幼兒園教師隨筆

[優(yōu)秀]幼兒園教師隨筆

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師隨筆1

　　新的學(xué)年將要來(lái)臨，新學(xué)期是孩子們成長(cháng)的新起點(diǎn)，也是家長(cháng)們對于孩子發(fā)展有更好更高期寄的開(kāi)始。為了促進(jìn)幼兒發(fā)展、也為了形成更好的家園共育的良性教育環(huán)境，我們需要在開(kāi)學(xué)伊始召開(kāi)新學(xué)期家長(cháng)會(huì )，那么如何才能使這個(gè)家長(cháng)會(huì )達到它應有的效應和目的呢？新學(xué)期家長(cháng)會(huì )都應該具備哪些要素呢？

　　第一部分、幼兒本學(xué)期發(fā)展目標簡(jiǎn)介

　　幼兒快速發(fā)展的前提是幼兒園和家長(cháng)協(xié)同一致教育，而幼兒園和家長(cháng)協(xié)同一致教育的前提是教育目標一致。

　　與家長(cháng)一起學(xué)習本學(xué)期本年齡段幼兒的《幼兒發(fā)展指南》教育目標，在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，我們班級的孩子應該達到的發(fā)育目標。

　　第二部分、本學(xué)期實(shí)現孩子快速發(fā)展的措施

　　針對以上幼兒本學(xué)期的發(fā)展目標，我們將用以下措施實(shí)現以上發(fā)展目標

　　1、幼兒園將用豐富、有效的培訓架構提高教師素養。

　　教師素質(zhì)的提高是幼兒快速成長(cháng)的關(guān)鍵，本學(xué)期，幼兒園將進(jìn)行更加完善的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)項、系統的培訓計劃及培訓競賽內容。（列舉）

　　2、優(yōu)質(zhì)的課程決定了孩子的素質(zhì)發(fā)展需求，為此，本學(xué)期我們幼兒園、我們班級將進(jìn)行哪些基礎課程（列舉）、特色課程（列舉）來(lái)保障孩子的全面發(fā)展、快樂(lè )成長(cháng)。

　　3、孩子的時(shí)間是寶貴的，為了更好的合理運用孩子的在園時(shí)間，保障孩子的在園安全和發(fā)展，我們將繼續加強一日帶班管理�？茖W(xué)合理地安排孩子一日生活。（列舉一日生活中的重點(diǎn)環(huán)節的管理和教育目標）

　　4、同時(shí)為了更好地豐富孩子的童年生活，我們還將為孩子舉辦豐富多彩的活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)相應的教育目標，讓孩子在體驗中收獲，在突破中自信�。�列舉本學(xué)期的重點(diǎn)活動(dòng)）

　　第三部分、本學(xué)期需要家長(cháng)配合的幾個(gè)方面

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育和沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育都不能完成培養人這一精細、復雜的`任務(wù)。因此孩子健康快樂(lè )的快速成長(cháng)，不僅僅是幼兒園單方面的努力，還需要家長(cháng)的密切配合。

　　1。希望家長(cháng)一定要熟悉本學(xué)期孩子的發(fā)展目標，不要急于求成，或疏忽關(guān)注。

　　2、請家長(cháng)們根據幼兒園的而教育進(jìn)度做好配合工作，例如，幼兒園在培養孩子自己吃飯、飯前便后洗手的習慣的時(shí)候，家庭也要同步培養，才會(huì )取得最佳效果。我們會(huì )定期給家長(cháng)溫馨提示，告知我們的時(shí)段性教育目標和重點(diǎn)，希望家長(cháng)們密切配合。

　　第四部分、結束語(yǔ)

　　親愛(ài)的家長(cháng)朋友，我們有很多相通相同的地方：我們一樣愛(ài)著(zhù)我們的孩子，我們有一樣的教育目標。我相信，本學(xué)期我們有專(zhuān)家型的幼兒園管理團隊，有好學(xué)上進(jìn)、不斷進(jìn)取的班級教師團隊、有熱心、主動(dòng)的家長(cháng)您的支持和配合、我們的孩子一定會(huì )獲得最佳的發(fā)展。

幼兒園教師隨筆2

　　記得剛接這個(gè)班的時(shí)候，我發(fā)現班上有個(gè)小男孩，在教學(xué)活動(dòng)中對老師提出的問(wèn)題總是積極的回應，活潑開(kāi)朗，他叫婁孝杰�？墒撬�每次回應老師都喜歡邊說(shuō)邊走到老師跟前，不停的用手去擺弄教師的教具，見(jiàn)狀其它小朋友也跟著(zhù)效仿，課堂紀律顯得有些混亂了�；顒�(dòng)過(guò)后我就總結反思，尋找出現這問(wèn)題原因。

　　后來(lái)，每次在活動(dòng)之前，我都要強調好游戲規則，讓孩子明白了老師的目的之后，才開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)。但現實(shí)不如所愿，爾后我單獨請婁孝杰小朋友談話(huà)，指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。比如當老師問(wèn)小朋友問(wèn)題的時(shí)候，小朋友要怎么做?他說(shuō)：“舉手，老師請我們回答問(wèn)題，我們才回答，不要我…我…我…的.”，后來(lái)婁孝杰真的說(shuō)到做到了，我當著(zhù)所有小朋友的面夸獎了他，并讓小朋友們鼓勵鼓勵他，婁孝杰不會(huì )像以前那樣隨意走動(dòng)了，課堂紀律也不再混亂了。

　　在幼兒園，像婁孝杰小朋友這類(lèi)似的情況很多，但是只要我們用合適的方法去指引他，給他們時(shí)間，也可以收獲意外驚喜!

幼兒園教師隨筆3

　　小班寶寶穿鞋

　　每次小朋友起床后，我們三位老師都要幫他們檢查鞋子穿的對不對，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他們換過(guò)來(lái)之后還是反的，這讓我們三位老師很煩惱。

　　于是我想到了一首以前小朋友學(xué)過(guò)的'兒歌《鞋寶寶》，我覺(jué)得兒歌的內容很好，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背�！蔽易屝∨笥严嗷�檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見(jiàn)小朋友都認真的檢查起來(lái)，嘴里還說(shuō)著(zhù)：“高興了”“生氣了”，我對平時(shí)經(jīng)常穿錯鞋子的小朋友會(huì )單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來(lái)，小朋友好像都很樂(lè )意。慢慢的，我讓小朋友當起了小老師，讓小老師帶著(zhù)小朋友邊念兒歌邊檢查鞋子，特別是讓平時(shí)常穿錯鞋子的小朋友來(lái)檢查，過(guò)了一段時(shí)間，我覺(jué)得穿錯鞋子的小朋友越來(lái)越少了，讓我們三位老師很驚喜。我們知道這只是一個(gè)好的開(kāi)始，以后還需我們老師繼續正確的引導。

　　通過(guò)這件事，我覺(jué)得老師要懂得學(xué)以致用，其實(shí)平時(shí)老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的行為習慣，一舉兩得。

幼兒園教師隨筆4

　　特殊孩子特殊照顧

　　戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂(lè )的小鳥(niǎo)活躍在院子里�？蓚�偉小朋友卻不一樣別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅僅一只眼睛看不見(jiàn)，而且他的右腿先天性骨關(guān)節脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)，此刻走路還不是很穩，語(yǔ)言表達潛力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著(zhù)他，牽著(zhù)他的小手，生怕他出什么意外�？蛇@一次，我卻發(fā)現他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說(shuō)：“老師，我也要去玩�！币痪湓�(huà)，讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對這種個(gè)性的'呵護方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，必須要留意，不要摔倒�！币贿呡p輕地放開(kāi)他的小手。

　　在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng )造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì )傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì )不滿(mǎn)意老師對他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉最后鼓起勇氣，對老師說(shuō)：“老師，我也要去玩”。

　　老師就應在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(cháng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都就應讓他去參加，讓他加入到這個(gè)群眾隊伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學(xué)會(huì )照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

　　7因玩沙包引起的

　　戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在玩球，有的幼兒在玩沙包，有幾個(gè)調皮的幼兒經(jīng)常把別人的沙包，扔到樹(shù)上或墻上，而孩子們也因此會(huì )招來(lái)一頓批評。

　　偶有一天，事情有了轉機，就在亂扔沙包的時(shí)候，一個(gè)‘‘沙包’嗖地一下飛上了樹(shù)，下不來(lái)了，這時(shí)孩子們安靜下來(lái)，愣愣地看樹(shù)上的沙包，無(wú)可奈何，然后扭頭望著(zhù)我。我沒(méi)有作任何反應，沒(méi)看見(jiàn)似的，幾分鐘以后，沙包的主人一點(diǎn)點(diǎn)地向我靠進(jìn)，老師我的．．．而我沒(méi)有幫忙他的意思，我們就這樣相持了幾分鐘。

　　從那以后，沙包亂飛的事情，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)，偶有得意忘形者，拿著(zhù)紙飛機，沙包扔也被別的小朋友制止，沒(méi)想到什么也不說(shuō)，卻比什么都管用。

幼兒園教師隨筆5

　　這是我到中一班的第二天，孩子們都很可愛(ài)，我曾經(jīng)帶過(guò)托小中大班，發(fā)現孩子有個(gè)共同的特點(diǎn)就是都喜歡告狀。

　　今天我們班的離園活動(dòng)是手工，美工區的幾個(gè)孩子都在折青蛙，這看似一片安靜，其實(shí)就在一分鐘前，就有一個(gè)小女孩氣呼呼的來(lái)告狀：“老師，他搶我的手工紙�！蔽衣�(tīng)了有些生氣，心想：都是中班的孩子了，不應該這樣沒(méi)有禮貌，更何況幼兒園一直很重視禮儀教育的。我和這位小女孩一起來(lái)到美工區來(lái)問(wèn)個(gè)明白，原來(lái)這位小男孩的手工紙用完了，可是還想折。我明白后，沒(méi)有批評他，而是笑著(zhù)跟小男孩說(shuō)：“乖，你沒(méi)有手工紙可以找老師要，或是和小朋友借，搶別人東西是不禮貌的，別人會(huì )很傷心的，你愿意看到小朋友傷心嗎？”他聽(tīng)了我的話(huà)低下了頭，我看他好像意識到自己錯了就問(wèn)他：“小朋友傷心了，我們怎么辦呢？”旁邊的一個(gè)小朋友說(shuō)：“道歉，她就不生氣了�！彼�看看那個(gè)小女孩，走到她身邊低著(zhù)頭說(shuō)：“對不起，我不應該搶你的手工紙”，“沒(méi)關(guān)系，我給你一張吧！”說(shuō)完小女孩遞給了他一張，他們又開(kāi)心地折青蛙了。

　　其實(shí)，孩子告狀之后，最希望的就是得到老師的公平處理，并不是要老師一定要批評誰(shuí)，我個(gè)人認為老師對孩子告狀之后的'處理是非常重要的，也許有的老師忙的時(shí)候對孩子的話(huà)不以為然，這樣很容易傷害孩子的自尊心。

　　我真心希望，作為一名幼兒園老師，要時(shí)刻正確引導孩子，給孩子一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。

幼兒園教師隨筆6

　　快到離園的時(shí)間了，孩子們紛紛到寢室里拿出自己的外套，整理自己的物品，做著(zhù)離園前準備。諾諾來(lái)到我的身邊：“老師，把中午您收起來(lái)的玩具還給我吧�！薄芭�，瞧我這記性!”我匆匆走進(jìn)寢室，卻傻了眼：桌子上怎么也找不到那個(gè)小玩具了。

　　會(huì )是誰(shuí)拿了被老師沒(méi)收的小玩具?說(shuō)不定也喜歡諾諾的這個(gè)玩具呢，所以才悄悄地把玩具藏起來(lái)。我在心里揣測著(zhù)種種可能，身邊的孩子卻已經(jīng)議論開(kāi)了：“老師，是不是滾到桌子下面去了?我來(lái)幫你找一找!”“肯定是被哪個(gè)小朋友偷走了!”

　　“誰(shuí)看見(jiàn)了諾諾的玩具?老師忘記把它放在哪兒了，大家幫我找一找吧�！�

　　片刻喧鬧之后，一個(gè)小姑娘怯怯地走到我的身邊，慢慢地從口袋里掏出一個(gè)小玩具：“我剛才看見(jiàn)它放在寢室的桌子上，就把它收起來(lái)了�！蔽覐澫卵�親了她一下：“謝謝你幫我把玩具收起來(lái)了。下次要記得及時(shí)交給我，免得我著(zhù)急�！毙」媚锏难壑虚W過(guò)一絲驚慌，不好意思地低下了頭，孩子們也散開(kāi)來(lái)繼續去忙他們自己的事情了。我暗自慶幸，沒(méi)有因直接追查而讓小姑娘戴上“偷玩具”的帽子，她一定會(huì )知道以后該怎么做。也再次告誡自己，以后切不可把沒(méi)收的玩具隨手亂放了。

　　玩具是孩子們的最?lèi)?ài)，看見(jiàn)喜愛(ài)的玩具就把它藏在口袋里，也是小年齡的孩子經(jīng)常會(huì )發(fā)生的事情。對于孩子來(lái)說(shuō)，這僅僅是因為喜愛(ài)玩具的天性。而老師的`不恰當處理，卻會(huì )傷害孩子的心靈，甚至影響孩子此后的行為。用鼓勵的方式告訴孩子正確的做法，會(huì )讓孩子在得到尊重的同時(shí)，清晰地了解自己應該怎么做，學(xué)會(huì )控制自己的欲望和行為。

幼兒園教師隨筆7

　　“記著(zhù)你的好，記著(zhù)你的笑……”當一位孩子依偎著(zhù)對我輕唱這首歌時(shí)，我感到孩子很有趣——學(xué)著(zhù)大人的腔調還有摸有樣的，但笑過(guò)之后那熟悉的歌詞引起了我的思考。

　　對著(zhù)小小的孩子我們總是告訴他們，我們大人對他們有多好，要他們時(shí)時(shí)記著(zhù)我們對他們的.好，在生活中孩子也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。當我微笑著(zhù)迎接他們，親切地抱抱他們時(shí)，孩子總是高興地笑著(zhù)向我問(wèn)好；當我帶著(zhù)孩子開(kāi)心地活動(dòng)完坐著(zhù)時(shí)，孩子總會(huì )親切地問(wèn)：“老師你累嗎？我幫你捶捶吧�！碑斘谊P(guān)心地問(wèn)候他們，幫他們穿衣褲時(shí)，孩子總會(huì )親昵地親親你。孩子的想法很簡(jiǎn)單，但孩子的愛(ài)很純真，他們沒(méi)有世俗的偏見(jiàn)，只有真誠的表現，他們最直接地表現著(zhù)你的好、你的壞�？晌覀冞@些自以為是的大人，在要求孩子的時(shí)候卻自己忘了。有時(shí)孩子想親親你，你卻生硬地推開(kāi)他告訴他：“你很臟”；有時(shí)孩子想向你訴說(shuō)，你卻會(huì )因為繁忙的事務(wù)很敷衍他；孩子在熱情地對待我們時(shí)，我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。

　　“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要��！”一首《小孩不小歌》提醒了我們，不要小看了孩子，平等地對待孩子，讓孩子記著(zhù)我們的好時(shí)，我們也要記著(zhù)孩子的好。

幼兒園教師隨筆8

　　孩子知道人多要排隊，還告訴孩子為什么會(huì )要排隊，只有孩子知道了不排隊的危害，孩子才能更自覺(jué)的排隊，排好隊，或者告訴周?chē)�的何時(shí)需要排隊。同時(shí)，也讓我認識到注意安全必須從最細小的細節開(kāi)始。在幼兒園孩子吃飯，上廁所，上下樓梯等都需要排隊，為了更安全，幼兒園還要求孩子與孩子之間保持安全距離，這更是一個(gè)細微之處，為孩子的安全提供了一個(gè)更有力地保障。這些都讓我深刻的認識到，孩子們的安全時(shí)刻要牢記心中，每一個(gè)細節都要考慮是否安全，每一項活動(dòng)都要考慮可能會(huì )出現的安全事故，及時(shí)想到一些應對措施。

　　“孩子的安全第一，眼睛不要離開(kāi)孩子!”這句話(huà)我再一次有感而想。孩子們在園里的一舉一動(dòng)都隱藏著(zhù)安全隱患，關(guān)鍵是老師是如何教導的，如何把安全理念落實(shí)到她們的教學(xué)中，如何給孩子們做的'好示范。只有老師把安全的理念根植到她們的心中，落實(shí)到行動(dòng)中，孩子們才能過(guò)真正的感受到，才能真正地也把安全的理念根植到自己的心中。

　　這樣，他們才能從小養成注意安全的好習慣。其實(shí)，在幼兒園里無(wú)論是孩子吃飯，喝水，玩耍，大小便都應該注意從細節規范他們的行為，這樣才能防范于未然，讓孩子不僅在幼兒園安全成長(cháng)，在幼兒園外也能注意自己的安全。

　　例如：

　　孩子吃飯一定要雙手端碗，才能保證飯不撒;

　　孩子玩耍不能相互打鬧，在玩滑滑梯時(shí)不能臉朝下往下滑或者從滑滑梯出口往上跑;

　　孩子睡覺(jué)時(shí)，不能趴下睡覺(jué)，這樣容易窒息等等。

　　這些都是一些細小的細節，孩子在園外一樣也會(huì )遇到，因此，不僅要保證孩子在幼兒園做到這些保證安全，在幼兒園外邊也一定要做到這些保證安全。

　　就我個(gè)人而言，作為一名幼兒園老師，不但要教給孩子一些注意事項，更要教給孩子不這樣做的危害，從心底培養孩子的安全意識，并且把這種理念根值她們的心中。老師不可能時(shí)時(shí)刻刻跟著(zhù)孩子，只有把安全理念根植他們心中，他們方能時(shí)刻注意自身的安全，更好地健康成長(cháng)每一天。

幼兒園教師隨筆9

　　《特殊的生日蛋糕》

　　今天是一月十七日，農歷臘月十六日，星期四。是我們班成瑜小朋友的生日。早上來(lái)到幼兒園，成渝帶了好多好吃的，有棒棒糖、小酸酸、花生、小麻花。師：早上好，成瑜，今天怎么帶來(lái)了這么多好吃的。

　　成瑜高興的說(shuō)：今天是我的生日，媽媽為我準備了這么多好吃的，請我和小朋友分享呢。

　　成瑜的話(huà)讓我陷入了深思，怎樣在沒(méi)有生日蛋糕，沒(méi)有生日帽，沒(méi)有蠟燭的情況下，為成瑜過(guò)一個(gè)有意義的生日呢？

　　下午的時(shí)間，在說(shuō)著(zhù)、思考著(zhù)的工夫就來(lái)到了。

　　師：今天我們?yōu)槌设ば∨笥堰^(guò)生日吧！

　　小朋友滿(mǎn)心歡喜地說(shuō)：好。

　　師：看！這是成瑜帶來(lái)的，小朋友有什么？

　　幼：棒棒糖、小麻花師：那我們?yōu)槌设ぷ鲆粋�(gè)棒棒糖蛋糕吧！

　　幼：好師：我們做幾層蛋糕？

　　幼：5層我用棒棒糖一起為成瑜搭建了一個(gè)5層的大蛋糕，這時(shí)小精靈佳寶發(fā)話(huà)了：“老師，還沒(méi)有蠟燭呢”�！肮�哈，這個(gè)簡(jiǎn)單，我撕開(kāi)了一塊棒棒糖，放在搭建起來(lái)的棒棒糖蛋糕中間。

　　幼：點(diǎn)火。

　　這時(shí)孩子們自覺(jué)的.為成瑜唱起了“生日快樂(lè )歌”帥氣的豐澤寶貝，著(zhù)急的扯著(zhù)我的衣服：“老師，老師，成瑜還沒(méi)有生日帽呢？我急忙從櫥子里拿了些彩紙，我們?yōu)槌设ぷ鲆欢ㄉ�日帽吧？可以當做生日禮物送給他？幼：好，孩子們想委以重任般齊聲回答。

　　一頂頂生日帽在孩子們的筆下跳動(dòng)著(zhù)，做好之后我幫小朋友寫(xiě)上祝福成語(yǔ)生日快樂(lè )的話(huà)，這個(gè)特殊的生日聚會(huì )便開(kāi)始了。成瑜開(kāi)心的說(shuō)：“老師將小朋友給我的生日帽，用透明膠貼在頭頂上吧？”

　　生日在我們大人看來(lái)沒(méi)有什么特別的，但對于孩子而言，那確實(shí)意義非凡，希望成瑜在幼兒園過(guò)一個(gè)快樂(lè )的生日。那是我收到的最真摯而有意義的回報。

幼兒園教師隨筆10

　　聽(tīng)取沈心燕老師關(guān)于《促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習的教研支持方式—淺談園本教研的組織與實(shí)施》的專(zhuān)題講座，使我對幼兒園園本教研有了更深刻的認識。在沈老師的專(zhuān)題講座中，園本教研以幼兒園存在的突出問(wèn)題為研究課題，以一線(xiàn)教師為研究主體，將幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)與教育研究緊密地結合在一起，將研究成果直接應用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)。以全體教師為研究的主體，教師是研究者，專(zhuān)家或專(zhuān)業(yè)人員只是研究的合作伙伴或指導者。

　　在當今社會(huì )，強調“把人作為發(fā)展的中心”。放在幼兒園，同樣具備重要的意義。在幼兒園園本教研中，往往突出的是專(zhuān)家教師的引領(lǐng)，突出了骨干教師的指導作用，忽視了其他教師對教研活動(dòng)的積極主動(dòng)性，老師們往往在被動(dòng)的狀態(tài)下參與教研。激發(fā)教師的學(xué)習動(dòng)力，提高教師的反思能力，培養教師的學(xué)習能力，讓教師真正的成為教研活動(dòng)的主人，這是我們值得思考的問(wèn)題。

　　一、傳統的“園本教研”下的新形式

　　傳統的教研基本上是自上而下的，幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)，確定教研主題，自上而下的傳達，服從上級活動(dòng)安排、完成教研任務(wù)。業(yè)務(wù)園長(cháng)或者是保教主任是教研活動(dòng)的指導者、權威者。教師們基本上很少有機會(huì )表達自己的想法，有的教師甚至有不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯的心理負擔。老師們在整個(gè)教研過(guò)程中只是一個(gè)配合者，參與者，從心態(tài)上處于被動(dòng)接受狀態(tài)。傳統的教研形式根本滿(mǎn)足不了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，迫使幼兒園園本教研在形式上、內容上、研究的指導等方面都有了新的突破。教研內容的選擇自下而上和自上而下相結合；研究問(wèn)題以生成與預成相結合；研究的指導以做到放與抓相結合。沈老師還指出我們的園本教研還要做到三抓、三放：抓實(shí)、抓準、抓緊放開(kāi)、放平、放低。

　　新的教研方式體現教研的場(chǎng)所在幼兒園、教研的主體是教師�！皥@本教研”要堅持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng )設寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園的建設。

　　二、如何激發(fā)教師在園本教研中的.積極主動(dòng)性

　　以往的教育改革中總會(huì )出現“穿新鞋走老路”的現象，怎樣做才有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng )適性？答案只有一個(gè)——園本教研人本化。

　　1、制定自我發(fā)展計劃。

　　每學(xué)期我園園領(lǐng)導都要求每位教師撰寫(xiě)一份“自我發(fā)展計劃”，讓教師對每學(xué)期都自我制定一個(gè)發(fā)展規劃，設定一個(gè)成長(cháng)目標。幼兒園根據教師的自我規劃與教師能力進(jìn)行雙向選擇。讓教師在認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，幼兒園盡量滿(mǎn)足教師的意向，并給予相應的支持。根據教師的發(fā)展需求選擇與確定教師參與培訓的意向。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(cháng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。

　　2、“我選我”自薦式開(kāi)課

　　我園教師外出公開(kāi)課活動(dòng)，實(shí)施“自薦式”方式，就是將公開(kāi)課的任務(wù)要求告知每位教師，如區級優(yōu)質(zhì)課評選、送教下鄉、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了自薦教師的上課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領(lǐng)導不重視我”的想法。

　　3、積極的園際交流。

　　積極開(kāi)展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗。讓一線(xiàn)教師在這個(gè)過(guò)程中擔當主角，可以開(kāi)展各種不同類(lèi)型的活動(dòng)，如介紹班級工作經(jīng)驗、介紹教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的經(jīng)驗、介紹了班級主題活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗……這些機會(huì )是教師挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺，促進(jìn)一線(xiàn)教師逐漸向專(zhuān)家型教師發(fā)展，使這項工作變得更為有意義。

　　4、邀請式聽(tīng)課

　　在聽(tīng)課方面，我園采用“邀請式聽(tīng)課”方式進(jìn)行。讓老師充滿(mǎn)自信的去面對每一次的講課活動(dòng)。教師根據自己的實(shí)際情況預約、邀請園內教研組去深入式地觀(guān)摩半日活動(dòng)，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級的常規、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng )設等各個(gè)方面。結束后，教研組將討論的檢查意見(jiàn)以書(shū)面和口頭的方式反饋給教師，讓教師清楚地知道自己的成敗。

　　5、創(chuàng )設平等寬松的教研氛圍

　　我園為教師創(chuàng )設平等寬松的教研氛圍，讓教師能夠把心里想的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的做出來(lái)，讓教師在想說(shuō)、敢說(shuō)的氛圍中勇于表現、敢于表達。面對問(wèn)題有爭議、有討論，讓教師在激烈的討論中迸發(fā)智慧的火花。

　　園本教研的道路崎嶇而漫長(cháng)，雖然我們會(huì )困難重重，但是也因為困難才激發(fā)我們昂揚的斗志。園本教研人本化，真正的做到面向全體、尊重教師，賦予教師自主探索、創(chuàng )新的機會(huì )和權利，放手讓老師們敢于拼搏、敢于挑戰，真真正正的成為園本教研的主人。

幼兒園教師隨筆11

　　我看到小班的孩子在玩玩具的過(guò)程中，只顧自己快樂(lè )地玩，玩具掉在地上也不管它，不拾起來(lái)，就不玩它了，而是再找別的玩具玩。甚至有的孩子在走路時(shí)玩具絆著(zhù)腳，他用腳淌著(zhù)這些玩具走過(guò)去，也不去低頭把玩具檢起來(lái)�？吹竭@種情況，我提醒孩子們說(shuō)："玩具的家在哪里呀？""玩具籃子里。""玩具掉在地上了，離開(kāi)了自己的.家，她很想自己回家，可是她不認識回家的路，誰(shuí)愿意把玩具送回家？"沒(méi)有一個(gè)孩子主動(dòng)愿意送玩具回家。只是回頭用眼睛瞟了一下這位"多管閑事"的老師，又繼續玩起來(lái)，孩子的舉動(dòng)令我深思�，F在的孩子怎么了？怎么這么缺乏愛(ài)心？

　　這是剛入園不久的孩子玩玩具時(shí)的場(chǎng)景。針對這種情況，我設計了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：玩具亂七八糟落在地上和桌子上，擺設不整潔，活動(dòng)室的地面上到處是玩具，圖書(shū)，真的是沒(méi)有下腳的地方，孩子們要走進(jìn)活動(dòng)室，可是沒(méi)法進(jìn)。老師就問(wèn)孩子們："活動(dòng)室里到處是玩具，玩具迷了路，找不到自己的家了。如果你找不到家會(huì )怎么樣？""很著(zhù)急。""我會(huì )哭的。"孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)。"小朋友快想想辦法，這么多玩具找不到家，我們該怎么辦？""把玩具送回家吧。""誰(shuí)來(lái)送呢？"最后大家同意一起把玩具送回家。孩子們高興地動(dòng)手把玩具整理好，放進(jìn)了籃子里�；顒�(dòng)室又是一片整潔�？吹胶⒆觽兡樕闲牢縿倮�的笑容，我趁機對他們進(jìn)行了教育，玩具掉在地上要及時(shí)檢起來(lái)，大家都這樣做，才能使環(huán)境整潔。

　　經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，孩子們逐步認識到了，自己玩玩具時(shí)掉在地上要及時(shí)檢起來(lái)，做一個(gè)愛(ài)整潔講衛生的好孩子。

幼兒園教師隨筆12

　　前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì )神地聽(tīng)我講故事，只有小宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉動(dòng)著(zhù)小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在小宇左邊的小彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著(zhù)：“老師又生氣了�！�

　　小彥的話(huà)讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。小彥的話(huà)使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話(huà)來(lái)制作孩子的行為？也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì )立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶！現在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會(huì )性的發(fā)展都存在著(zhù)不良的“后遺癥”。

　　孩子不是因為覺(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會(huì )認為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因為我只會(huì )“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀(guān)察了解幼兒行為背后的`原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢？我試想換一種方式，如對孩子說(shuō)：“小宇快坐好吧，藍貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì )達到預期的目的。

　　昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)小宇和小彥，誠懇地對他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì )‘生氣’了！”

幼兒園教師隨筆13

　　我們班上的昊昊小朋友，幾乎每天都是爺爺奶奶一起接送的，孩子在老人的過(guò)渡保護下，就像是一個(gè)“洋娃娃”一樣，處處小心謹慎，連打招呼也是家長(cháng)搶先代替，我們老師和他說(shuō)話(huà)，他奶奶常常幫忙回答，并不知道給孩子機會(huì )，逐漸的昊昊就形成了擔心、不敢說(shuō)、也懶于說(shuō)的局面，不僅自理能力偏弱，而且上課的時(shí)候沒(méi)有積極性，常常在別人唱歌的時(shí)候，他都只是呆呆的聽(tīng)著(zhù)，不知道跟著(zhù)一起歌唱。在一次穿衣的時(shí)候，他居然說(shuō)：“我是大笨蛋，我什么都不會(huì )，奶奶說(shuō)我要長(cháng)大了才會(huì )自己穿！”這種不自信的表現對孩子造成了很大的影響。

　　一些家長(cháng)在打電話(huà)或者在來(lái)接孩子的時(shí)候，常常會(huì )這樣問(wèn)我：“老師，孩子最近乖不乖？”有時(shí)我會(huì )這樣回答他們：“嗯，現在的`表現比以前好了，在不斷的進(jìn)步中，在其他方面都還好，就是膽子有點(diǎn)小了點(diǎn)兒，而且表現欲望也不怎么不強！”家長(cháng)們又總會(huì )說(shuō)：“給他們多鍛煉的機會(huì )，上課的時(shí)候多請他們發(fā)言�！笨墒沁@些小朋友往往上課喊了他，站起來(lái)卻什么都回答不出，這應該怎么做呢？常常發(fā)現不少幼兒在日常生活、班級活動(dòng)和同伴交往中，都表現出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時(shí)也對其身心的全面發(fā)展造成了一定障礙。為了消除這個(gè)障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種。種問(wèn)題，老師和家長(cháng)都有必要重視起來(lái)。

　　而且，我還發(fā)現我們班里的一部分孩子常常會(huì )表現出種。種不勇敢的行為，比如犯了錯誤不敢承認，老師一批評就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說(shuō)話(huà)、勇敢的表現。我們想有些孩子可能對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會(huì )是因為以前的不愉快的經(jīng)驗、陌生事物等都使得小朋友們產(chǎn)生一些不良情緒。另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著(zhù)很大的關(guān)系，他們常常會(huì )因為對某一事物缺乏足夠的自信而產(chǎn)生畏懼心理。

　　我在想，我們是不是應從改變家長(cháng)和老師等成人對孩子的評價(jià)開(kāi)始，慢慢讓孩子樹(shù)立起自信心來(lái)。并且膽子也是練出來(lái)的，成人多鼓勵、多促進(jìn)，為孩子創(chuàng )造更多的機會(huì )，每一個(gè)“膽小”的孩子都會(huì )變的勇敢起來(lái)，變的更加自信！

幼兒園教師隨筆14

　　慕辰是我們班長(cháng)得比較高，身材微胖的孩子。才入學(xué)時(shí)總是由姥爺姥娘接送。一段時(shí)間后姥娘告訴我，孩子爸爸媽媽一直在外上班，所以孩子基本跟著(zhù)他們�？吹贸鰜�(lái)姥娘姥爺特別疼孩子，來(lái)學(xué)校是老娘親自把小椅子搬到她身旁，把積木端到她身邊。只要慕辰稍有不滿(mǎn)情緒，姥娘就會(huì )陪著(zhù)她，詢(xún)問(wèn)是不是有小朋友欺負她了。還囑咐她身邊的小朋友不要欺負慕辰，和她好好玩。由于姥娘的過(guò)分疼愛(ài)，甚至是溺愛(ài)，導致慕辰養成了不少壞習慣。如：

　　1、自理能力差，現在我們班的孩子大多能自己去接水，送小杯子回家。慕辰卻做不到，即使去廁所也需要老師幫著(zhù)脫、提褲子。

　　2、脾氣暴躁，愛(ài)發(fā)小脾氣，愛(ài)哭。有一次我們進(jìn)行音樂(lè )課，音樂(lè )課進(jìn)行不到10分鐘，就聽(tīng)到了慕辰的哭聲，老師只能中斷了課，并詢(xún)問(wèn)原因。

　　3、有些蠻橫，和小朋友產(chǎn)生矛盾總是用暴力解決。倩倩不小心站了她的.位置，她就用嘴去咬她。

　　發(fā)現問(wèn)題后，老師及時(shí)與家長(cháng)交流孩子存在的問(wèn)題。家長(cháng)總是說(shuō)：孩子在家特別聽(tīng)話(huà)，也很懂事;孩子不跟著(zhù)爸爸媽媽?zhuān)�我們要照顧好她，也希望老師在學(xué)校多照顧照顧孩子。

　　為了改變家長(cháng)的教育觀(guān)念，我們進(jìn)行了家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，把孩子平時(shí)的表現做成了小視頻，并搜集了大量的幼兒一日生活活動(dòng)圖片。讓家長(cháng)通過(guò)觀(guān)看影像發(fā)現自家孩子身上的不足。家長(cháng)開(kāi)放日非常成功，家長(cháng)看到了孩子在幼兒園的生活實(shí)況，知道了孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足。開(kāi)放日結束后慕辰的姥娘找到了我們，并主動(dòng)說(shuō)：“看到別的小朋友的表現，我們慕辰確實(shí)有些缺欠”。慕辰的老娘很愿意接受老師的意見(jiàn)，配合老師。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，慕辰有了很大的變化：來(lái)園后會(huì )自己主動(dòng)搬小椅子，還會(huì )給其他小朋友搬座位呢;在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了謙讓分享，變得更獨立了�？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，家長(cháng)特別高興，老師也為之高興。

幼兒園教師隨筆15

　　經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：這天你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會(huì )呢？你瞧某某某畫(huà)的多好！你看看你畫(huà)的那是什么呀？諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。家長(cháng)的情緒能夠理解，但孩子對這些話(huà)，就不容易理解了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的這天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀(guān)存在的.，每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處和弱點(diǎn)，如果家長(cháng)和老師經(jīng)常透過(guò)橫向比較評價(jià)孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng )造力可能會(huì )被抑制。個(gè)性是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　奕奕是個(gè)潛力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話(huà)說(shuō)：“怎樣他總是比別人慢半拍�！鞭绒饶懽颖容^小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，適應新環(huán)境的潛力不強，這是客觀(guān)事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓斥孩子。我們始終透過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級了，我們都為他高興！

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