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教師課堂經(jīng)驗隨筆
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的教師課堂經(jīng)驗隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師課堂經(jīng)驗隨筆1
教師的專(zhuān)業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓作為中小學(xué)教師繼續教育的重要形式，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。為進(jìn)一步提高我市廣大中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng )新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長(cháng)機制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。根據全國教師教育工作會(huì )議精神和《xx省中小學(xué)教師校本培訓實(shí)施方案》，結合我市實(shí)際，特制定我市中小學(xué)教師校本培訓實(shí)施方案。本次培訓以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為專(zhuān)題，以教育專(zhuān)著(zhù)——《校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》為藍本，以提高師德素養、教師自主研修能力和專(zhuān)業(yè)水平為核心，以增強培訓針對性和實(shí)效性為主線(xiàn)，進(jìn)一步拓寬培訓視野，創(chuàng )新培訓形式，優(yōu)化管理機制，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)搭建更加堅實(shí)的平臺，為教育現代化發(fā)展提供更加有力的師資保障。
《校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》一書(shū)緊緊圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)這個(gè)主題，分別從“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式”“校本行動(dòng)策略”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理和評價(jià)”等方面展開(kāi)分析和闡述，并羅列了很多方法和案例。具有以下特點(diǎn)：
1．層次清晰，內容條理
本書(shū)全面、清晰、條理地闡述了校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四大動(dòng)力。即由學(xué)校組織、教師團隊、教師個(gè)體聯(lián)合行動(dòng)的“三級聯(lián)動(dòng)”；由校本教研、校本培訓、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教育資源開(kāi)發(fā)、校本教師學(xué)習、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動(dòng)”；分層次對新手教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家型教師進(jìn)行培訓的“梯次推動(dòng)模式”；由管理制度、激勵機制、評價(jià)體系等共同構成的“管理驅動(dòng)”。
2．理論簡(jiǎn)潔，案例實(shí)用
本書(shū)沒(méi)有過(guò)多的理論說(shuō)教和闡述，在構建校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四大動(dòng)力2 中小學(xué)教師校本培訓方案時(shí)，堅持理論與實(shí)際相結合的原則。對校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三級聯(lián)動(dòng)”“立體行動(dòng)”“梯次推動(dòng)”“管理驅動(dòng)”等四大方面進(jìn)行了系統的闡述。每個(gè)都按照理論描述—實(shí)踐案例—思考拓展的體例進(jìn)行編寫(xiě)架構。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學(xué)習各個(gè)案例的'經(jīng)驗和做法。
3．語(yǔ)言通俗，實(shí)用性強
真正科學(xué)的東西是簡(jiǎn)明而深刻的。為了解決過(guò)去教師培訓教材編寫(xiě)理論性太強，抽象難懂的問(wèn)題。本書(shū)編寫(xiě)力求通俗、簡(jiǎn)便、可操作。在寫(xiě)作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語(yǔ)言通俗易懂，力避高深而死板。書(shū)中雖然也有一些理論，但也是一種經(jīng)驗式的理論�？傊�，本書(shū)把抽象的理論通俗化了，把科學(xué)的內容技術(shù)化了，注重它的實(shí)用性和可操作性。
教師課堂經(jīng)驗隨筆2
一、培養孩子樂(lè )于傾聽(tīng)的習慣
樂(lè )于傾聽(tīng)是一個(gè)很好的學(xué)習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂(lè )于傾聽(tīng)，關(guān)鍵在于“樂(lè )”，要讓孩子愿意聽(tīng)，那么首先老師的語(yǔ)言要抑揚頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語(yǔ)言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子才會(huì )被吸引。告訴幼兒會(huì )聽(tīng)，是一種能力，及時(shí)表?yè)P聽(tīng)的“傾聽(tīng)”能力強的孩子，讓不會(huì )聽(tīng)的孩子有個(gè)努力的目標，久而久之，聽(tīng)就變成了一種習慣。
其實(shí)所有的孩子都知道“上課要認真聽(tīng)講”，因為不管是父母還是老師，幾乎每天都會(huì )跟他說(shuō)這樣的話(huà)。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來(lái)不聽(tīng)，那為什么他們不聽(tīng)呢？其中一個(gè)原因就是沒(méi)有掌握聽(tīng)的方法，孩子不知道怎樣才是傾聽(tīng)。所以，我們要細化聽(tīng)的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時(shí)眼睛看著(zhù)老師，指著(zhù)黑板時(shí)眼睛盯著(zhù)黑板上的內容，要讀書(shū)了，眼睛就得看著(zhù)圖畫(huà)書(shū)等等。讓眼睛和耳朵同時(shí)工作。面對這樣的孩子，通常的做法就是請他復述剛才小朋友發(fā)言的內容，當然往往是答不出來(lái)的，于是提醒孩子會(huì )聽(tīng)別人發(fā)言很重要，是向別人學(xué)習的好機會(huì )，或者是請他用自己的話(huà)回答問(wèn)題，因為沒(méi)有準備往往也會(huì )答不出來(lái)，于是教育孩子要積極動(dòng)腦。有時(shí)，處理這樣的情況時(shí)也可以換個(gè)思路，就是讓認真聽(tīng)講的幼兒起來(lái)復述，老師用具有稱(chēng)贊性的語(yǔ)言說(shuō)：“我最喜歡用眼睛看著(zhù)發(fā)言的那位小朋友了，他一定聽(tīng)清楚了，請他再來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！闭f(shuō)完，及時(shí)表?yè)P獎勵。有的孩子老師講課時(shí)很會(huì )聽(tīng)，可是輪到其他小朋友發(fā)言時(shí)，他就不會(huì )聽(tīng)了，不是低頭干自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來(lái)，我來(lái)”。這個(gè)時(shí)侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽(tīng)，只是沒(méi)有聽(tīng)完，表現出以自我為中心，對別人不禮貌。那么，老師可以停下來(lái)對喊的小朋友說(shuō)：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，很好�？墒�，沒(méi)聽(tīng)人家講完就要發(fā)表意見(jiàn)是很沒(méi)有禮貌的，你可以等他講完之后，再補充自己的想法�！敝�，再給他機會(huì )表現，及時(shí)表?yè)P。
當然，養成良好的聽(tīng)課習慣，光靠一兩次的說(shuō)教是沒(méi)有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長(cháng)期堅持下來(lái)才會(huì )看出成效。
二、培養勇于發(fā)言的.習慣
勇于發(fā)言，關(guān)鍵在一個(gè)“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。有些孩子不發(fā)言是什么原因呢？主要是因為害怕自己回答錯了；膽怯，不敢在人多的地方講；已經(jīng)習慣不舉手回答了；話(huà)在口中，不知怎樣表達；問(wèn)題太難。我認為對待發(fā)言的幼兒，要以鼓勵為主，對于經(jīng)常發(fā)言的不管對錯，先肯定。對待沒(méi)發(fā)言的孩子，還是要以鼓勵為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發(fā)言也要大大地表?yè)P。另外，可以教給孩子一些發(fā)言句式，比如：我認為……，我覺(jué)得……，我來(lái)補充……等等。
有時(shí)，和小朋友一起看圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師可以適時(shí)指導幼兒看著(zhù)圖畫(huà)書(shū)上孩子們積極發(fā)言的情景進(jìn)行引導，或者在多媒體課件中播放小學(xué)生上課積極發(fā)言，回答問(wèn)題的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)幼兒積極發(fā)言、勇于發(fā)言。
教師課堂經(jīng)驗隨筆3
課堂教學(xué)都有一定的預設和生成，有人說(shuō)，一節好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過(guò)渡和整合。
比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開(kāi)課，課題是小學(xué)數學(xué)《可能性》，教師設計了這樣一個(gè)體驗活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過(guò)重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。
按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。
但是，老師在讓學(xué)生展示結果的時(shí)候，卻出現了不一般的結果，有一個(gè)小組代表說(shuō)，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次�！�
有的老師和學(xué)生開(kāi)始驚訝，有的老師很興奮，覺(jué)得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽(tīng)到當事教師這樣說(shuō)，“你是不是統計錯了？！”“沒(méi)有錯！不信你問(wèn)問(wèn)他們�！焙⒆佑行┍辉竿屠Щ�，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。
可是這個(gè)教師卻沒(méi)有說(shuō)，只是以其他幾個(gè)小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒(méi)有錯，卻讓聽(tīng)課的'教師和學(xué)生驀然覺(jué)得少了些什么。
我首先分析一下這樣一個(gè)結果，摸球的結果總的分布應該會(huì )呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒(méi)有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學(xué)生如何看待一些轉盤(pán)游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。
再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設計中不曾考慮過(guò)，似乎也未曾經(jīng)歷過(guò)，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說(shuō)可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒(méi)有特別感覺(jué)，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。
所以，遇到課堂中的意外，你會(huì )怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的融合。
這些，都是值得我們深思的。
教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(cháng)的合作。
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