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物理評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的物理評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理評課稿1
聽(tīng)了謝老師講解《測定電源電動(dòng)勢和內阻》一節內容，收獲不少，下面是我對這節課的評課內容：
本節課經(jīng)過(guò)了精心的安排和設計：
1、從教學(xué)設計上看，本節課是一堂實(shí)驗課，主要采取教師引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣測定電源的電動(dòng)勢和內阻，學(xué)生自己動(dòng)手印象更深刻
2、從課堂教學(xué)來(lái)看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學(xué)生為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。
3、展示了該老師是有扎實(shí)的基本功，整個(gè)課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實(shí)，老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。
本節課的具體亮點(diǎn)具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、有效地為學(xué)生提供充分的思考，學(xué)習時(shí)機。上課的教師充分考慮到物理知識自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習的.心理規律，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生去體驗物理知識的形成教程。通過(guò)類(lèi)比手段降低學(xué)生對抽象概念理解的難度，再引導學(xué)生把這些直觀(guān)的感性認識進(jìn)行擴展抽象上升理性認識，最后把這些認識和知識加以鞏固。
2、充分利用教學(xué)素材，啟迪思維，教師在主導作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中應遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維為主線(xiàn)”這一原則，現代教學(xué)觀(guān)要求教師把整個(gè)學(xué)習過(guò)程盡量還給學(xué)生，無(wú)論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述，力爭讓學(xué)生在獨立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗，獲取知識，教師始終處于主導地位，教師根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，結合學(xué)生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學(xué)目標，靈活恰當的教學(xué)方法，并在必要之處作適當設疑點(diǎn)拔，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決疑點(diǎn)。
3、有效地進(jìn)行教學(xué)調控，教師對調控能力較高，體現在有效地根據學(xué)習內容和任務(wù)處理教材，教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)容量恰當，有效地組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言準確、親切，教態(tài)自然，整個(gè)節的的時(shí)間分配基本合理，重點(diǎn)概念突出
4、分組實(shí)驗是很好。增強了學(xué)生的動(dòng)手能力和團結合作能力
由于課堂教學(xué)有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，這也決定著(zhù)賞評一堂課時(shí)，個(gè)人有不同的評價(jià)標準。對于這堂課我個(gè)人認為課堂教學(xué)可以更接近實(shí)際生活，體現出從生活走向物理，從物理走向社會(huì )這一理念，可以列舉出更多的生活實(shí)例，
總之本節課充分運用了類(lèi)比的研究方法，啟發(fā)式教學(xué)，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”，不失為一節成功的課例。
物理評課稿2
鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問(wèn)答。這四次問(wèn)答都是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第一個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程各物理量的變化情況；
第二個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程能量的轉化，這是一個(gè)難點(diǎn)，鄭老師很好的用放電過(guò)程石英表的走動(dòng)，說(shuō)明電能轉化為機械能，再而說(shuō)明充電過(guò)程儲存了電能；
第三個(gè)問(wèn)題是能不能用電量或電壓來(lái)表達儲存電荷的`本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生的回答與鄭老師的預設是截然相反的，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫(huà)出一個(gè)充電過(guò)程，用一節電池和用兩節電池給同一個(gè)電容器充電問(wèn)學(xué)生哪個(gè)充的電量多？結合圖像，兩板電勢差的高低，學(xué)生理解了兩節電池充電，充的電荷多，從而說(shuō)明不用電壓或電荷來(lái)描述電容器儲存電荷的本領(lǐng)。鄭老師的語(yǔ)速不緊不慢，但不重復，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，遇到學(xué)生疑難問(wèn)題，鄭老師用深厚的功底，當堂就解決掉。打個(gè)不恰當的比較，學(xué)生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來(lái)，纏在拖把里，地是拖不干凈的；而鄭老師就是專(zhuān)業(yè)的保潔員，速度不快，但地毯式推進(jìn)，遇見(jiàn)障礙或垃圾會(huì )馬上處理。
第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)的視頻后回答看到哪些現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。這個(gè)實(shí)驗我當時(shí)也嘗試去做，但是現象不明顯，可能和儀器和環(huán)境潮濕有關(guān)，鄭老師用演示視頻代替，讓學(xué)生感受了探究實(shí)驗的過(guò)程�？傊嵗蠋熯@堂課充分體現了以學(xué)生為本的思想。
物理評課稿3
本人聽(tīng)了市級名師林大譽(yù)老師執教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節課是浙教版九年級《科學(xué)》上冊第三章第九節的內容，是初中科學(xué)功和能章節的重難點(diǎn)，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學(xué)生、聽(tīng)課教師都能快樂(lè )的學(xué)習和參與，尤其是學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、目標明確，思路清晰
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。準確地定位出本節課的教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子；
2、初步形成用能量轉化和守恒的觀(guān)點(diǎn)分析自然現象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開(kāi)教學(xué)，達到預期的教學(xué)效果。
二、設計合理，環(huán)環(huán)相扣
林老師依據新課程改革《科學(xué)課程標準》中教學(xué)設計理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念�！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式。整個(gè)課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學(xué)過(guò)程，跌宕起伏
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，巧妙激趣
情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學(xué)生的心理和思維特征，創(chuàng )設了貼近生活的情境：能否使用永動(dòng)車(chē)解決霧霾的天氣？學(xué)生由此展開(kāi)討論，但大部分的學(xué)生不明白永動(dòng)車(chē)的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
�。ǘ毓手�，學(xué)以致用
本節課的設計是在合理考慮學(xué)生對能量轉化的已有認知的基礎上開(kāi)展，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究�；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現象，說(shuō)明能量轉化和守恒的普遍意義。通過(guò)學(xué)生比較分析這些生活實(shí)例在內容上的共同點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認識這樣的事實(shí)：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問(wèn)題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實(shí)際的意識與實(shí)踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。
�。ㄈ┳⒅靥骄�，方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、知識結合點(diǎn)、思維匯聚點(diǎn)等作為設問(wèn)設計的主要依據；通過(guò)設問(wèn)，由點(diǎn)到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見(jiàn)走向靈活。有學(xué)生的獨立思考，如：讓學(xué)生進(jìn)行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會(huì )越來(lái)越快？”。有交流合作學(xué)習和互相補充，如“勢能轉化為動(dòng)能和內能，這三者之間有什么關(guān)系?”，“依據又是什么?”。有學(xué)生參與體驗，如“能否繼續尋找支持觀(guān)點(diǎn)的證據？”等探究活動(dòng)。通過(guò)不斷的優(yōu)化實(shí)驗探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，最終回歸到解決永動(dòng)車(chē)能否持續工作的問(wèn)題。老師在教學(xué)新知過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，也分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，而且更注重學(xué)習方法的指導，能力體現授之與漁，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
�。ㄋ模B透情感，標新立異
通過(guò)教師有序的引導、學(xué)生積極的參與、舉證、體驗、類(lèi)比、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。自然界的事物的運動(dòng)和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學(xué)生找出說(shuō)明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時(shí)化學(xué)能轉化為內能等，加強學(xué)生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學(xué)生節約能源和資源的'意識，形成可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。
通過(guò)對能量的轉化和守恒定律的發(fā)現史的學(xué)習，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的，不斷發(fā)展的系統，而且已有的結論可能被修正，科學(xué)是一個(gè)永遠不會(huì )完結的過(guò)程，培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神，呈現出本節課的亮點(diǎn)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層，設計精巧
林老師精心設計了這樣的作業(yè)：
1、根據圖片中能量的轉化順序，編寫(xiě)能量轉化的故事；
2、對達芬奇永動(dòng)機進(jìn)行合理解釋?zhuān)軡M(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，突出學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。將科學(xué)知識與社會(huì )，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理，從而拓展學(xué)生的思維和知識的空間。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
綜觀(guān)教學(xué)全過(guò)程，“沒(méi)有最好，只有更好”，本人認為以下幾點(diǎn)只得我們進(jìn)一步商榷：這節課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實(shí)驗幫助學(xué)生理解，但實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)諸多變量，能否同時(shí)控制好其他變量？單憑一次實(shí)驗的現象得出的結論是否可靠？能否從生活現象設計更為直觀(guān)的定量實(shí)驗來(lái)支持我們需要的觀(guān)點(diǎn)？我們不能為了追求表面上的創(chuàng )新或新穎，就不顧教育規律和知識的科學(xué)性�？傊@是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒。
物理評課稿4
這節課曾老師為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于物體發(fā)聲的觀(guān)察實(shí)驗、合作探究的學(xué)習活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗成功的樂(lè )趣。實(shí)現了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體�！� “科學(xué)學(xué)習要以探究為核心” 這一理念。本節課的設計具有以下特點(diǎn)：
一、預設精當，合理有效
本課教學(xué)目標定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的知識在生活中應用。在目標的落實(shí)上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。
在活動(dòng)的設計安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：
創(chuàng )設情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實(shí)驗的演示既節省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗奠定了基礎。
二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富
課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，是教師為學(xué)生搭設的學(xué)習平臺。這節課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng )設、探究的展開(kāi)、知識的落實(shí)拓展等環(huán)節，時(shí)間安排得當，師生關(guān)系和諧。
創(chuàng )設了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學(xué)習人生，滿(mǎn)足了生命成長(cháng)的需要。
在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)，詳略得當，目標明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現一個(gè)問(wèn)題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導，使學(xué)生在體會(huì )固體能傳聲的同時(shí)，加深了對聲音振動(dòng)的認識。在“水中敲石塊”的液體實(shí)驗中，教師進(jìn)行了適時(shí)的指導，使學(xué)生掌握探究方法。
一節課下來(lái)，內容緊湊、富有節奏，環(huán)節清晰，教學(xué)目標基本達成，在拓展階段，夯實(shí)了知識，避免學(xué)生做的時(shí)候開(kāi)開(kāi)心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。
三、關(guān)注細節 注重實(shí)效
再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細節組成的，教學(xué)的細節最能體現出教師在教學(xué)過(guò)程中的用心與機智
新課標要求教師“要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。這節課就體現了他在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實(shí)際對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。
促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中設計的幾個(gè)實(shí)驗都有著(zhù)普遍的參與性，確保人人都有機會(huì )參與探究，個(gè)個(gè)都有機會(huì )進(jìn)行體會(huì )。
沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。體現學(xué)生學(xué)習的自主性，從而確保學(xué)生的'積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線(xiàn)繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構建起固體可以傳聲的認識，體會(huì )傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。
面對有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書(shū)寫(xiě)中加深理解與記憶。
四、建議
在學(xué)生實(shí)驗時(shí)要進(jìn)一步抓好習慣養成教育，確保實(shí)驗的順利完成。
提醒學(xué)生敲桌子要輕聲。
物理評課稿5
第二周是高二物理組研討周，大家共同聽(tīng)了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長(cháng)參與了整個(gè)聽(tīng)課和評課過(guò)程。
陳紅靈老師評課：
1、課程內容多，課時(shí)無(wú)法完成。
2、明確電源作用，用水位差類(lèi)比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見(jiàn)的水表類(lèi)比。
謝鵬翔老師從初高中銜接方面說(shuō)出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類(lèi)比，水流和電流的對比。
李主任建議大家認真鉆研課標，不要把問(wèn)題講難。
趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的例子，增加物理課堂的趣味性。
最后王校長(cháng)作了總結：
1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學(xué)一遍，高中教學(xué)應該站在更高的高度上。并清醒認識到，哪些是自己的經(jīng)驗，哪些是根據已有經(jīng)驗提出的新問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學(xué)生為主體，教師主導的教學(xué)方式。
3、統一教學(xué)目標，統一重難點(diǎn)，經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生體會(huì )到生活當中就有物理。
4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的'思想。（王校長(cháng)就本節課的教學(xué)設計指導了教材的整合。）
5、教師的語(yǔ)言應該精煉，邏輯性要強。
物理評課稿6
翁老師的這節課經(jīng)過(guò)了精心的準備，各個(gè)細節方面考慮的十分周到。實(shí)驗器材都是自己親自準備，非常細心。
本課首先用一個(gè)生活的事例引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了光的復習的學(xué)習情境中。很快提出本節課的主題，簡(jiǎn)潔明快。并明確指出本節課是要復習光現象中的三個(gè)知識點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)更加清晰的學(xué)習目標。
本節課教學(xué)思路清晰富有特色：
�。ㄒ唬�、是符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；
(二)是具有一定的獨創(chuàng )性；
(三)是層次、脈絡(luò )清晰；
(四)是實(shí)際運作有效果。
整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性教高，教學(xué)設計上，重視情景設計，善于從生活中挖掘教學(xué)資源，與生活密切聯(lián)系，過(guò)渡合理順暢，教學(xué)過(guò)程中處處關(guān)注學(xué)生，體現了以學(xué)生為主體的思想。
教學(xué)基本功和教學(xué)效果：
1、教學(xué)基本功教態(tài)自然、莊重，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。語(yǔ)言準確清楚、說(shuō)普通話(huà)。運用教具，操作熟練。板書(shū)質(zhì)量有待提高。
2、教學(xué)效果好。翁老師的這堂課重視培養學(xué)生的雙基能力。學(xué)案采用邊教學(xué)邊練習的方法，每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后，馬上跟一個(gè)同步訓練。這樣，能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，并形成基本能力。有利于提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對于每個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行了情景再現，畢竟學(xué)生記憶已經(jīng)非常模糊，只有這樣才能喚起學(xué)生的記憶，加強復習效果。老師對整個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了細致的點(diǎn)撥，做到了細致有效的.復習。
本次課堂中，學(xué)案教學(xué)在其中，起到穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生以學(xué)案中的知識點(diǎn)為基礎，展開(kāi)對本章的全面鞏固，在關(guān)鍵部分老師又利用學(xué)案加以開(kāi)展。
當然，這堂課也不是無(wú)懈可擊的。
物理評課稿7
一、整體感覺(jué)
首先本節課采用了探究式的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生的只是與能力能同步發(fā)展，而且探究的過(guò)程中實(shí)事求是，講求實(shí)效。其次，教師雖然年輕但成熟老練，基本功扎實(shí)，組織引導，合作交流，激勵都很到位，課堂生動(dòng)真實(shí)。語(yǔ)言表達清晰流暢幽默，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生關(guān)系。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
**二中的物理教學(xué)也采用了“學(xué)案式”教學(xué)手段，設計依據物理新課標中讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的理念，面向全體學(xué)生，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式。整個(gè)設計完整，緊湊。
此外我個(gè)人還有一點(diǎn)不成熟的看法，就是在學(xué)案的設計中，應該按照學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計，重點(diǎn)的“重力大小影響因素”實(shí)驗探究應該放在第一頁(yè)上面，邏輯順序稍微欠缺點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1.新課引入引人入勝
教師用多媒體投影出四張美麗的圖片，引導學(xué)生思考有何共同點(diǎn)，從而引出新課。
激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的欲望，讓學(xué)生從上課一開(kāi)始就處在濃厚的興趣中。
2.注重探究，教學(xué)方法多樣
教學(xué)過(guò)程中有效地互動(dòng)，合作交流，師生和生生之間的互動(dòng)和交流有助于發(fā)展學(xué)生評價(jià)、判斷能力，有助于他們建構知識，也有意識地培養學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流分享的技能意識。
3.注重情感目標的培養
在教學(xué)過(guò)程中教師有意識的培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，展示我國航天技術(shù)的發(fā)展，鼓舞人心。此外通過(guò)教師的引導，培養學(xué)生主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)體特征和科學(xué)的思維方式，將三維目標有機的結合，充分體現出新課程理念。
4.作業(yè)的設計精巧
作業(yè)中不乏有生活現象用我們物理只是加以解釋的.題型，將我們的科學(xué)知識緊密的和生活聯(lián)系在一起，教會(huì )學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)與技能。還使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處處有探索的道理。突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。
當然，所有老師對同樣一堂課都有自己的理解和詮釋?zhuān)乙灿幸恍┎怀墒斓南敕ê痛蠹医涣�，我的不足之處還望多多批評指正。
1.科學(xué)探究為主但開(kāi)放性太小
在探究“重力大小影響因素”的實(shí)驗中，學(xué)生的猜想環(huán)節沒(méi)有放開(kāi)，只有三位同學(xué)進(jìn)行了三種不同猜想就草草收場(chǎng)，感覺(jué)是為了應付探究式教學(xué)方法，而要盡快的得出結論就好，有浮于形式的嫌疑。既然是探究式教學(xué)，就因該開(kāi)放出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2.小組活動(dòng)多，但各小組間的交流不夠充分，交流合作缺少實(shí)質(zhì)性成果
學(xué)生在探究實(shí)驗中能認真完成實(shí)驗，但教師完全沒(méi)有留給大家討論交流的時(shí)間。也就是說(shuō)有師生間的交流卻忽視了生生間的交流。實(shí)驗結論的的得出并非是學(xué)生們共同智慧的結果反倒是教師一個(gè)人的獨角戲了。所以個(gè)人認為交流合作環(huán)節也過(guò)于形式。
3.由于本節課活動(dòng)較多，教師在安排時(shí)間上不夠充分，尤其是學(xué)生的練習時(shí)間，在長(cháng)5分鐘會(huì )更好。其次是在學(xué)生實(shí)驗時(shí)教師要進(jìn)行必要的指導，這樣也能減少時(shí)間的浪費。
物理評課稿8
一、教師教態(tài)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
杜教師的講授知識有深度、有廣度。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、自由的師生的關(guān)系。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。這節課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在合作探究，學(xué)生主體”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1、作業(yè)的設計精巧，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。
2、體現“教育自由”的人才培養觀(guān)，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗，給了學(xué)生以最大的自由運用和探索規律的開(kāi)闊的.地帶。體現學(xué)生主體和教育自由的人才培養新觀(guān)念。在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學(xué)建議。
加強板書(shū)的設計。
物理評課稿9
評價(jià)一個(gè)教師在特定的授課時(shí)長(cháng)中的實(shí)際教學(xué)效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個(gè)維度。
一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍積極和諧
教師的基本功是否扎實(shí)、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價(jià)其教育教學(xué)能力的先決條件。其次，例如教師形體語(yǔ)言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上，教師必須具備較強的現場(chǎng)調控力和應變力，富有激情，才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地接受知識。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學(xué)設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習”的原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前后呼應的'效果。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1、導入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景：讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買(mǎi)電線(xiàn)。并由此展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著(zhù)不為人知的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。使整個(gè)課堂學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。
2、以探究性學(xué)習為主，注重教法多樣化。本節課無(wú)論是在結構設計還是實(shí)際操作中都營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動(dòng)中。例如：為學(xué)生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學(xué)習環(huán)節，讓他們取長(cháng)補短、相互促進(jìn)，讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，在教給學(xué)生物理知識的同事，也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。
3、大膽創(chuàng )新，使教學(xué)資源更貼近生活
比如，讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實(shí)驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創(chuàng )新意識，同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。
4、根據學(xué)生不同認知需求設計作業(yè)梯度
本堂課設計了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的電器配置電線(xiàn)。這本身就超越了傳統學(xué)科的本位理念，將課堂生活化、將學(xué)科生活化，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學(xué)生的思維和運用知識的空間。
5、以人為本，注重感情目標的培養
整堂課，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在其中不過(guò)是起到了引導、過(guò)渡等作用。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個(gè)人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。
四、教學(xué)建議
教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時(shí)，如何拉近與學(xué)生的距離，如何全方位地對學(xué)生施行教育。
物理評課稿10
本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了物理以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：
�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗。通過(guò)對比實(shí)驗現象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習就可以解決的問(wèn)題�！坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習愿望，調動(dòng)學(xué)習積極性，帶著(zhù)問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。
�。�2）體現了物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：本節課物理實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：觀(guān)察實(shí)驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的'方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、改進(jìn)意見(jiàn)：
�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。
�。�2）本節課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。
物理評課稿11
10月18日下午第八節，來(lái)自深圳xx區的高偉同學(xué)為xx中學(xué)全體老師上了一節展示課，課題是《多彩的物質(zhì)世界》復習課，高老師英姿煥發(fā)，對課堂的掌控能力非常強，課上得非常精彩，折服了全場(chǎng)的所有老師，大家不由得嘆服:不愧為全國賽課一等獎獲得者，是搞活氣氛的高手，激活思維的強手！充分展示了一個(gè)來(lái)自特區的名教師的風(fēng)采！
復習課本來(lái)是最難上的一種課型，但高老師今天實(shí)現了完美的突破，我點(diǎn)評時(shí)總結為以下幾點(diǎn)：
1、課前把學(xué)生分成不同的小組，制印預習導學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，對學(xué)生有簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，要求學(xué)生在課前花20分鐘完成。然后他把各小組長(cháng)做的預習題收上來(lái)批改，這樣既可以減輕老師的工作負擔，又可以讓老師充分了解學(xué)生情況，在課堂上有的放矢進(jìn)行課堂教學(xué)。也就是我們常說(shuō)的先學(xué)后教，以學(xué)定教。
2、語(yǔ)言精煉到位，極富有磁性和鼓動(dòng)性，課堂上對學(xué)生的評價(jià)精彩紛呈，沒(méi)有一句消極或無(wú)效話(huà)語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，隨處閃亮教育的智慧。小組加分制度和神秘的禮物激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生積極參與。能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的'進(jìn)步。
3、思維導圖的板書(shū)方式，把不同類(lèi)別的知識點(diǎn)串在了一起，便于觀(guān)察和記憶，脈絡(luò )更清晰，條理更加分明。
4、小組合作非常成功，小組自主完成復習內容，組長(cháng)在課堂上向全班同學(xué)展示，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生大膽質(zhì)疑，大聲爭辯，辯明了是非，充分體現了學(xué)生的主體性，體現了新課標精神，培養了學(xué)生的能力。
5、提問(wèn)恰到好處，真正體現到有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思維的樂(lè )趣，并培養學(xué)生的嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
6、練習設計合理，難易適中，有梯度，既貼近中考，又貼近生活。
xx中學(xué)正在推行課堂教學(xué)改革，要求打造“樂(lè )學(xué)、善思、巧練、多悟”的課堂，今天高老師的展示課就是一個(gè)最好的典范！高老師的展示課給xx的老師們指明了一個(gè)教學(xué)的方向——把課堂真正還給學(xué)生！學(xué)生的潛能是無(wú)限的！
物理評課稿12
本節課的亮點(diǎn)有：創(chuàng )設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現象的關(guān)注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結合，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。
本節課在學(xué)習"影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素"時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對探究結果進(jìn)行交流，實(shí)現了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內容適當，時(shí)機把握較好。注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jì)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會(huì )。
值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用�？煞裾堃粚W(xué)生用力去推講臺前的那張大的實(shí)驗臺桌�？梢栽O計如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內容，力的作用效果是什么根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會(huì )改變運動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變�，F在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢請大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的這樣創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個(gè)現象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習新知的.強烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習。
新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類(lèi)的教學(xué)：本節課的設計是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認為，學(xué)生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現象，然后進(jìn)行分類(lèi)，最后給出一個(gè)初步的定義。有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設計實(shí)驗方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現全體學(xué)生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。
在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著(zhù)教師自已"講得較多"的毛病。應當放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節課將一學(xué)生的實(shí)驗結果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴謹必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學(xué)預設與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應當及時(shí)調整自己的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對此展開(kāi)討論，會(huì )收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì )理解做這個(gè)實(shí)驗為什么要勻速拉動(dòng)小車(chē)了。
物理評課稿6
本節公開(kāi)課非常成功，值得我們認真學(xué)習，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點(diǎn)如下：
教態(tài)自然，和氣悅人。教師的姿態(tài)優(yōu)雅，會(huì )給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎。
使用標準的普通話(huà)，語(yǔ)言流暢，抑揚頓挫，節奏性強，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無(wú)不規范的口語(yǔ)，敘述得當。
實(shí)驗演示得當，使教學(xué)直觀(guān)了當，具體形象，便于掌握知識，記憶起來(lái)簡(jiǎn)便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的難度，變得淺而易懂。
知識豐富，引用資料形象生動(dòng)，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。 課堂調空能力強，能靈活根據學(xué)生的回答正確引導，并使用良好的激勵語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知欲。對學(xué)生認識深刻，了解學(xué)生透徹，為做好教學(xué)工作打下了良好的基礎，做到有的放矢。
時(shí)間分配得當，祥略得當，重點(diǎn)突出，難v點(diǎn)攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。 板書(shū)有條理，規范漂亮，字跡工整，科學(xué)規范，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然，對節知識了如指掌。
對學(xué)生進(jìn)行品德教育恰到好處，以科學(xué)家沈括的動(dòng)人事跡杰出貢獻，鼓舞學(xué)生探索科學(xué)奧秘，為國爭光，為科學(xué)獻身，熱愛(ài)祖國，激學(xué)生學(xué)習知識的興趣，努力學(xué)習。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn)；
2、及時(shí)以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；
3、在老師指導下做好演示實(shí)驗。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重數量，但處理質(zhì)量不高；
2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內容；
3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。
建議：
1、加強預習和課下的輔導，對較難的內容如演示實(shí)驗，給學(xué)生提出指導性建議；
2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；
3、在老師指導下進(jìn)行充分的預習。
物理評課稿13
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有學(xué)生把學(xué)習看作一種快樂(lè )，一種需要，在興趣中學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生巨大的內動(dòng)力，才會(huì )激發(fā)強烈的求知欲，智力和能力才會(huì )得到充分的發(fā)揮。趙趙老師的這堂物理課有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習任務(wù)。本堂課的幾個(gè)突出的亮點(diǎn)是（也是值得借鑒之處）：
1、利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)求知欲，導入新課
趙老師通過(guò)一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的古箏曲引入新課：關(guān)于聲音你能想到什么問(wèn)題？學(xué)生有的說(shuō)想到了聲音是從哪里來(lái)的？有的說(shuō)人為什么能聽(tīng)到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播，使學(xué)生一開(kāi)始就處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
2、通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，在探究中培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣
趙老師的這節課讓學(xué)生動(dòng)手做了很多個(gè)實(shí)驗，很多的知識點(diǎn)都是學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現得出來(lái)的，實(shí)驗對理解和掌握本節的物理知識起到了關(guān)鍵的作用。
實(shí)驗1：振動(dòng)產(chǎn)生聲音
1）小組活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)用手拔橡皮筋，一個(gè)同學(xué)聽(tīng)。趙老師在學(xué)生實(shí)驗后讓學(xué)生思考：你聽(tīng)到了什么？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？當振動(dòng)停止時(shí)還有聲音嗎？學(xué)生通過(guò)對這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的感受。
�。�2）老師和學(xué)生一起用尺做實(shí)驗，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動(dòng)讓學(xué)生聽(tīng)并提出問(wèn)題：你感覺(jué)的是什么？學(xué)生勇躍的做實(shí)驗并積極的回答，哪處的聲音大，哪處的振動(dòng)時(shí)間長(cháng)，哪處振動(dòng)的幅度大等等，既讓學(xué)生再一次的體驗了聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，又解決了課堂測試中的題，也為下一節課聲音的強度埋下了伏筆。
�。�3）讓學(xué)生觀(guān)看錄相鼓的振動(dòng)帶動(dòng)鼓上紅色小球的振動(dòng)，從視覺(jué)上感受聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。�4）敲動(dòng)音叉，觀(guān)察能不能看到振動(dòng)，看不到怎么辦，在學(xué)生想辦法中活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的加深了印象。
�。�5）用手去捏自己的喉嚨說(shuō)話(huà)，感受聲帶的振動(dòng)。
通過(guò)這多種教學(xué)活動(dòng)，有效的突破了本節課的重點(diǎn)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，學(xué)生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。
實(shí)驗2：聲音靠介質(zhì)傳播
�、俟腆w能傳播聲音，讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)人敲桌子，一個(gè)人俯耳聽(tīng)，再把桌子拉開(kāi)一條縫再重做此實(shí)驗，得出結論固體能傳播聲音。
�、谝后w能傳播聲音，教師準備了一個(gè)水槽，讓學(xué)生在水槽里撞擊石頭看能否聽(tīng)到聲音，這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明液體也能傳播聲音。
�、壅婵詹荒軅髀�，電腦演示讓學(xué)生觀(guān)看，先將玻璃罩內的電鈴開(kāi)關(guān)打開(kāi)，可以聽(tīng)到聲音，然后用抽氣機抽氣，在抽氣的.過(guò)程中要求學(xué)生注意聽(tīng)聲音大小的變化，隨著(zhù)空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來(lái)越小，然后再慢慢的放入空氣，又可以聽(tīng)到電鈴聲越來(lái)越大，然后引導學(xué)生討論并回答問(wèn)題：如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內變成真空，會(huì )是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音。
實(shí)驗3：聲音在介質(zhì)中的傳播快慢
電腦演示聲音在各中介質(zhì)中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度的數據，讓學(xué)生從中得出聲音在固體氣體中誰(shuí)傳播得快。
通過(guò)以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的趙潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
教師的基本功扎實(shí)，板書(shū)條理性強，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現了教師角色的轉變，為教師指導下學(xué)生自由地對科學(xué)的實(shí)驗和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗，給了學(xué)生以最大的自由運用和探索規律的開(kāi)闊的地帶。體現學(xué)生主體和教育自由的人才培養新觀(guān)念。
4、教師工作態(tài)度認真，課前準備很充分。
�。�1）課件上下了很多工夫，素材多，字號大，讓班級最后一排的學(xué)生也能看得清。
�。�2）課前準備了很多實(shí)驗用具供學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗用。
�。�3）課前準備了難易適中又有所拓展的當堂測試。
本節課不太完美的地方一是針對新知的訓練少，在探究完每一個(gè)知識點(diǎn)后教師口述或電腦顯示幾道相關(guān)的題讓學(xué)生搶答會(huì )更好的，盡管最后有一頁(yè)的當堂測試，由于前面的教學(xué)內容及活動(dòng)多學(xué)生不能當堂完成；二是課堂小結是必要的，讓學(xué)生總結完本節課的收獲后再發(fā)測試題比較好，這樣能加深學(xué)生對本節的知識點(diǎn)的印象
物理評課稿14
背景分析：
物理新課改大風(fēng)潮席卷各大中學(xué)，目的在于培養學(xué)生的科學(xué)素養，全面發(fā)展學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，以前傳統課堂重在知識和技能的目標，新課標將課堂教學(xué)目標分散，知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，不再只注重知識的傳送，而是關(guān)注學(xué)生的精神世界。我們的社會(huì )不缺乏奧賽機器，而是缺乏發(fā)明創(chuàng )造，所以，新課改是符合社會(huì )發(fā)展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言，學(xué)校要成績(jì)，那么教師如何在應試教育的大網(wǎng)下尋求素質(zhì)教育的狹縫？這是很多學(xué)校老師的心理矛盾。
這節課是在實(shí)驗室上的，小組實(shí)驗。
學(xué)生是第一次邁入實(shí)驗室，很多的興奮和躁動(dòng)很明顯，X老師在課堂的開(kāi)始嚴格要求，受到很明顯的效果。學(xué)生坐姿很端正，精神很飽滿(mǎn)。我也很期待這節課的完美收官。
評課：
X老師是用圖片導入新課，選用四個(gè)圖片都是動(dòng)物照鏡子的，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)老師拿出一塊大平面鏡，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得平面鏡成的像在哪里？學(xué)生七嘴八舌，很多同學(xué)說(shuō)在平面上，這是學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗，所以如何糾正學(xué)生錯誤的前概念，X老師在這里，用語(yǔ)言跟隨學(xué)生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學(xué)生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經(jīng)驗，于是自然而然能猜想出來(lái)，平面鏡成的像在平面鏡的后面。
然后X老師讓學(xué)生觀(guān)察剛才的四幅圖片中的像，完成課本中實(shí)驗活動(dòng)部分的猜想與假設。接著(zhù)教師就是為實(shí)驗細節做鋪墊。拋出了很多問(wèn)題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”，讓學(xué)生觀(guān)察自己手邊的.實(shí)驗器材，并仔細研究實(shí)驗器材的特點(diǎn)，并一一作分析，這里，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。
教師為實(shí)驗做了很多鋪墊，細節講解，最后進(jìn)行到課堂的25分鐘的時(shí)候，終于讓學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，測量三組數據，但是實(shí)驗只進(jìn)行5分鐘，就結束了，學(xué)生還沒(méi)有自己摸索實(shí)驗，還不會(huì )找到像的位置，教師就開(kāi)始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實(shí)驗細節、所有的實(shí)驗結論都是教師代勞，學(xué)生都只是看客。
一節實(shí)驗課，是名不副實(shí)的實(shí)驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學(xué)生頭腦被老師霸占了40分鐘��！
物理評課稿15
人教版九年級物理的評課稿本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了物理以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：
�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗。通過(guò)對比實(shí)驗現象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習就可以解決的問(wèn)題�！坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習愿望，調動(dòng)學(xué)習積極性，帶著(zhù)問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。
�。�2）體現了物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：
本節課物理實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：
觀(guān)察實(shí)驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的.作用：
學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、改進(jìn)意見(jiàn)：
�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。
�。�2）本節課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。
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