化學(xué)評課稿

化學(xué)評課稿（集合15篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的化學(xué)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

化學(xué)評課稿1

　　這節課，我認為張老師充分體現了“問(wèn)題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　首先，本節課的導入就將學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見(jiàn)摸不著(zhù)，這就把構成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來(lái)了。

　　第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點(diǎn)的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來(lái)說(shuō)明，那么學(xué)生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很��；對分子是不斷運動(dòng)和分子間有間隔的處理上，體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個(gè)小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過(guò)這一現象，學(xué)生必須就會(huì )想到是氨分子運動(dòng)到了酚酞試液中，酚酞才會(huì )變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動(dòng)的”這一特征總結出來(lái)了。同樣地處理分子間有間隔時(shí)，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會(huì )怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會(huì )小于50ml。將宏觀(guān)和微觀(guān)恰當地聯(lián)系了起來(lái)，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。

　　張老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個(gè)不同的變化過(guò)程，利用具體的小問(wèn)題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導學(xué)生去思考總結在這兩個(gè)不同的變化過(guò)程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無(wú)變化。并且充分運用了現代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見(jiàn)的`粒子用動(dòng)畫(huà)的形式形象直觀(guān)地展現給學(xué)生。

　　最后的知識網(wǎng)絡(luò )總結對本節課的知識點(diǎn)起了一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　當然，本節課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò )的提出讓學(xué)生總結及在教學(xué)過(guò)程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會(huì )更好。

　　以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

化學(xué)評課稿2

　　張老師設計的關(guān)于氧氣的實(shí)驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱(chēng)，分類(lèi)，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實(shí)驗技能相結合綜合實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻找出其中的實(shí)驗操作，通過(guò)整節課的聽(tīng)課學(xué)習，我發(fā)現有以下亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：充分利用微視頻對學(xué)生進(jìn)行規范的實(shí)驗操作及提醒學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中應注意的事項。結合動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，啟發(fā)引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法

　　亮點(diǎn)二：在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養了他們自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。

　　亮點(diǎn)三：實(shí)驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和實(shí)驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學(xué)生提供各種實(shí)驗器材。

　　亮點(diǎn)四：合作學(xué)習進(jìn)行小組實(shí)驗，根據學(xué)生猜想所提出問(wèn)題的類(lèi)型讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，確定實(shí)驗目的，共同完成實(shí)驗電路和實(shí)驗方案的'設計，鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。

　　不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設計的，但在實(shí)驗操做階段，部分學(xué)生似乎還有較大問(wèn)題，教師應該加強個(gè)別指導；學(xué)生實(shí)驗后沒(méi)有及時(shí)的實(shí)驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡(jiǎn)單的，而這道題作為一道思考題，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習，效果可能更好些。

化學(xué)評課稿3

　　xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習，收集預習中出現的.問(wèn)題，當堂展示，讓學(xué)會(huì )的教不會(huì )的，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過(guò)生生討論交流和師生交流，解決了書(shū)寫(xiě)原則、簡(jiǎn)單觀(guān)察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，宋老師收集學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習量大，教學(xué)效果好。

　　張xx老師由計量數為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現客觀(guān)事實(shí)的書(shū)寫(xiě)原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習，利用粵教云電子平臺當堂點(diǎn)評學(xué)生的練習答案，整節課學(xué)生練習充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現了學(xué)生為主的課堂特色。

　　兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書(shū)自學(xué)時(shí)引導學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學(xué)中l都應該重視的。

　　我認為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護大部分學(xué)生的學(xué)習興趣考慮，本節課的練習難度不用過(guò)大。張老師本節課選取最小公倍數法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習，沒(méi)有展示其他類(lèi)型的配平，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎，但對于能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

化學(xué)評課稿4

　　一，上課過(guò)程如行云流水，一氣呵成

　　高老師的整個(gè)上課過(guò)程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學(xué)目標十分明確，通過(guò)對學(xué)生預習單的批改，總結學(xué)生的不足之處，通過(guò)課堂各式的教學(xué)活動(dòng)有效的突破重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握有效。其次，高老師的'整個(gè)課堂的結構是十分完整的，除了教學(xué)環(huán)節的設置，還包括了新課的引入，環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡，對學(xué)生回答的引導等等，尤其是板書(shū)的設計，十分精致。

　　二，注重學(xué)法指導

　　整堂課，高老師的教學(xué)形式多樣，在計算相對原子質(zhì)量的教學(xué)上采取了先教后學(xué)的模式，而在計算相對分子質(zhì)量的教學(xué)上又采用了先學(xué)后教的模式，有效的幫助學(xué)生掌握相應的知識點(diǎn)。

　　三，注重鼓勵和表?yè)P學(xué)生

　　從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，她尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生表現突出的時(shí)候不吝嗇表?yè)P，在學(xué)生有困難的時(shí)候給予鼓勵，她總是能發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。她的身上，優(yōu)點(diǎn)很多，而我認為這是她最大的優(yōu)點(diǎn)。

　　總而言之，聽(tīng)了高老師的課后，讓我對科學(xué)課的教學(xué)又有了新的想法，受益頗多。

化學(xué)評課稿5

　　聽(tīng)了《化學(xué)能與電能》，收獲頗多。

　　本節課教學(xué)時(shí)間安排合理，教學(xué)環(huán)節完整，過(guò)渡自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，注重講練結合，及時(shí)鞏固，在學(xué)案中，學(xué)習目標的設置切合學(xué)生實(shí)際，要求明確具體，能讓學(xué)生清楚的知道本節課應掌握哪些知識，在今后的教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒。通過(guò)課堂教學(xué)，目標基本完成。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中重視落實(shí)“三講三不講”，注重引導，學(xué)生思考積極，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，充分體現學(xué)生的自主性。

　　突出了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗教學(xué)。通過(guò)自主探究實(shí)驗，有效的.培養了學(xué)生觀(guān)察對比現象和總結歸納現象的能力，并通過(guò)對實(shí)驗的分析，培養了學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。

　　利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；利用flash動(dòng)畫(huà)演示，將抽象問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生理解掌握；最后的趣味實(shí)驗——水果電池可以是學(xué)生體會(huì )到化學(xué)就在身邊，引發(fā)學(xué)習興趣。

　　本節課也略有不足：

　　教師在課前根據試講情況調整了學(xué)案上小部分內容，由于時(shí)間倉促，未做到盡善盡美，出現了一些偏差，另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標有些地方不規范。

　　個(gè)別環(huán)節教師應做一下評價(jià)。如學(xué)生通過(guò)flash分析原電池原理后，教師應用準確的語(yǔ)言將原理總結一下或引導學(xué)生總結一下；在學(xué)生做完水果電池實(shí)驗后，教師應點(diǎn)評一下。

　　總之，本節課從最初試講到最后上課，前后調整較大，如果準備的時(shí)間再充足一些，會(huì )更加完善。

化學(xué)評課稿6

　　今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現象——蘋(píng)果發(fā)黃、鐵生銹的現象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現象，從而讓學(xué)生概括氧化反應的概念，讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì )認為氧化反應是物質(zhì)和氧氣的反應，因此，翁老師讓學(xué)生找出書(shū)本的氧化反應的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結構中對于化學(xué)知識的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應時(shí)物質(zhì)和氧的反應，成功地解決了學(xué)生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗讓學(xué)生判斷，加深對氧化反應的理解，同時(shí)還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的'條件。

　　翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據已有的知識或經(jīng)驗來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗驗證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，體現了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習。

化學(xué)評課稿7

　　20xx年4月21日聽(tīng)了王冬容老師的《溶解度及其曲線(xiàn)》的復習課，認為教師對這節課是通過(guò)了精心設計課程，合理安排內容，用心組織教學(xué)，耐心引導學(xué)生，整節課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語(yǔ)言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實(shí)，板書(shū)清晰、規范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì )，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結合習題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎較好的班級學(xué)生的復習，對學(xué)生能力要求可再提高一些。

　　一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對時(shí)間的安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對復習知識理解和應用上，真正有效地提高學(xué)生對知識理解和應用能力。

　　二、記語(yǔ)言評價(jià)。教師在教學(xué)中的語(yǔ)言表達很好，比較準確，規范，引導性和激勵性比較強。

　　三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強，教師對學(xué)生提出激發(fā)性較強的.問(wèn)題，并不斷引導學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學(xué)環(huán)節。在本節課的教學(xué)設計和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒較高。

　　五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對每到每個(gè)選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過(guò)高呢？

化學(xué)評課稿8

　　今天聽(tīng)了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課，為了達成學(xué)習目標，分別設計了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個(gè)微視頻。首先通過(guò)〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向學(xué)生系統全面的介紹組成人體的元素及分類(lèi)，，并設計如下三個(gè)問(wèn)題

　　1、用元素符號表示人體的主要元素：

　　常量元素：

　　微量元素：

　　2、你認為這些元素的`主要來(lái)源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的含量較高？

　　3.從元素組成的角度說(shuō)一說(shuō)節食減肥和饑餓對人體的危害。

　　引導學(xué)生自主合作學(xué)習，并進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)。很好的達成了“通過(guò)觀(guān)看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類(lèi)和作用”的教學(xué)目標。緊接著(zhù)通過(guò)《某些元素對人體作用》的微視頻，通過(guò)豐富的圖片和卡通動(dòng)漫的表現形式，生動(dòng)的向學(xué)生展示了常見(jiàn)元素的作用及食物來(lái)源。然后通過(guò)導學(xué)案上的：病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個(gè)活動(dòng)引導學(xué)生自主合作學(xué)習，達成學(xué)習目標。

　　通過(guò)觀(guān)看視頻---自主完成問(wèn)題-----組內交流---班級展示的流程，逐步引導老師翻轉教育理念，引導學(xué)生改變學(xué)習方式，達成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。

化學(xué)評課稿9

　　陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實(shí)驗導入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗現象、實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識技能的教學(xué)外，更注重對學(xué)生思維能力的培養。之后用彎曲的鐵絲，向學(xué)生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的'認知來(lái)舉例，加深理解。

　　在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學(xué)生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗現象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗上的這個(gè)時(shí)機，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗中需要注意的事項，實(shí)驗前、實(shí)驗進(jìn)行中、實(shí)驗結束后的觀(guān)察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著(zhù)的現象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。

　　經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

　　整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習與回味。

化學(xué)評課稿10

　　觀(guān)看了鄭老師執教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)層層深入

　　教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣的有無(wú)判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問(wèn)題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡(jiǎn)單到復雜，層層深入既遵循人類(lèi)認識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認知規律，這樣設計教學(xué)過(guò)程流暢，也有利于學(xué)生對知識的掌握。

　　二、注重方法指導

　　整個(gè)課堂教學(xué)指導學(xué)生運用觀(guān)察和實(shí)驗的方法，從觀(guān)察實(shí)驗現象中總結物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋?zhuān)�解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗證明。這樣的由現象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運用性質(zhì)的方法正是人類(lèi)認識自然規律，運用自然規律的方法。學(xué)生親歷這樣的'過(guò)程對人與自然有了更深的認識。

　　三 、課堂體現學(xué)為中心

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 設置任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察記錄，學(xué)生設計，學(xué)生匯報，學(xué)生得出結論這樣的形式展開(kāi)的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

　　本節課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習運用 鄭老師 課堂優(yōu)點(diǎn)。

化學(xué)評課稿11

　　張老師的課思路非常清晰，過(guò)渡的非常巧妙，印象最深的就是過(guò)渡語(yǔ)：

　　1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定過(guò)渡到可燃性的過(guò)渡語(yǔ)：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點(diǎn)有沒(méi)有矛盾？這樣的過(guò)渡語(yǔ)可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過(guò)渡到碳的另一種性質(zhì)。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過(guò)渡語(yǔ)：碳和氧氣充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合一個(gè)氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過(guò)渡到碳的還原性。

　　一個(gè)計劃：以后無(wú)論我們組誰(shuí)上研討課，張老師都可以來(lái)點(diǎn)評過(guò)渡語(yǔ)，李老師老師點(diǎn)評引入，黃老師點(diǎn)評語(yǔ)言邏輯，我點(diǎn)評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來(lái)越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會(huì )越來(lái)越好！

　　張老師將本節課的知識目標——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個(gè)知識目標設計成分三個(gè)版快梳理、總結，將枯燥的復習課教學(xué)以學(xué)生樂(lè )于參與的形式進(jìn)行，不但異曲同工，而且效果更好！體現目標設計者的教育、教學(xué)的新穎理念，設計上頗具匠心！

　　由于化學(xué)用語(yǔ)中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)減小坡度。在后面兩個(gè)部分中將化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式以動(dòng)一動(dòng)、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練的方式設計成小組活動(dòng)，加大了復習的力度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，成為本節課學(xué)習的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時(shí)提升學(xué)習的能力，較好的達成本課的知識目標！

　　本節課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如難點(diǎn)“找一找”、寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)節采用投影儀展示學(xué)生活動(dòng)結果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動(dòng)既有表面的語(yǔ)言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

　　在整個(gè)課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語(yǔ)言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及時(shí)鼓勵、總結和評價(jià)，充分體現了以人為本的'教學(xué)思想。

　　復習課的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舊知識的重復，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

　　在張老師的這節課中，學(xué)生通過(guò)元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長(cháng)期困繞學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)運用不熟的問(wèn)題，必然能使學(xué)生運用化學(xué)用語(yǔ)解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力得到最大限度的提高，同時(shí)學(xué)生在新的起點(diǎn)上運用化學(xué)用語(yǔ)解決問(wèn)題的能力也在給化學(xué)方程式“會(huì )診病因”、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練三個(gè)環(huán)節得到了實(shí)踐和驗證！我認為這節課中全體學(xué)生都獲得了較為滿(mǎn)意的結果，完全達到了教學(xué)設計的預期效果和目的！

化學(xué)評課稿12

　　對這堂課的基本位置分析：本章是化學(xué)知識的重要章節，學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學(xué)習，關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習，乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復習，引導學(xué)生總結規律并歸類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)題復習是很一必要的。

　　一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、整堂課體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的`教學(xué)原則。積極引導學(xué)生進(jìn)行復習、歸納和總結，學(xué)生在課堂上，思維活躍，參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。

　　2、教師做了大量的精心準備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解有方。

　　3、與學(xué)生溝通很融洽，師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)老師穿插的主線(xiàn)進(jìn)行探究式的學(xué)習，老師提出的問(wèn)題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯，錯了及時(shí)訂正。

　　4、對推斷題目的講解思路清晰，學(xué)生容易理解，易接受�？磥�(lái)老師很能了解學(xué)生的想法，心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì )了學(xué)生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。

　　5、時(shí)間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。

　　6、教學(xué)目標具體明確，科學(xué)地體現綜合學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內容呈現方式合理，層次分明，符合學(xué)生認知規律。

　　二、值得改進(jìn)的地方

　　1、題目難度偏大，以學(xué)生的基礎而言，大多數學(xué)生尚不能獨立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對學(xué)生實(shí)際情況而設計相應的問(wèn)題。

　　2、題目有點(diǎn)偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間，4道題目稍微多了點(diǎn)。

　　3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時(shí)俱進(jìn)，選結合當前狀況的題目。

　　4、個(gè)別題目講解知識點(diǎn)有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。

　　三、總評

　　張老師這堂課應該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達給學(xué)生的傳授了，該學(xué)生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學(xué)目標，并且使學(xué)生有所思有所獲。

化學(xué)評課稿13

　　今天有幸聽(tīng)取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對潘老師的課進(jìn)行的點(diǎn)評：

　　潘老師這節課為物質(zhì)的量第二課時(shí)，即物質(zhì)的量的相關(guān)計算。在本節課中，將計算題很好地進(jìn)行分類(lèi)，將計算分為過(guò)量計算和混合物計算，習題過(guò)程中由易到難，將難度進(jìn)行分割，使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生反映良好。

　　在潘老師板書(shū)上，將例題過(guò)程完整地呈現出來(lái)，讓學(xué)生在練習和思考過(guò)程中能夠得到良好的學(xué)習體會(huì )。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對高一新生而言難度較大的化學(xué)習題課，一堂課下來(lái)，學(xué)生反應熱烈，課堂練習完成良好。

　　首先，而李老師利用“作者童年發(fā)現了什么？”“哪段又是具體描寫(xiě)他的發(fā)現的？”這兩個(gè)問(wèn)題，不僅將課文串了起來(lái)，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去找畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文內容，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生來(lái)對課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現問(wèn)題，然后再努力解決問(wèn)題�？傊�，李老師的課堂過(guò)渡語(yǔ)真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過(guò)渡語(yǔ)不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節的學(xué)習。當然，這么精彩的過(guò)渡語(yǔ)離不開(kāi)老師課前的辛苦準備，真努力。

　　1、 整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　2、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

　　3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設計很好，引導得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

　　4、整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。

　　5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。

　　6、老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。

　　7、 老師并提供了豐富的內容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、提升。

　　8、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動(dòng)過(guò)程中探究新知識、理解新知，人整體上來(lái)看，效果確實(shí)不錯，值得學(xué)習。

　　9、有“創(chuàng )新”和“創(chuàng )意”。能活用教材，愛(ài)想點(diǎn)子。新課改的理念體現得很突出。

　　10、組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

　　11、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。

　　12、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法

　　13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略.

　　14.給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　15、老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景。

　　16、創(chuàng )設豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

　　17、教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　18、老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。

　　19、本節課，教師創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)好的猜謎活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。

　　20、在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出結論。

　　1、從教學(xué)目標上分析：

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

　�。�1）從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學(xué)目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標）；適宜是指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。

　�。�2）從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　2、從處理教材上分析：

　　評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面）：

　�。�1）看教學(xué)思路設計：

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作效果。

　�。�2）看課堂結構安排

　　教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。

　　計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構。安排授課時(shí)間設計包括：①計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當.看有無(wú)前松后緊或前緊后松現象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。③計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間太少現象。④計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間�？磧�(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。⑤計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。

　　4、從教學(xué)方法和手段上分析：

　　教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的'方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統一。

　　評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容：

　�。�1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　�。�2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

　�。�3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

　�。�4）看現代化教學(xué)手段的運用�，F代化教學(xué)呼喚現代教育手段。教師還要適時(shí)、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。

　　5、從教師教學(xué)基本功上分析：

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

　�。�1）看板書(shū)：設計科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟等）

　�。�2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

　�。�3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準確清楚，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　�。�4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　6、從教學(xué)效果上分析：

　　“分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面�！笨凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：

　　一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

　　二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。

　　三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。

化學(xué)評課稿14

　　1、教學(xué)情境的設置。情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，李吉林創(chuàng )設的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個(gè)途徑是：以生活展現情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫(huà)再現情境，以音樂(lè )渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，以表演體會(huì )情境）�；瘜W(xué)課堂情境的設置，可以由語(yǔ)言引導設置、創(chuàng )設問(wèn)題設置、故事情境設置、實(shí)驗情境設置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動(dòng)中，很多老師的情境創(chuàng )設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學(xué)問(wèn)題與時(shí)事緊密結合；小魔術(shù)、動(dòng)畫(huà)、視頻各顯神通，王老師的課一上來(lái)就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習的熱情。

　　2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續的學(xué)習興趣，我們的課堂應當是開(kāi)放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變”的根本表現，它重在內容而不僅是形式上的。它有三個(gè)重要的標志：第一，學(xué)生的主動(dòng)參與（決定著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習（直接影響學(xué)習效果）。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習關(guān)系的生成。第三，及時(shí)體驗成功。這三個(gè)標志，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過(guò)教師的引導才會(huì )發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要詩(shī)意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說(shuō)得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導學(xué)生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導學(xué)生實(shí)現上面三種學(xué)習方式。

　　3、實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展。理科教學(xué)都涉及這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養科學(xué)觀(guān)和科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性、培養學(xué)風(fēng)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗能力培養很重要。那么，實(shí)驗能力的基本含義，包含了學(xué)科基礎知識、實(shí)驗操作技能、實(shí)驗方法論知識等要素。就實(shí)驗操作的程序上，每個(gè)環(huán)節又對實(shí)驗能力有相應的要求：第一，提出問(wèn)題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實(shí)驗方法和設計實(shí)驗方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實(shí)驗思維能力，它涉及對實(shí)驗現象的認知判斷、處理，對活動(dòng)本身的設計、決策、評價(jià)和概括。在實(shí)際教學(xué)中，有的是因為實(shí)驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實(shí)驗教學(xué)的重要性，而不開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。對于這個(gè)問(wèn)題，我們應該強調的是：雖然實(shí)驗是重復前人的，但對于新學(xué)習這些知識的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng )造意義的。實(shí)驗是他們體驗發(fā)現的樂(lè )趣、展開(kāi)科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實(shí)驗教學(xué)的課，都盡力開(kāi)展了實(shí)驗教學(xué)或實(shí)驗探究，這是需要肯定的。但是，有些實(shí)驗的設計與應用，并不是很恰當、很科學(xué)的。有的不交待實(shí)驗的操作要求或技巧，不引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來(lái)了，結果是很多同學(xué)的實(shí)驗失敗了。還有的不顧學(xué)生實(shí)驗的結果，非要逼著(zhù)學(xué)生說(shuō)出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開(kāi)教學(xué)重點(diǎn)搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規范的，有的還有失誤。

　　4、課堂練習的開(kāi)展和課后練習的布置。課堂上及時(shí)的練習，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測和感受成功體驗快樂(lè )的過(guò)程。然而，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，往往不能盡全面地檢測所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)。這就有個(gè)如何選擇練習的問(wèn)題，同時(shí)也涉及到如何開(kāi)展練習的問(wèn)題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習的有效性。這次會(huì )上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個(gè)單元很簡(jiǎn)單的內容，也要弄一些類(lèi)似中招題的題目，讓知識貯備不多的學(xué)生練習。其次，要明確檢測的內容，也就是要知道檢測的知識點(diǎn)和能力類(lèi)型；其三，根據需要選擇題型；其四，題量問(wèn)題。這次會(huì )上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過(guò)大但目的不明確，知識點(diǎn)散亂，能力不突出，只講練習的數量不講質(zhì)量，只重練習結果不重過(guò)程和反思，不僅對學(xué)習沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì )挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課后練習，都必須要少而精。其五，練習后的反思。知識點(diǎn)是固定的，題型卻是變化無(wú)窮的。練習后重要的一步是反思，決不能畫(huà)個(gè)“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點(diǎn)，另有幾位教師就沒(méi)有顧及這個(gè)問(wèn)題。我建議教師們一定要引導學(xué)生在每次做完練習后，對題目涉及的基礎知識、知識點(diǎn)與題目的聯(lián)結方式等進(jìn)行反思，才能達到舉一反三的'效果。最后，還有一個(gè)創(chuàng )新問(wèn)題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統一。有一個(gè)判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。

　　5、課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實(shí)上的資源分配不公、教材資源有限的問(wèn)題，影響了貧困地區教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開(kāi)發(fā)途徑，除了現在流行的網(wǎng)絡(luò )資源外，還應當有效地利用過(guò)去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現，很新奇，學(xué)習也就顯得專(zhuān)注。這里有幾個(gè)問(wèn)題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價(jià)值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節課放著(zhù)教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來(lái)。這中間一呢，是該實(shí)驗存在欠缺，沒(méi)有處理好白磷浮到水面燃燒的問(wèn)題；二呢，教師沒(méi)有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學(xué)設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒(méi)有一節不用多媒體設備的，是好事，但不能過(guò)。我們看到，有的教師課堂上一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)；同時(shí)，也看到電腦出現故障對幾節課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒(méi)設備，這次大賽還能繼續進(jìn)行嗎？說(shuō)到這兒，又有一個(gè)板書(shū)的問(wèn)題，22節課中，只有少數幾位教師注重并發(fā)揮了板書(shū)的作用。

　　由于時(shí)間緊，來(lái)不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學(xué)觀(guān)念的百花齊放，我的發(fā)言既沒(méi)有完全代表評委們，也算不得權威性，還請大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)這次活動(dòng)的反思，結合自己的實(shí)踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。

化學(xué)評課稿15

　　我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節課我們就一起學(xué)習一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀(guān)看的時(shí)候注意觀(guān)察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰(shuí)來(lái)回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來(lái)說(shuō)，請坐。他說(shuō)木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀(guān)察的很仔細啊。那現在我們就發(fā)現了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書(shū)：木炭與氧氣反應的文字表達式)。

　　氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應，還可以與金屬發(fā)生反應，接下來(lái)我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實(shí)驗現象是怎樣的。

　　把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過(guò)程中也會(huì )對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現放了一層水。大家注意觀(guān)看實(shí)驗現象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰(shuí)來(lái)告訴老師。好的，你來(lái)說(shuō)。好的，請坐。這位同學(xué)說(shuō)他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒(méi)有其他現象呢，有誰(shuí)要補充一下呢。好的，你來(lái)。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來(lái)，觀(guān)察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達式來(lái)表示就是(板書(shū)：鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現在老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗的.時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現在老師解釋一下，大家認真聽(tīng)，這是由于鐵絲與氧氣會(huì )生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話(huà)可能會(huì )引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

　　金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應，那么其他物質(zhì)與氧氣反應生成什么呢，接下來(lái)請同學(xué)們觀(guān)看石蠟與氧氣發(fā)生反應的視頻，觀(guān)察實(shí)驗現象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來(lái)回答問(wèn)題。好的，時(shí)間到了，哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說(shuō)石蠟與與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時(shí)候瓶子內壁上有水珠出現。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的，你來(lái)，嗯請坐。他說(shuō)反應完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現在我們綜合兩個(gè)小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的產(chǎn)物，現在誰(shuí)能寫(xiě)一下反應的文字表達式呢?(板書(shū)：)現在大家不僅能夠仔細的觀(guān)察實(shí)驗現象了，也能根據實(shí)驗現象判斷產(chǎn)物了，很好啊。

　　那現在我們對比一下這三個(gè)實(shí)驗現象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來(lái)看一下這三個(gè)表達式，看反應物有什么相同點(diǎn)呢。沒(méi)錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應稱(chēng)為氧化反應，在這里氧氣顯示出來(lái)的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類(lèi)有什么不同點(diǎn)呢，好的，你來(lái)，請坐。他說(shuō)呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應生成一種物質(zhì)的反應我們就給他叫做化合反應。那現在老師問(wèn)大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì )反應生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個(gè)化合反應嗎。并不是，看來(lái)大家一下子就能抓住化合反應的特點(diǎn)：生成物只有一種。

　　那么這節課我們就上到這里，哪位同學(xué)說(shuō)一下本節課你有什么收獲呢。來(lái)，你來(lái)說(shuō)。好，請坐。他說(shuō)到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應什么是化合反應，總結的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據我們本節課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節課我們一起討論。這節課就到這里，下課。

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