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物理評課稿（推薦）
作為一名教職工，常常需要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的物理評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理評課稿1
在聽(tīng)了李老師《壓強》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。
1 整體感覺(jué)
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過(guò)教師的例題講解和習題落實(shí)了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調查報告，無(wú)一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類(lèi)比法。李老師落落大方，親切自然，板書(shū)規范。本節課取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
(1）引入——以競賽的形式創(chuàng )設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí)，怎樣把一個(gè)切蘿卜的秘訣轉化成一個(gè)具體的物理問(wèn)題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過(guò)三張圖片，引導學(xué)生通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問(wèn)題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗，觀(guān)察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實(shí)驗，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì )深刻。再比如在制定計劃和設計實(shí)驗中，雖然課本對這個(gè)內容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒(méi)有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設計實(shí)驗的能力，有的同學(xué)就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時(shí)候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實(shí)驗，非常不錯。
在設計實(shí)驗時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導。如：在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？
在這幾個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗設計能力，運用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著(zhù)現象中的因果關(guān)系，并歸納總結，最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺交流，培養了學(xué)生的`團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。
(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設計進(jìn)行實(shí)驗，在引入壓強概念的時(shí)候又讓學(xué)生類(lèi)比速度的觀(guān)念和表達式。學(xué)生的科學(xué)素養在教師的方法中得到了逐步的提高.
(4）規范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過(guò)視頻展示平臺展示解題過(guò)程時(shí)，對書(shū)寫(xiě)、單位、科學(xué)記數等等方面，做了進(jìn)一步的規范和訓練，培養學(xué)生思維的邏輯性和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
(5）多媒體輔助與板書(shū)相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過(guò)程，板書(shū)規范、美觀(guān)，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學(xué)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的，利用合理規范的板書(shū)對教學(xué)內容進(jìn)行調整和補充，課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。 3 改進(jìn)意見(jiàn)
但是教無(wú)定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節課的教學(xué)中，我覺(jué)得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實(shí)驗的方便和安全性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強的例子隨處可見(jiàn)，我建議可以用細線(xiàn)和細繩來(lái)比較切割肥皂的難易程度來(lái)比較壓力作用的效果。
(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點(diǎn)，學(xué)生也容易弄錯。所以在教學(xué)中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：
垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗鉛筆實(shí)驗，我認為這不符合學(xué)生的認知規律。是否改為先讓學(xué)生體驗實(shí)驗，在體驗中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。
(4）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應該對猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗就可能變成驗證性實(shí)驗。我在上這節課時(shí)，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門(mén)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
(5）在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀(guān)和明顯。如學(xué)生實(shí)驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫(huà)上一些黑白相間小格，通過(guò)格子形狀變化的情況來(lái)顯示出壓力作用效果的不同。
物理評課稿2
今天在××中學(xué)聽(tīng)了王老師的《電學(xué)實(shí)驗復習》一課，王老師首先讓學(xué)生利用基本元件，完成任務(wù)單上的任務(wù)一，每個(gè)小組都能較好的歸納出電學(xué)中的幾組實(shí)驗，進(jìn)行了電學(xué)部分實(shí)驗的系統復習，歸納了電學(xué)最重要的實(shí)驗，如：測定小燈泡的額定功率，電流與電阻的.關(guān)系等等。還特別歸納強調各個(gè)實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器的作用，實(shí)驗時(shí)的變量控制等等。
整堂課的教學(xué)內容符合學(xué)生實(shí)際，層次、脈絡(luò )清晰。整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與性高，過(guò)渡合理順暢。課堂中組織學(xué)生討論，練習鞏固，敢于把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展。例如：每個(gè)題目都會(huì )讓學(xué)生自己去想、去分析，找到解決問(wèn)題的辦法，再讓學(xué)生起來(lái)解答。也注重學(xué)法的指導，如：講解實(shí)驗研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，如何通過(guò)調節滑動(dòng)變阻器來(lái)保持被測電阻的電壓不變（突出變量控制的應用）。
唯一美中不足的一點(diǎn)就是王老師的言語(yǔ)再精煉一點(diǎn)就會(huì )錦上添花了。
物理評課稿3
朱世軍工作坊第一次送教下鄉活動(dòng)在�？谑械谑闹袑W(xué)開(kāi)展，該次活動(dòng)我們聽(tīng)了十四中的蔡海云老師上的《動(dòng)能和勢能》和榮山中學(xué)的陳瓊珠老師上的《浮力》等兩節課。下面是關(guān)于兩節課的課堂觀(guān)察與診斷分析。
一、關(guān)于《動(dòng)能和勢能》一課的課堂觀(guān)察與診斷分析。
1、較好方面
�。�1）教學(xué)目標明確，目標導學(xué)效果好。上課一開(kāi)始老師先向學(xué)生展示本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生們帶著(zhù)明確的目標進(jìn)入學(xué)習，并在學(xué)習過(guò)程中以學(xué)案導學(xué)，使學(xué)生一步步達成學(xué)習目標，從而有效落實(shí)了教學(xué)的三維目標。
�。�2）重視實(shí)驗教學(xué)，注重培養學(xué)生的歸納能力。本節有三個(gè)探究實(shí)驗，老師通過(guò)學(xué)生分組合作探究、老師演示和學(xué)生演示等方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗的結論都是讓學(xué)生自己總結歸納。這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)到知識，提高實(shí)驗能力，而且可以培養學(xué)生的歸納能力和團結合作的精神。
�。�3）注重物理學(xué)研究方法的學(xué)習。例如，“探究物體動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗中，特別注重科學(xué)探究方法的學(xué)習，強調實(shí)驗用到的控制變量法和轉換法。
�。�4）自制實(shí)驗器材，實(shí)驗效果好。在探究“重力勢能大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，她用兩個(gè)礦泉水瓶從某一高度落下，讓學(xué)生觀(guān)察放在沙面上的壓力小桌被礦泉水瓶壓陷進(jìn)去的深度，比較礦泉水瓶具有的重力勢能的大小。蔡老師充分利用身邊的'生活用品及實(shí)驗室器材相組合創(chuàng )造性設計的本實(shí)驗，取材簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗效果明顯。
2、有待改進(jìn)方面
�。�1）學(xué)生上臺演示的效果需要改進(jìn)。學(xué)生上臺演示實(shí)驗時(shí)背對其他臺下同學(xué)操作，講解時(shí)只講給給老師聽(tīng)，這時(shí)老師并未及時(shí)提醒和糾正他。。
�。�2）老師講得多，給學(xué)生討論與思考的時(shí)間少，給人有趕場(chǎng)的感覺(jué)。
二、關(guān)于《浮力》一課的課堂觀(guān)察與診斷分析。
1、優(yōu)點(diǎn)
�。�1）以游戲導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣效果好。
�。�2）教師教態(tài)自然，面帶笑容，有親和力。語(yǔ)言表述清晰，語(yǔ)速快慢合適。
2、缺點(diǎn)
�。�1）關(guān)于浮力概念的學(xué)習，老師采用的手段不合適，造成學(xué)生不能獨立總結出浮力的定義，只好照著(zhù)書(shū)念。陳老師是這樣做的：利用熱氣球圖片讓學(xué)生歸納氣體對物體有浮力；利用乒乓球從水中浮起的圖片及演示，讓學(xué)生歸納液體對物體有浮力。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)浮力的定義。我認為可以讓學(xué)生把乒乓球壓入水中，感受有向上的阻力存在，教師再引導學(xué)生說(shuō)出浮力的定義和浮力的方向是向上的。這樣處理可以使學(xué)生自己生成知識，更符合學(xué)生的認知規律。
�。�2）老師介紹測量浮力的方法不夠好。課堂上老師重復講了幾遍如何測量浮力，但還是有很多學(xué)生不明白。這里老師的引導方式可以換一下，例如讓學(xué)生手托著(zhù)物體，讓學(xué)生觀(guān)察彈簧測力計示數的變化。問(wèn)學(xué)生手對物體向上的托力怎樣計算？引導學(xué)生用類(lèi)比的方法理解浮力的測量方法，效果肯定會(huì )好得多。
�。�3）時(shí)間安排不合理，老師講的太多，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)間過(guò)短，也沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生一定的練習隨堂檢測學(xué)習效果。
物理評課稿4
鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問(wèn)答。這四次問(wèn)答都是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第一個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程各物理量的變化情況；
第二個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程能量的轉化，這是一個(gè)難點(diǎn)，鄭老師很好的用放電過(guò)程石英表的走動(dòng)，說(shuō)明電能轉化為機械能，再而說(shuō)明充電過(guò)程儲存了電能；
第三個(gè)問(wèn)題是能不能用電量或電壓來(lái)表達儲存電荷的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生的回答與鄭老師的預設是截然相反的，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫(huà)出一個(gè)充電過(guò)程，用一節電池和用兩節電池給同一個(gè)電容器充電問(wèn)學(xué)生哪個(gè)充的電量多？結合圖像，兩板電勢差的高低，學(xué)生理解了兩節電池充電，充的電荷多，從而說(shuō)明不用電壓或電荷來(lái)描述電容器儲存電荷的本領(lǐng)。鄭老師的語(yǔ)速不緊不慢，但不重復，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，遇到學(xué)生疑難問(wèn)題，鄭老師用深厚的功底，當堂就解決掉。打個(gè)不恰當的比較，學(xué)生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來(lái)，纏在拖把里，地是拖不干凈的.；而鄭老師就是專(zhuān)業(yè)的保潔員，速度不快，但地毯式推進(jìn)，遇見(jiàn)障礙或垃圾會(huì )馬上處理。
第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)的視頻后回答看到哪些現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。這個(gè)實(shí)驗我當時(shí)也嘗試去做，但是現象不明顯，可能和儀器和環(huán)境潮濕有關(guān)，鄭老師用演示視頻代替，讓學(xué)生感受了探究實(shí)驗的過(guò)程�？傊嵗蠋熯@堂課充分體現了以學(xué)生為本的思想。
物理評課稿5
5月10日聽(tīng)了蘇老師的一節新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。
蘇老師以復習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學(xué)中心，分四步完成教學(xué)任務(wù)，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學(xué)問(wèn)題二力平衡；第二步探究：當兩個(gè)力滿(mǎn)足怎樣的條件，才能保持靜止狀態(tài)呢？通過(guò)學(xué)生參與演示實(shí)驗研究二力平衡的條件問(wèn)題；第三步，通過(guò)教師參與總結梳理講授問(wèn)題，確定條件是什么；第四步。
運用二力平衡條件的'規律去解決現實(shí)生活問(wèn)題。本節之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的有關(guān)知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過(guò)生活中的情景現象引導學(xué)生分析得出二力平衡的概念。對這個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習，可以通過(guò)實(shí)驗操作、合作交流、自我發(fā)現來(lái)突破學(xué)生的思維障礙和誤區。實(shí)現知識的建構，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節課重點(diǎn)：知道二力平衡的條件，并能解釋生活中的一些物理問(wèn)題。難點(diǎn)：學(xué)生設計實(shí)驗探究二力平衡條件。
本節課主要表現出二個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題中心性，老師特別關(guān)注基于二力平衡的解決這一主題教學(xué)，圍繞二力平衡的解決開(kāi)展學(xué)生學(xué)習活動(dòng)。比如：上臺展示實(shí)驗、老師圍繞二力平衡設問(wèn)，學(xué)生齊答老師問(wèn)題、學(xué)生自己總結本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性，根據對教材把握，教學(xué)中大膽整合，注重學(xué)生思維想象性，幫助學(xué)生加深對二力平衡的理解。
教學(xué)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，現談?wù)勎业目捶�。一、教學(xué)目標達成度。知識目標清晰，讓學(xué)生發(fā)現知識的過(guò)程性中，指導學(xué)生完成演示實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程也沒(méi)有強調觀(guān)察什么，學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)不夠明確，也沒(méi)有留足思考討論時(shí)間，不利于學(xué)生思考分析。二、教學(xué)設計思路過(guò)分強調講授任務(wù)的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化后再想辦法問(wèn)題化，抓住問(wèn)題后，想辦法把問(wèn)題內容教學(xué)化，教學(xué)內容學(xué)習化。本節課總體感覺(jué)比較淡化教師教學(xué)行為向學(xué)生學(xué)習行為的轉化，學(xué)生平等參與不夠，主要是老師講，且經(jīng)常發(fā)生自己提問(wèn)自己回答現象。預設的教學(xué)問(wèn)題和生成的教學(xué)問(wèn)題不同，不夠關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習習慣的指導，比如整節課學(xué)生動(dòng)筆記的很少，也沒(méi)提出具體要求。
物理評課稿6
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實(shí)驗導入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗現象、實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識技能的教學(xué)外，更注重對學(xué)生思維能力的培養。之后用彎曲的鐵絲，向學(xué)生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對比鐵銹的'性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認知來(lái)舉例，加深理解。
在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學(xué)生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗現象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗上的這個(gè)時(shí)機，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗中需要注意的事項，實(shí)驗前、實(shí)驗進(jìn)行中、實(shí)驗結束后的觀(guān)察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著(zhù)的現象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。
整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習與回味。
物理評課稿7
背景分析：
物理新課改大風(fēng)潮席卷各大中學(xué)，目的在于培養學(xué)生的科學(xué)素養，全面發(fā)展學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，以前傳統課堂重在知識和技能的目標，新課標將課堂教學(xué)目標分散，知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，不再只注重知識的傳送，而是關(guān)注學(xué)生的精神世界。我們的社會(huì )不缺乏奧賽機器，而是缺乏發(fā)明創(chuàng )造，所以，新課改是符合社會(huì )發(fā)展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言，學(xué)校要成績(jì)，那么教師如何在應試教育的大網(wǎng)下尋求素質(zhì)教育的狹縫？這是很多學(xué)校老師的心理矛盾。
這節課是在實(shí)驗室上的，小組實(shí)驗。
學(xué)生是第一次邁入實(shí)驗室，很多的興奮和躁動(dòng)很明顯，X老師在課堂的開(kāi)始嚴格要求，受到很明顯的效果。學(xué)生坐姿很端正，精神很飽滿(mǎn)。我也很期待這節課的完美收官。
評課：
X老師是用圖片導入新課，選用四個(gè)圖片都是動(dòng)物照鏡子的，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)老師拿出一塊大平面鏡，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得平面鏡成的像在哪里？學(xué)生七嘴八舌，很多同學(xué)說(shuō)在平面上，這是學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗，所以如何糾正學(xué)生錯誤的前概念，X老師在這里，用語(yǔ)言跟隨學(xué)生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學(xué)生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經(jīng)驗，于是自然而然能猜想出來(lái)，平面鏡成的像在平面鏡的后面。
然后X老師讓學(xué)生觀(guān)察剛才的四幅圖片中的像，完成課本中實(shí)驗活動(dòng)部分的猜想與假設。接著(zhù)教師就是為實(shí)驗細節做鋪墊。拋出了很多問(wèn)題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”，讓學(xué)生觀(guān)察自己手邊的實(shí)驗器材，并仔細研究實(shí)驗器材的特點(diǎn)，并一一作分析，這里，可以看出教師深厚的.知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。
教師為實(shí)驗做了很多鋪墊，細節講解，最后進(jìn)行到課堂的25分鐘的時(shí)候，終于讓學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，測量三組數據，但是實(shí)驗只進(jìn)行5分鐘，就結束了，學(xué)生還沒(méi)有自己摸索實(shí)驗，還不會(huì )找到像的位置，教師就開(kāi)始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實(shí)驗細節、所有的實(shí)驗結論都是教師代勞，學(xué)生都只是看客。
一節實(shí)驗課，是名不副實(shí)的實(shí)驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學(xué)生頭腦被老師霸占了40分鐘��！
物理評課稿8
周四聽(tīng)溫從跑老師的公開(kāi)課——《動(dòng)能和勢能》，讓我受益匪淺。溫老師設計的每一個(gè)實(shí)驗，語(yǔ)言的每一處銜接，選取的每一個(gè)事例，都顯現出溫老師的匠心獨運。整節課深入淺出、氣氛輕松活躍、師生積極互動(dòng)、達成教學(xué)目標。
溫老師課上得生動(dòng)，以實(shí)驗為載體，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、討論、交流得出結論，教學(xué)過(guò)程中有多次的實(shí)驗、討論、發(fā)言、展示，充分展示了課堂的豐富性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂活起來(lái)了。
溫老師通過(guò)飛機在空中飛行的錄象，輕松的引出運動(dòng)的飛機具有做功的本領(lǐng)，再通過(guò)各種事例說(shuō)明能量的存在和形式；再通過(guò)影響動(dòng)能、勢能大小的因素探究實(shí)驗，與學(xué)生巧妙的互動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì )出動(dòng)能、勢能與哪些因素有關(guān)，使得動(dòng)能、勢能跟哪些因素有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)就很容易進(jìn)行了�？刂谱兞糠�、轉換法在教學(xué)中的滲透，使學(xué)生再次鞏固了這些實(shí)驗探究方法。學(xué)生的分組實(shí)驗、老師的演示實(shí)驗，都緊扣主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課從概念感知到建立概念到概念形成到鞏固概念，給我以后上概念課提供了一種非常有效的教學(xué)啟發(fā)。
這節課充分展示了新課程教學(xué)理念的魅力，我想從三個(gè)方面來(lái)評價(jià)這些值得我們學(xué)習的地方。
一、從教師的主導作用。溫老師走下講臺，和學(xué)生一起討論、交流學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，激勵引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，和學(xué)生一起分享探究活動(dòng)成功所帶來(lái)的快樂(lè )。例如上課一開(kāi)始，溫老師通過(guò)演示小球過(guò)山車(chē)的實(shí)驗，引發(fā)學(xué)生回答知道的能量，學(xué)生紛紛搶答，一下子回答出了很多形式的能量，溫老師在黑板上做了記錄。然后告訴學(xué)生，我今天也準備了幾種能量，讓學(xué)生分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)巧妙的引出了本節課的課題。表現出了溫老師高超的組織教學(xué)，駕馭課堂的能力。
二、從學(xué)生的主體作用。重視知識的形成過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生積極參與思維，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”的教學(xué)理念，真正實(shí)現了“學(xué)生學(xué)習方式的轉變�！睂W(xué)生在課堂學(xué)習表現積極，學(xué)生學(xué)習投入度達90％以上。在這節課當中，學(xué)生積極配合，主動(dòng)學(xué)習，動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究，敢于發(fā)表自己的'不同見(jiàn)解，說(shuō)明溫老師在平時(shí)教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習能力。
三、從教育的本質(zhì)，“教書(shū)育人”，關(guān)注所有的學(xué)生以其發(fā)展。例如學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，溫老師即關(guān)注到前面的學(xué)生，又注意到后面的學(xué)生，即照顧的女生，又考慮到男生；巡視指導實(shí)驗時(shí)，溫老師參與到每組學(xué)生中和他們交流討論，并及時(shí)用激勵性語(yǔ)言給與肯定，如“你真厲害！”、“真了不起！”、“你們表現的非常出色！”。這樣增強了所有學(xué)生的學(xué)習勇氣和信心，使課堂教學(xué)效果得到大面積提高。
當然針對整堂課上一些細節的表現上，我個(gè)人認為會(huì )有一些不同的想法，本節課容量太大，教學(xué)時(shí)間達45分鐘，課堂結束有點(diǎn)倉促，對于《動(dòng)能和勢能》可以分成兩節課完成。
當然瑕不掩瑜，這并不影響溫老師在這節示范課上所展示個(gè)人風(fēng)采與魅力，正因為有了溫老師這樣夯實(shí)的基礎和獨特的技巧，尤其是學(xué)生的積極參與與互動(dòng)，使這節課依然是一堂難得的好課。
物理評課稿9
今天在本校聽(tīng)了朱老師《大氣壓強》一課，對于朱老師的課說(shuō)下自己的看法：本節課是浙教版的八年級《科學(xué)》上冊第2章第3節的大氣壓強。
這是在學(xué)習了固體壓強、液體的壓強之后，再學(xué)的氣體壓強。本堂課主要涉及三個(gè)方面的內容：
1、大氣壓強的存在；
2生活中的大氣壓強及應用；
3、馬德堡半球實(shí)驗。
朱老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗和課堂設疑，還有學(xué)生的分組討論，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標方面的評價(jià)
朱老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實(shí)例和通過(guò)大氣壓知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的.良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應用。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個(gè)過(guò)程設計較為合理。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1、激發(fā)興趣，導入新課
朱老師用課本中的覆杯實(shí)驗引入，大膽地把課本中的演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，體現了科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，也就是在實(shí)驗中有成功也有失敗。讓學(xué)生自己分析成功和失敗的關(guān)鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學(xué)生從單純的觀(guān)察到自己親自動(dòng)手，參與度更廣，學(xué)生的專(zhuān)注程度大大提高。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：“為什么紙沒(méi)有掉下來(lái)？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒(méi)有掉下來(lái)？”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實(shí)驗，并用大氣壓知識來(lái)解釋�！蓖ㄟ^(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活
比如說(shuō)，朱老師用“魔術(shù)”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅，使學(xué)生了解大氣壓的實(shí)用性。
4、注重情感目標的培養
教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神。
四、意見(jiàn)和建議
1、在學(xué)生實(shí)驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學(xué)生看清杯中是否還有空氣。
2、教師在講解時(shí)，沒(méi)有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個(gè)基本概念。
3、馬德堡半球實(shí)驗演示時(shí)，如果先讓一位女同學(xué)來(lái)拉，再讓班里力氣大的2個(gè)男同學(xué)來(lái)拉，可能反差的效果會(huì )更明顯。
4、教師在課堂中，教師在時(shí)間分配上欠合理。教師要加強學(xué)生活動(dòng)的指導，控制好活動(dòng)時(shí)間。教師的語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間不足。
物理評課稿10
本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了物理以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：
�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗。通過(guò)對比實(shí)驗現象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習就可以解決的問(wèn)題�！坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習愿望，調動(dòng)學(xué)習積極性，帶著(zhù)問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。
�。�2）體現了物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：本節課物理實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的`科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：觀(guān)察實(shí)驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、改進(jìn)意見(jiàn)：
�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。
�。�2）本節課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。
物理評課稿11
物理評課稿：《聲音的特性》
課題：聲音的特性
課型：展示課
授課人：XXX
地點(diǎn)：XXX
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：
本課主要內容共分三大塊：音調、響度、音色，每塊內容分別交由4個(gè)小組合作處理，有的小組負責講解，有的'小組負責做實(shí)驗，有的小組負責反饋，是一個(gè)較為成功的實(shí)驗課。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn)；
2、及時(shí)以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；
3、在老師指導下做好演示實(shí)驗。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重數量，但處理質(zhì)量不高；
2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內容；
3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。
建議：
1、加強預習和課下的輔導，對較難的內容如演示實(shí)驗，給學(xué)生提出指導性建議；
2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；
3、在老師指導下進(jìn)行充分的預習。
物理評課稿12
這是一堂實(shí)用、有效的物理課。教學(xué)目標明確，教學(xué)設計貼近學(xué)生生活，教學(xué)線(xiàn)索清晰，使學(xué)生在感性認識運動(dòng)快慢的基礎上，層層推進(jìn)，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標的要求，教學(xué)中突出了速度概念的構建過(guò)程。我個(gè)人認為，本堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：
整堂課突出體現了新課標的基本理念：那就是每個(gè)環(huán)節的設計都是在學(xué)生體驗、感悟的基礎上進(jìn)行的，非常注重知識的形成過(guò)程。
導入創(chuàng )設情境，學(xué)生參加游戲，結果引發(fā)學(xué)生思考，切入正題。導入環(huán)節，涉及到與運動(dòng)快慢有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，抓住了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生認知沖動(dòng)，與后續內容的關(guān)系上做足文章。通過(guò)百米賽跑情景提煉出觀(guān)眾和裁判比較運動(dòng)快慢的兩種方法，進(jìn)行對比，再通過(guò)教師的層層設疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進(jìn)，在取得感性認識的基礎上逐步生成新的問(wèn)題，教學(xué)效果顯著(zhù)，讓學(xué)生在體驗的過(guò)程中感悟，完全符合新課標的要求。
亮點(diǎn)二：
這堂課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，把生活中與速度有關(guān)的信息整合后，以課件的方式呈現給學(xué)生。
“百米賽跑現場(chǎng)”的圖片，情景再現，讓學(xué)生仿佛又回到運動(dòng)會(huì )的比賽現場(chǎng)；合作交流速度的概念、公式、單位時(shí)，利用多媒體讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去交流，目標明確；“汽車(chē)速度表”讓學(xué)生體會(huì )生活中的物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3.6km/h的換算過(guò)程既節省時(shí)間，又突破重點(diǎn)；平直軌道運行的列車(chē)、瘋狂過(guò)山車(chē)對比鮮明，一下就讓學(xué)生分辨出直線(xiàn)運動(dòng)和曲線(xiàn)運動(dòng)；磁懸列車(chē)，即拓展資源又進(jìn)行情感激勵。以上課件的設計源于生活又高于生活，課件的運用使教學(xué)環(huán)節更加流暢的同時(shí)，也大大節省教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生在編題解題環(huán)節有效展開(kāi)。
亮點(diǎn)三：
本堂課給學(xué)生留有充分的活動(dòng)空間和活動(dòng)時(shí)間。
本堂課，學(xué)生主體參與活動(dòng)的有4次，用時(shí)合計15分鐘，分別是：課前導入的小游戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學(xué)生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動(dòng)和變速運動(dòng)。最重要的'一次是編題解題環(huán)節：2人編題12人做題8人糾錯。其余學(xué)生正式書(shū)寫(xiě)了4道題。由于課堂給學(xué)生充足的發(fā)展空間，突顯出學(xué)生的主題地位，多人次參與編題解題進(jìn)行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
1、注意語(yǔ)言的規范性要用書(shū)面語(yǔ)言，地方土語(yǔ)盡量避免。
2、可見(jiàn)要與教學(xué)同步課件有一次延緩之處。
3、避免口頭語(yǔ)“那么”
4、合理利用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生糾錯后，教師的點(diǎn)撥點(diǎn)到為止，不用過(guò)度的強調，這樣可以節省下來(lái)達標測評的時(shí)間！
物理評課稿13
1、 值得學(xué)習的地方：
�。�1）課前材料整理。
對串并聯(lián)電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學(xué)生對實(shí)驗技能有了進(jìn)一步的掌握，通過(guò)設計電路圖、實(shí)驗串并聯(lián)電流的測量，讓實(shí)驗課教學(xué)的正常開(kāi)始。
�。�2）學(xué)生的討論組織有序
充分利用小媒體的直觀(guān)性教學(xué)。將學(xué)生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時(shí)再設計相似的習題對學(xué)生進(jìn)行鞏固、加深。做到了習題的精選精講，講練結合，注重科學(xué)知識的重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)分解和突破，體現了課堂教學(xué)的有效性。
2、 值得商討的地方：
在教學(xué)中，應一個(gè)知識點(diǎn)多題型變換，以充分暴露學(xué)生的各種錯誤思維。多留些時(shí)間給學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手，自己找找錯誤的地方，糾正學(xué)生自己存在的定勢思維問(wèn)題等等。
物理評課稿8
剛才聽(tīng)了龐老師講的光的反射定律一課，教學(xué)內容趣味性強，實(shí)驗現象動(dòng)態(tài)直觀(guān)。學(xué)生活動(dòng)內容豐富，參與面廣。信息技術(shù)與課程內容整合性強，教學(xué)方法靈活創(chuàng )新，我從一下幾個(gè)方面進(jìn)行評課
一、 注重情境的`創(chuàng )設、激發(fā)學(xué)習興趣
1、 課堂引入階段，教師通過(guò)轉動(dòng)平面鏡，使反射到墻上的紅色光斑，逐漸變化成一條紅色的光線(xiàn)，使學(xué)生體驗到物理現象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學(xué)生根據經(jīng)驗會(huì )認為箱子中是一支激光筆在晃動(dòng)。而當打開(kāi)箱子卻發(fā)現是平面鏡在轉動(dòng)。這樣就形成了學(xué)生的經(jīng)驗與物理現象之間的矛盾沖突。從而創(chuàng )設了很好的問(wèn)題情境。
2、 在進(jìn)行潛望鏡的教學(xué)中，龐老師將教材中的潛望鏡進(jìn)行了改進(jìn)，這樣學(xué)生通過(guò)潛望鏡在前面看到了自己身后的物體。這樣現象有很強的震撼力和沖擊力，學(xué)生自然而然的會(huì )想，紙內藏著(zhù)什么，會(huì )產(chǎn)生這樣神奇的效果。從而將學(xué)生的注意力引導到潛望鏡的學(xué)習中來(lái)。
3、 教師播放玉兔號月球車(chē)，登月的視頻，將愛(ài)國主義教育與物理教學(xué)有機結合，使學(xué)生愛(ài)國主義之情自豪之感由然而生。
二、 注重實(shí)驗探究，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
本節課重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究，得出光的反射定律。本節課實(shí)驗內容，實(shí)驗室內沒(méi)有配套實(shí)驗器材，大家可以看到，學(xué)生用的器材都是龐老師自制的教具，同時(shí)我們也看到實(shí)驗現象非常明顯，效果非常好。龐老師將實(shí)驗設計為分組實(shí)驗，
1、 通過(guò)實(shí)驗探究弘揚了學(xué)生的主體精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行限制和約束。學(xué)生完全按照自己的想法，帶著(zhù)自己的個(gè)性色彩進(jìn)行實(shí)驗。我們發(fā)現每組學(xué)生記錄的結果不同，效果不同，就是學(xué)生自主學(xué)習的結果。
2、 通過(guò)實(shí)驗培養了學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中嚴肅認真的進(jìn)行實(shí)驗操作，實(shí)事求是的進(jìn)行數據的記錄，和科學(xué)的處理數據，總結結論，這本身就是一種科學(xué)精神
3、 實(shí)驗過(guò)程中培養了學(xué)生民主意識，教師在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生展示數據表格，交流實(shí)驗，結論。評價(jià)實(shí)驗過(guò)程，等一系列活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能自由的發(fā)表見(jiàn)解，師生之間，生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。
三、 信息技術(shù)與物理教學(xué)有機融合
本節課教師大量的使用了多媒體課件，及網(wǎng)絡(luò )中的視頻資源，如平面鏡的轉動(dòng)，潛望鏡，月球車(chē)等收到較好效果，利用多媒體課件使抽象內容直觀(guān)化，靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化
1、 光是真實(shí)存在的，但我們是看不到的，利用多媒體課件學(xué)生看到了光的傳播過(guò)程。再如平面鏡轉動(dòng)課件如果教師在黑板上講，只能畫(huà)兩個(gè)對比圖形，而利用課件，學(xué)生看到了在平面鏡轉動(dòng)過(guò)程中反射光線(xiàn)的動(dòng)態(tài)轉動(dòng)過(guò)程。這種由靜到動(dòng)的變化是多媒體應用的效果。
2、 學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，使緊張的學(xué)習氣氛得到緩解，愉悅了學(xué)生的身心營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習氛圍
幾點(diǎn)不足：
1、 沒(méi)有組織學(xué)生對探究活動(dòng)進(jìn)行設計。學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程顯得無(wú)序
2、 小組內分工不明確；有些學(xué)生不知該做什么
3、 使用激光筆沒(méi)有進(jìn)行安全教育
物理評課稿14
一、整體感覺(jué)
首先本節課采用了探究式的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生的只是與能力能同步發(fā)展，而且探究的過(guò)程中實(shí)事求是，講求實(shí)效。其次，教師雖然年輕但成熟老練，基本功扎實(shí)，組織引導，合作交流，激勵都很到位，課堂生動(dòng)真實(shí)。語(yǔ)言表達清晰流暢幽默，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生關(guān)系。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
xx二中的物理教學(xué)也采用了“學(xué)案式”教學(xué)手段，設計依據物理新課標中讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的理念，面向全體學(xué)生，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式。整個(gè)設計完整，緊湊。
此外我個(gè)人還有一點(diǎn)不成熟的看法，就是在學(xué)案的設計中，應該按照學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計，重點(diǎn)的“重力大小影響因素”實(shí)驗探究應該放在第一頁(yè)上面，邏輯順序稍微欠缺點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1.新課引入引人入勝
教師用多媒體投影出四張美麗的圖片，引導學(xué)生思考有何共同點(diǎn)，從而引出新課。
激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的欲望，讓學(xué)生從上課一開(kāi)始就處在濃厚的興趣中。
2.注重探究，教學(xué)方法多樣
教學(xué)過(guò)程中有效地互動(dòng)，合作交流，師生和生生之間的互動(dòng)和交流有助于發(fā)展學(xué)生評價(jià)、判斷能力，有助于他們建構知識，也有意識地培養學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流分享的技能意識。
3.注重情感目標的培養
在教學(xué)過(guò)程中教師有意識的培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，展示我國航天技術(shù)的發(fā)展，鼓舞人心。此外通過(guò)教師的引導，培養學(xué)生主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)體特征和科學(xué)的思維方式，將三維目標有機的結合，充分體現出新課程理念。
4.作業(yè)的設計精巧
作業(yè)中不乏有生活現象用我們物理只是加以解釋的題型，將我們的科學(xué)知識緊密的和生活聯(lián)系在一起，教會(huì )學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)與技能。還使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處1、值得學(xué)習的地方：
�。�1）課前材料整理。
對串并聯(lián)電路中電流表的.使用做了分組探究安排。讓學(xué)生對實(shí)驗技能有了進(jìn)一步的掌握，通過(guò)設計電路圖、實(shí)驗串并聯(lián)電流的測量，讓實(shí)驗課教學(xué)的正常開(kāi)始。
�。�2）學(xué)生的討論組織有序
充分利用小媒體的直觀(guān)性教學(xué)。將學(xué)生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時(shí)再設計相似的習題對學(xué)生進(jìn)行鞏固、加深。做到了習題的精選精講，講練結合，注重科學(xué)知識的重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)分解和突破，體現了課堂教學(xué)的有效性。
值得商討的地方：
在教學(xué)中，應一個(gè)知識點(diǎn)多題型變換，以充分暴露學(xué)生的各種錯誤思維。多留些時(shí)間給學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手，自己找找錯誤的地方，糾正學(xué)生自己存在的定勢思維問(wèn)題等等。
物理評課稿15
本人聽(tīng)了市級名師林大譽(yù)老師執教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節課是浙教版九年級《科學(xué)》上冊第三章第九節的內容，是初中科學(xué)功和能章節的重難點(diǎn)，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學(xué)生、聽(tīng)課教師都能快樂(lè )的學(xué)習和參與，尤其是學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、目標明確，思路清晰
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。準確地定位出本節課的教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子；
2、初步形成用能量轉化和守恒的觀(guān)點(diǎn)分析自然現象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開(kāi)教學(xué)，達到預期的教學(xué)效果。
二、設計合理，環(huán)環(huán)相扣
林老師依據新課程改革《科學(xué)課程標準》中教學(xué)設計理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念�！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式。整個(gè)課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學(xué)過(guò)程，跌宕起伏
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，巧妙激趣
情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學(xué)生的心理和思維特征，創(chuàng )設了貼近生活的情境：能否使用永動(dòng)車(chē)解決霧霾的天氣？學(xué)生由此展開(kāi)討論，但大部分的學(xué)生不明白永動(dòng)車(chē)的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
�。ǘ毓手�，學(xué)以致用
本節課的設計是在合理考慮學(xué)生對能量轉化的已有認知的基礎上開(kāi)展，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究�；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現象，說(shuō)明能量轉化和守恒的普遍意義。通過(guò)學(xué)生比較分析這些生活實(shí)例在內容上的共同點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認識這樣的事實(shí)：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問(wèn)題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實(shí)際的意識與實(shí)踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。
�。ㄈ┳⒅靥骄�，方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、知識結合點(diǎn)、思維匯聚點(diǎn)等作為設問(wèn)設計的主要依據；通過(guò)設問(wèn)，由點(diǎn)到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見(jiàn)走向靈活。有學(xué)生的獨立思考，如：讓學(xué)生進(jìn)行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會(huì )越來(lái)越快？”。有交流合作學(xué)習和互相補充，如“勢能轉化為動(dòng)能和內能，這三者之間有什么關(guān)系?”，“依據又是什么?”。有學(xué)生參與體驗，如“能否繼續尋找支持觀(guān)點(diǎn)的證據？”等探究活動(dòng)。通過(guò)不斷的'優(yōu)化實(shí)驗探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，最終回歸到解決永動(dòng)車(chē)能否持續工作的問(wèn)題。老師在教學(xué)新知過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，也分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，而且更注重學(xué)習方法的指導，能力體現授之與漁，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
�。ㄋ模B透情感，標新立異
通過(guò)教師有序的引導、學(xué)生積極的參與、舉證、體驗、類(lèi)比、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。自然界的事物的運動(dòng)和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學(xué)生找出說(shuō)明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時(shí)化學(xué)能轉化為內能等，加強學(xué)生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學(xué)生節約能源和資源的意識，形成可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。
通過(guò)對能量的轉化和守恒定律的發(fā)現史的學(xué)習，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的，不斷發(fā)展的系統，而且已有的結論可能被修正，科學(xué)是一個(gè)永遠不會(huì )完結的過(guò)程，培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神，呈現出本節課的亮點(diǎn)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層，設計精巧
林老師精心設計了這樣的作業(yè)：
1、根據圖片中能量的轉化順序，編寫(xiě)能量轉化的故事；
2、對達芬奇永動(dòng)機進(jìn)行合理解釋?zhuān)軡M(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，突出學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。將科學(xué)知識與社會(huì )，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理，從而拓展學(xué)生的思維和知識的空間。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
綜觀(guān)教學(xué)全過(guò)程，“沒(méi)有最好，只有更好”，本人認為以下幾點(diǎn)只得我們進(jìn)一步商榷：這節課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實(shí)驗幫助學(xué)生理解，但實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)諸多變量，能否同時(shí)控制好其他變量？單憑一次實(shí)驗的現象得出的結論是否可靠？能否從生活現象設計更為直觀(guān)的定量實(shí)驗來(lái)支持我們需要的觀(guān)點(diǎn)？我們不能為了追求表面上的創(chuàng )新或新穎，就不顧教育規律和知識的科學(xué)性�？傊@是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒。
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