)進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成效率，減少學(xué)生在學(xué)習完成作業(yè)過(guò)程當中出現的問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成，首先讓學(xué)生自己組建自己的小組，每四個(gè)人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學(xué)生的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)彼此的努力，合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的過(guò)程當中，教師能夠給予學(xué)生一定的引導，讓學(xué)生能夠逐漸適合小組合作。同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)完成的過(guò)程當中和其他學(xué)生表達自己的想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)布置的過(guò)程當中，應該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布置更多實(shí)踐和調研類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習的趣味性。同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候也一定要根據學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的時(shí)候，對自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題，
從而更好地對自身進(jìn)行提升，實(shí)現作業(yè)的多元化的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
雙減政策下的作業(yè)設計8
一、指導思想
以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為宗旨，體現培育學(xué)科核心素養的要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。
二、設計原則
1.“依標設計”的原則
作業(yè)設計要符合義務(wù)教育數學(xué)課程標準中關(guān)于合理設計與實(shí)施書(shū)面測驗的要求。一要指向數學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養，三要設計了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的作業(yè)。
2.一致性原則
作業(yè)設計要與學(xué)習目標四配，體現“教學(xué)評”一致性的理念。把“評價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。
3.書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結合的原則
嚴格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求。適當布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，加強實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培育。一二年不留書(shū)面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，其他年級在書(shū)面作業(yè)的基礎上可適當布置與學(xué)習內容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感悟數學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.層次性與趣味性相結合的原則
作業(yè)的大容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
三、設計策略
基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內容重復、目標單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。
1.前置性作業(yè)
為了了解學(xué)情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新知教學(xué)。如:上《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(cháng)》(除數是小數的小數除法)這課時(shí)，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長(cháng)途，每分0.3元，通話(huà)費5.1元;淘氣打的'國際長(cháng)途，每分7.2元，通話(huà)費54元。誰(shuí)打的
電話(huà)時(shí)間長(cháng)?請你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準備交流匯報。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數除法計算方法的探索。
2.檢測性作業(yè)
為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習目標的達成情況，要布置檢測性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對學(xué)習目標的檢測，設計時(shí)要思考作業(yè)與目標匹配的問(wèn)題。有檢測結果性日標的也右檢測過(guò)程性目標的，還有
兩者兼有的。教師要通過(guò)適當的方式方法及時(shí)評價(jià)與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測的學(xué)習目標是結合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。
3.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師。設計作業(yè)時(shí)，教師應從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設計新穎有趣的數學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如學(xué)完了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作業(yè):“猜電話(huà)號碼，聯(lián)系老師�！崩蠋煱炎约业碾娫�(huà)號碼編成一個(gè)競猜題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話(huà)號碼編成一個(gè)競猜題讓同學(xué)猜。把課內知識應用起來(lái)，會(huì )大大提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.實(shí)踐性作業(yè)
為了使數學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，能用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，可設計實(shí)踐性作業(yè)。如:學(xué)習《角的認識》之前，讓學(xué)
生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗角的特征;學(xué)習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返校后與小伙伴們交流;學(xué)習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱(chēng)一稱(chēng)，感受1克和1千克的質(zhì)量;學(xué)習了《千米的認識》之后，選擇一個(gè)顯著(zhù)的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識”與“現實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。
5.調查性作業(yè)
調查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對一些涉及數學(xué)知識的實(shí)際問(wèn)題而設置的。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、收集資料、調查、訪(fǎng)問(wèn)，了解現狀，對不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強學(xué)生的社會(huì )參與意識，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、服務(wù)社會(huì )的良好素質(zhì)。例如:高年級學(xué)習了《統計》之后，學(xué)生可深入社區、街道、企業(yè)調查統計汽車(chē)數量;走訪(fǎng)交警、城管部門(mén)了解轄區內停車(chē)位的分布情況，征集居民對現在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設計多功能停車(chē)場(chǎng)方案。驅動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題，培養其策劃、調研能力，實(shí)現從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì )，最終成為一個(gè)真正完整的人。
6.分層性作業(yè)
為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排;“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展
練習。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規定作業(yè)時(shí)間。如:二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權力下放給了學(xué)生，學(xué)生會(huì )更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標。
7.閱讀性作業(yè)
閱讀是人類(lèi)社會(huì )生活的一項重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數學(xué)”“數學(xué)游戲”等欄目，專(zhuān)門(mén)向小學(xué)生介紹有關(guān)數學(xué)家的故事、數學(xué)趣聞與發(fā)現、數學(xué)方法與思想、數學(xué)史等。在學(xué)習《十進(jìn)制計數法》之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來(lái)”古埃及、古印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內容，了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學(xué)文化的價(jià)值，通過(guò)數學(xué)悅讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。
除此之外，數學(xué)日記、思維導圖、數學(xué)游戲、數學(xué)魔術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數學(xué)的“學(xué)科知識”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”�？傊�，通過(guò)精心設計與布置課外作業(yè)、及時(shí)評價(jià)與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激發(fā)學(xué)習興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習內容，提高學(xué)習效率等目的。
雙減政策下的作業(yè)設計9
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)龍港市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的`數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后可以布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的運用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等
四、評價(jià)作業(yè)人性化。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程。
總之，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
雙減政策下的作業(yè)設計10
“雙減”政策不僅是給學(xué)生減輕一定的學(xué)業(yè)負擔，而且更是讓學(xué)生在減輕負擔的同時(shí)，使作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮作業(yè)真的作用和價(jià)值。雙減下的作業(yè)設計要減少同化，采取多樣化的作業(yè)方式，幫助學(xué)生提高知識的理解和記憶能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷獲得自信心、快樂(lè )感、成就感，因此教師的作業(yè)設計顯得尤為重要。
一、雙減政策
雙減政策主要以我國的九年義務(wù)制教育為基礎，進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，充分促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)以及發(fā)展，保證學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中變得更加自信和樂(lè )觀(guān)。其中課后作業(yè)布置最為關(guān)鍵，傳統的教育教學(xué)模式備受詬病，教師所布置的作業(yè)比較多，占據了學(xué)生的休息時(shí)間以及玩樂(lè )時(shí)間，不利于學(xué)生的興趣發(fā)展以及綜合成長(cháng)，家長(cháng)也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的重要作用，在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要以作業(yè)設計為著(zhù)眼點(diǎn)，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種不足，圍繞學(xué)生的真實(shí)訴求以及身心發(fā)展規律，創(chuàng )新作業(yè)設計的策略以及手段。充分凸顯作業(yè)設計的重要作用及價(jià)值，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人的興趣。
二、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計的策略
(1)注重基礎性作業(yè)
小學(xué)英語(yǔ)教師需要了解作業(yè)設計的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標，進(jìn)一步檢驗學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎性作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎性作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識到英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內高效獨立的完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現知識內化和知識吸收。這一點(diǎn)對提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的.影響，學(xué)生的學(xué)習壓力得到了減輕。從微觀(guān)角度上來(lái)看，教師需要圍繞素質(zhì)教育改革的現實(shí)要求，關(guān)注對作業(yè)難度以及數量的合理控制，分析以及預測學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎訓練為依據，盡量避免簡(jiǎn)單機械性的重復。
(2)體現梯度性
學(xué)生的學(xué)習背景、基礎以及天賦、興趣、愛(ài)好有所區別，傳統一刀切的教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，同時(shí)也導致作業(yè)設計比較機械和單一，嚴重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問(wèn)題的嚴峻性。嚴格按照雙減政策的實(shí)踐要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，確保作業(yè)設計的廣度以及深度。以此來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習的過(guò)程中不斷開(kāi)拓個(gè)人的知識視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習策略和技巧，對英語(yǔ)這門(mén)課程有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。進(jìn)而在課堂學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問(wèn)，全面提升個(gè)人的學(xué)科成績(jì)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。
(3)重視作業(yè)講評
作業(yè)設計是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習成效，教師需要構建科學(xué)完善的教育教學(xué)體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評工作，真正做到課前指導、課后復習、及時(shí)批改和以及針對性的講評，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)之后主動(dòng)接受教師的指導.意識到自身的不足。
為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從作業(yè)設計出發(fā)，關(guān)注對作業(yè)設計策略的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎，注重基礎性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機械簡(jiǎn)單的重復針對性的調整后期的教育教學(xué)策略確保作業(yè)的及時(shí)講評。
雙減政策下的作業(yè)設計11
伴隨國家“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，全國上下將進(jìn)入新一輪課程改革�！半p減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣�！半p減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，這就要求我們一線(xiàn)教育工作者本著(zhù)從學(xué)生成長(cháng)的角度出發(fā)，轉變作業(yè)設計理念，在關(guān)注知識與能力的同時(shí)，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習，設計走向學(xué)科文化浸潤的作業(yè)設計新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情景，開(kāi)發(fā)體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化的小學(xué)生數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，強調開(kāi)放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用。
一、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式
數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計應貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如：所見(jiàn)所聞、情感體驗等方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐作業(yè)中。數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的形式可以有：
1、游戲類(lèi)作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數學(xué)基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識，這類(lèi)作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。
2、創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學(xué)小論文、數學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數學(xué)知識、學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng )編以數學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養成善于觀(guān)察、思考、總結的好習慣。
3、設計類(lèi)作業(yè)：數學(xué)設計可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學(xué)內容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習小組，設計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、探究類(lèi)作業(yè)：可以培養學(xué)習者自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據學(xué)系列學(xué)習內容后，圍繞學(xué)習中心，從內容、認知、技能、數學(xué)思想、思考方法等方面引導學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強社會(huì )認知，提升社會(huì )參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計策略
1、有效性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對數學(xué)知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數學(xué)來(lái)源于生活并指導我們的生活。
2、針對性：數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計應充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展。比如：游戲類(lèi)、制作類(lèi)比較適合低年級學(xué)生，調查類(lèi)、設計類(lèi)、創(chuàng )作類(lèi)比較適合中高年級的學(xué)生。
3、全面性：同樣的作業(yè)內容，應根據學(xué)生的個(gè)性、能力等因素分層設計，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。
4、融合性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中應關(guān)注學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類(lèi)數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，也因學(xué)生的年齡不同，而設計的側重點(diǎn)也應適度調整。比如同樣是設計類(lèi)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，低年級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設計的過(guò)程中對數學(xué)知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設計過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新方案。
5、合作性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的'過(guò)程中，我們要更多關(guān)注合作探究。也就是我們的實(shí)踐作業(yè)設計要創(chuàng )造更多學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人相處。
有人說(shuō)教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng )造性勞動(dòng)，具有無(wú)限的多樣性。確實(shí)，數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計就是一項需要教師的創(chuàng )造意識、開(kāi)發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動(dòng)的社會(huì )生活中，教師要用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、重組、設計……將作業(yè)設計在課本知識和生活實(shí)際的結合點(diǎn)上，將作業(yè)設計在學(xué)生興趣與思維的興奮區內，讓實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)生的視野、激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì )有不竭的源泉。
雙減政策下的作業(yè)設計12
“雙減”政策不僅是給學(xué)生減輕一定的學(xué)業(yè)負擔，而且更是讓學(xué)生在減輕負擔的同時(shí)，使作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮作業(yè)真的作用和價(jià)值。雙減下的作業(yè)設計要減少同化，采取多樣化的作業(yè)方式，幫助學(xué)生提高知識的理解和記憶能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷獲得自信心、快樂(lè )感、成就感，因此教師的作業(yè)設計顯得尤為重要。
一、雙減政策
雙減政策主要以我國的九年義務(wù)制教育為基礎，進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，充分促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)以及開(kāi)展，保證學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中變得更加自信和樂(lè )觀(guān)。其中課后作業(yè)布置最為關(guān)鍵，傳統的教育教學(xué)模式備受詬病，教師所布置的作業(yè)比擬多，占據了學(xué)生的休息時(shí)間以及玩樂(lè )時(shí)間，不利于學(xué)生的興趣開(kāi)展以及綜合成長(cháng)，家長(cháng)也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的重要作用，在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要以作業(yè)設計為著(zhù)眼點(diǎn)，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種缺乏，圍繞學(xué)生的真實(shí)訴求以及身心開(kāi)展規律，創(chuàng )新作業(yè)設計的策略以及手段。充分凸顯作業(yè)設計的重要作用及價(jià)值，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時(shí)間開(kāi)展個(gè)人的興趣。
二、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計的策略
�。�1）注重基礎性作業(yè)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略
小學(xué)生是祖國的未來(lái)和希望，給予小學(xué)生良好的教育是素質(zhì)教育的要求。小學(xué)英語(yǔ)課要嚴格遵守新課程改革的要求，著(zhù)力提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，旨在探索提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的策略。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略自主學(xué)習趣味性小學(xué)英語(yǔ)課堂是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、鍛煉英語(yǔ)技能的主要場(chǎng)所，也是小學(xué)生提升英語(yǔ)興趣、深化英語(yǔ)實(shí)用性的重要渠道。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，成為了影響小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵。上好每一節英語(yǔ)課并且提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，就成為了激勵英語(yǔ)教師前進(jìn)的動(dòng)力。筆者從英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐入手，闡述優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的策略。
三、注重趣味教學(xué)法的應用，營(yíng)造積極愉悅的課堂氣氛
英語(yǔ)趣味教學(xué)法在課堂教學(xué)中有助于提高小學(xué)生的學(xué)習興趣，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)英語(yǔ)教師也可以更好的拓展教學(xué)資源。隨著(zhù)時(shí)代的開(kāi)展和技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的`小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始在課堂中使用趣味教學(xué)法，改變以往課堂“滿(mǎn)堂灌”或者“一刀切”的教學(xué)方法，表達新時(shí)期教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)英語(yǔ)趣味教學(xué)法的應用，給小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮元素，課堂氣氛也變得更加活躍和諧。從小學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)手，表達以人為本的教學(xué)理念。
在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常遇到英語(yǔ)課堂上很多學(xué)生注意力不集中，講到知識點(diǎn)的時(shí)候學(xué)生一臉茫然，在考試的時(shí)候成績(jì)不理想等情況。針對這樣的現象，我經(jīng)過(guò)深思熟慮轉換了教學(xué)方式，在上課前我會(huì )讓學(xué)生先唱一首English songs，以此調動(dòng)小學(xué)生的積極性。在講英語(yǔ)對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生Look，Listen and sa y分成小組，然后模擬每單元中的具體情景對話(huà)，這樣小學(xué)生就會(huì )很快的進(jìn)入到角色中，增強了英語(yǔ)的趣味性。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，我會(huì )跟學(xué)生做游戲，我只做出讀單詞的口型但是不發(fā)音，讓學(xué)生去猜是什么單詞，這樣的教學(xué)不僅寓教于樂(lè )，還能夠讓小學(xué)生學(xué)以致用。
四、課堂教學(xué)要找準切入點(diǎn)，組織英語(yǔ)活動(dòng)鍛煉實(shí)踐能力
英語(yǔ)教師要按照新課程改革的要求去組織課堂教學(xué)，將小學(xué)英語(yǔ)打造成為具有特色的重點(diǎn)學(xué)科。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓小學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識，還要充分鍛煉小學(xué)生的學(xué)習能力，培養小學(xué)生的英語(yǔ)技巧和應用習慣，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育和道德修養方面的內容。在課堂教學(xué)中要找準切入點(diǎn)，合理安排教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導小學(xué)生配合英語(yǔ)教師完成教學(xué)目標。小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠鍛煉自己的綜合能力和素質(zhì)，具有針對性和可操作性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是值得提倡和推廣的。
當小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)很困難的時(shí)候，英語(yǔ)教師要利用嫻熟的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，巧妙地化解學(xué)生心中的煩惱。我在教學(xué)環(huán)節的設計Japanes e，Australian，上會(huì )進(jìn)行充分的備課，比方在講到國家的單詞時(shí)，French等詞由于單詞讀音復雜和拼寫(xiě)繁瑣，很多小學(xué)生都記不住。我會(huì )通過(guò)多媒體技術(shù)將各個(gè)國家的國旗分別展示給小學(xué)生，并且在每個(gè)國旗的下面配上該國家的英語(yǔ)單詞，不但活躍了課堂氣氛，還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習單詞的時(shí)候增長(cháng)見(jiàn)識。針對小學(xué)生讀單詞發(fā)音不準的情況，我在英語(yǔ)課上會(huì )合理調節時(shí)間，帶著(zhù)小學(xué)生多做發(fā)音訓練，尤其是輔助英語(yǔ)后進(jìn)生。
五、從英語(yǔ)教材基礎出發(fā)，幫助學(xué)生構建嚴密的英語(yǔ)知識體系
教材是一切英語(yǔ)知識的基礎，是進(jìn)行知識拓展的前提。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從英語(yǔ)教材的內容出發(fā)，扎實(shí)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎，充分調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，這樣才有利于更深入的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)知識具有連貫性和體系性，如果基礎掌握的不牢固，那么在以后的學(xué)習中也會(huì )很吃力。在教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要注意各單元之間的聯(lián)系，將每一個(gè)單元的重點(diǎn)知識細化，再講解完一單元以后要及時(shí)給小學(xué)生進(jìn)行新舊知識銜接拓展，讓小學(xué)生在學(xué)習時(shí)不斷掌握英語(yǔ)的嚴密知識體系，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。
為了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中到達最正確的效果，英語(yǔ)教師都會(huì )不斷地鉆研教學(xué)方法，認真地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。比方，我在給小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識體系的構建時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生對英語(yǔ)有一個(gè)全面的認識，而不是把英語(yǔ)成績(jì)作為評價(jià)他們能力的唯一標準。小學(xué)生會(huì )受到教師言行的影響，所以在日常教學(xué)中英語(yǔ)教師必須嚴格要求自己，多與學(xué)生接觸，關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習情況，抓住小學(xué)生的心理想法，并且在小學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要給予適當的鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心。同時(shí)，英語(yǔ)教師要公平公正對待小學(xué)生，不偏袒某一位小學(xué)生，根據小學(xué)生的差異化實(shí)施教學(xué)，爭取讓全體小學(xué)生都得到進(jìn)步。
六、利用信息化的便利條件，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速開(kāi)展，給學(xué)校教育帶來(lái)了巨大的機遇和廣闊的空間，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師利用現代化教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，不僅減少了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，也節省了很多繁瑣的教學(xué)步驟，使小學(xué)生有充足的自由學(xué)習時(shí)間。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要改變傳統的教學(xué)方式，積極引進(jìn)音響，多媒體，大屏幕，微課，計算機等技術(shù)，把枯燥的英語(yǔ)單詞和對話(huà)轉化成鮮活生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，這樣會(huì )極大提高小學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生更加直觀(guān)的展示英語(yǔ)的魅力，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習能力。便利的教學(xué)技術(shù)提升了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生的重要改變。
根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性開(kāi)展，決定了他們需要活躍的課堂和生jumprunwalk動(dòng)的講解。我在給學(xué)生講動(dòng)作單詞、、時(shí)，會(huì )利用計算機技術(shù)先將這幾個(gè)動(dòng)作做成動(dòng)畫(huà)的形式，然后再課堂上給學(xué)生展示，讓學(xué)生更好的掌握這些單詞。同時(shí)，還會(huì )設計一些教學(xué)活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)what are you doing？提問(wèn)：然后，讓另一個(gè)學(xué)生用到講述的幾個(gè)動(dòng)作單詞作答，不僅活躍了課堂氣氛，也更好地讓學(xué)生熟記了這些單詞。充分利用好現代化信息技術(shù)，有利于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)。
小學(xué)英語(yǔ)教師需要了解作業(yè)設計的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標，進(jìn)一步檢驗學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎性作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎性作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識到英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內高效獨立的完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現知識內化和知識得到了減輕。從微觀(guān)角度上來(lái)看，教師需要圍繞素質(zhì)教育改革的現實(shí)要求，關(guān)注對作業(yè)難度以及數量的合理控制，分析以及預測學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎訓練為依據，盡量防止簡(jiǎn)單機械性的重復。
雙減政策下的作業(yè)設計13
隨著(zhù)國家“雙減”政策的實(shí)施和河南省省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)的出臺，迫切需要我們老師們在作業(yè)形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性、趣味性和開(kāi)放性的個(gè)性化作業(yè)。要創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型，從單一走向多樣；創(chuàng )新作業(yè)空間，從封閉走向開(kāi)放；創(chuàng )新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
這就要求我們一、提升作業(yè)設計水平：作業(yè)設計要加強學(xué)習內容與學(xué)生經(jīng)驗、現實(shí)生活、社會(huì )實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng )設，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習挑戰。二、豐富作業(yè)類(lèi)型方式：鼓勵設計跨學(xué)科作業(yè)，探索項目學(xué)習作業(yè)。學(xué)校要根據年級、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類(lèi)型作業(yè)，要加強綜合性、探究性和開(kāi)放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗多樣的學(xué)習方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習習慣。
我就從作業(yè)的“類(lèi)型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng )新作業(yè)設計的探索和思考。
一、創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型：從單一走向多樣
據調查，現在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預習、抄詞、聽(tīng)寫(xiě)、單元習作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎知識和表達等知識型為主，注重基礎，有他自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類(lèi)型單一，在培養學(xué)生思辨能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰性。因此，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng )新路徑，增強作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、自主類(lèi)作業(yè)
在作業(yè)設計上，我們老師可以放手引導學(xué)生自己總結，自己設計相應的習題來(lái)鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，體現的是學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。自主類(lèi)作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學(xué)生量力而行，根據自己的特長(cháng)、愛(ài)好、需要等做出自主選擇，充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。面對自己設計的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。
2、拓展類(lèi)作業(yè)
這里的拓展指的是對課堂教學(xué)內容的拓展和延伸。我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在教科書(shū)中，必須要超越教材、超越課堂，引導學(xué)生走向更為廣闊的語(yǔ)文天地。拓展類(lèi)作業(yè)以教材為生發(fā)點(diǎn)，挖掘適合拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生基于教材，超越教材。
3、跨界類(lèi)作業(yè)
語(yǔ)文學(xué)科的跨界類(lèi)作業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解和把握。
作業(yè)類(lèi)型還有很多，如探究類(lèi)作業(yè)、表演類(lèi)作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng )新，不管怎么個(gè)性化，任何一種語(yǔ)文作業(yè)，其最終目的都是為了促進(jìn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的提高，應該避免看起來(lái)熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應該立足學(xué)科本位，回歸語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的建構與運用。
二、創(chuàng )新作業(yè)空間：從封閉走向開(kāi)放
很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，老師們對于作業(yè)的`理解就是教學(xué)內容的復習鞏固，以布置課本相應習題和作業(yè)本作業(yè)為主，現在，隨著(zhù)教學(xué)理念的更新，隨著(zhù)“雙減”政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開(kāi)放。
1、整合資源，開(kāi)放表達
這里的開(kāi)放表達一方面指的是答案的開(kāi)放多元，另外指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個(gè)性化理解和表達。這樣的作業(yè)，有利于培養學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。
2、動(dòng)態(tài)分層，有效提升
作業(yè)要針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類(lèi)型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的背景知識、興趣愛(ài)好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。這一指導意見(jiàn)，要求老師客觀(guān)認識班中學(xué)生學(xué)習能力的差異，在作業(yè)設計上既能保底，又有提升，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
3、關(guān)注生活，活化語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、把握運用語(yǔ)文的規律。這就要求我們老師積極引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中活化語(yǔ)言。
生活化作業(yè)主要指引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活中的人和事。一場(chǎng)突如其來(lái)的大暴雨，一件預想不到的突發(fā)事件，當前的時(shí)事熱點(diǎn)，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以轉化為老師當天的作業(yè)。
三、創(chuàng )新作業(yè)方式：從獨立走向協(xié)作
當下，是一個(gè)非常注重團隊建設和管理的時(shí)代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解決問(wèn)題，達成共同的目標。在作業(yè)的布置上，老師可以給學(xué)生提供合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )相互分享，學(xué)會(huì )共同面對困難，學(xué)會(huì )共同享受成功。
1、合作型作業(yè)
合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過(guò)程中，全班分成幾個(gè)合作小組，在老師的引導下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務(wù)。
2、接力型作業(yè)
接力型作業(yè)同樣需要分成合作小組，在作業(yè)過(guò)程中，小組成員在同一個(gè)本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日記和小練筆為主。以“日記”本子的接力為例。從內容上來(lái)說(shuō)，日記本內容可以以班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時(shí)發(fā)表自己的感想和看法。這樣，一方面引導學(xué)生留心觀(guān)察生活，另一方面隨時(shí)培養學(xué)生的思辨習慣和能力。在方法上，第二位接力的同學(xué)既要寫(xiě)當天的日記，還要對前一天同學(xué)的日記采用留言的方式進(jìn)行跟帖點(diǎn)評、點(diǎn)贊等。組長(cháng)需要定期對日記本進(jìn)行小結，對每一位成員的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師每周可以給予一次評語(yǔ)及等級評分，定期全班評比。在接力型作業(yè)中，小組內每位組員在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還可以閱讀其他組員的作業(yè)情況，并開(kāi)展互評工作，在鼓勵肯定別人的同時(shí)激勵自己更好地完成下一次作業(yè)。
3、互助型作業(yè)
互助型作業(yè)在這里指的是學(xué)生自己出作業(yè)題，然后同學(xué)間相互答題。學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識通過(guò)出題的形式進(jìn)行“再創(chuàng )造”，達到對知識更深入的理解，更有效的內化，提高學(xué)習興趣。在出互助型作業(yè)題時(shí)，老師還可以要求出題人能說(shuō)出自己命題的依據，并能對同學(xué)的答題情況進(jìn)行評價(jià)，要知其然，還要知其所以然。這樣的命題作業(yè)，鍛煉和培養了學(xué)生的綜合能力。
應該注意的是，學(xué)生自主命題要做到循序漸進(jìn)。一開(kāi)始，可以讓學(xué)生出一些“字詞類(lèi)”的基礎性作業(yè)，老師在這過(guò)程中加強指導。慢慢地，可以引導學(xué)生可以出一些“寫(xiě)句子”“課內閱讀”的作業(yè)。當學(xué)生有了一定的經(jīng)驗后，甚至可以讓學(xué)生出課外閱讀作業(yè)�；ブ妥鳂I(yè)重在讓學(xué)生通過(guò)命題復習基礎知識，梳理知識體系，作業(yè)量不用多，完成作業(yè)的時(shí)間一般控制在20分鐘左右。
作業(yè)的改革和創(chuàng )新，絕非一朝一夕之功，需要老師們在日常教學(xué)中不斷地摸索和探究，方能設計出一些既能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，又能培養學(xué)生語(yǔ)文素養和綜合能力的創(chuàng )新性、個(gè)性化作業(yè)。
雙減政策下的作業(yè)設計14
作業(yè)的設計和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著(zhù)十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、人際交往等方面的綜合功能�！半p減”視域下，我們語(yǔ)文教師要努力培養學(xué)生語(yǔ)文各項能力，促進(jìn)人的核心素養發(fā)展。
根據日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，老師們經(jīng)過(guò)探討，總結如下：
一、分層作業(yè)，面向全體
教師根據學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續保持學(xué)習的拼勁，而相對基礎薄弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有所得，體會(huì )到成功的樂(lè )趣，樹(shù)立信心。分層作業(yè)讓不同認知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節的“因材施教”。
二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力
語(yǔ)文作業(yè)設計應該多創(chuàng )設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動(dòng)。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校國旗下講話(huà)、慰問(wèn)孤寡老人等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的語(yǔ)言實(shí)踐體驗，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，提高語(yǔ)文語(yǔ)言綜合運用能力的同時(shí)也促進(jìn)與他人合作交際能力。
三、開(kāi)放作業(yè)，多元嘗試
作業(yè)設計布置要從一維走向多維，關(guān)注結果的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過(guò)程。作業(yè)設計除了題型形式多樣，還可引導學(xué)生根據內容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會(huì )。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。
四、利用資源，整合精選
作業(yè)的.落實(shí)最終把握一個(gè)“實(shí)”字，要起到實(shí)效作用。適合學(xué)生的才是好的，讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設計要注重作業(yè)的“質(zhì)”，可利用網(wǎng)絡(luò )各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂(lè )意接受，也只有通過(guò)這樣的作業(yè)為日后的寫(xiě)作做鋪墊，他們寫(xiě)出來(lái)的文章才不會(huì )言之無(wú)物。
作業(yè)研究是一個(gè)長(cháng)期、系統的過(guò)程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，內化理念，物化行為，活化實(shí)踐�？茖W(xué)設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生內在的積極性、主動(dòng)性，給予學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的空間，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養、提升學(xué)生的核心素養。
雙減政策下的作業(yè)設計15
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；
作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達到"會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來(lái)越差了。因為他體力跟不上了，他學(xué)習效率很低，第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的.那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。
在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。
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