教師的課堂隨筆

教師的課堂隨筆

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編整理的教師的課堂隨筆，希望能夠幫助到大家。

教師的課堂隨筆1

　　理想的課堂應該是師生默契相吸、對話(huà)互動(dòng)、心靈交融、美好相遇的生命品質(zhì)的課堂。這樣的課堂教學(xué)會(huì )使師生的心情充滿(mǎn)愉悅。教師的積極引導，思路清晰，坦然自若，學(xué)生的自主參與、積極思維、敢于表現，讓師生共同成為學(xué)習活動(dòng)的主體。對于理想的班級管理來(lái)說(shuō)，其最高的境界應該是無(wú)為而治�！盀闊o(wú)為，則無(wú)不治”。無(wú)為，不是無(wú)所作為，而是大有作為。

　　理想的課堂教學(xué)與理想的班級管理有共同之處，那就是要努力最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓課堂與班級成為學(xué)生自主學(xué)習與自主管理的空間。無(wú)為而治的班級管理就是一種真正的自主管理。學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、自動(dòng)，班主任與學(xué)生之間配合默契、和諧，班級在潛移默化中按良性的法則運行。如果說(shuō)最初的`班級管理需要班主任事必躬親，親力親為，那是為了對學(xué)生學(xué)習、做事習慣的養成有一定的示范與指導作用。隨著(zhù)時(shí)間的推移，在做好正確方向的引領(lǐng)與指導、督促以外，更應該把班級逐步地還給學(xué)生。

　　把班級還給學(xué)生，不是削弱班主任的管理功能，一定意義上更是對班主任教育、管理智慧的考驗與展現。就目前而言，我們班級各方面運行良好，晨讀井然有序，作業(yè)收發(fā)及時(shí)，自修紀律穩妥，一切朝積極健康的方向發(fā)展。在這樣的情景下，不盡人意的地方就是個(gè)別學(xué)生懶散、作業(yè)拖拉情況時(shí)有發(fā)生，聽(tīng)課專(zhuān)注程度有待完善，課下部分學(xué)生隨意打鬧現象較突出，成績(jì)方面有兩極分化的傾向。最重要的是班干部的積極主動(dòng)意識、相互配合的默契程度仍需引導與強化。那么，我們班能否實(shí)行無(wú)為而治，我們又要從哪些方面來(lái)努力，這些都是需要考慮與解決的先決條件。

　　首先，班級能否無(wú)為而治，我的看法是可行的。只不過(guò)它需要一定的過(guò)程，需要引導到位，逐步進(jìn)行，步步為營(yíng)，直至無(wú)為。這其中最核心的因素就是學(xué)生，而學(xué)生無(wú)非就是班干部與普通同學(xué)。班主任要盡可能地從幕前走到幕后，由執行者成為與學(xué)生共同的決策者，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在引導培養班干部的同時(shí)，學(xué)會(huì )適當放權。要讓班干部大膽管理，學(xué)會(huì )管理，遇事班委干部成員，或全體同學(xué)共同商討決定。對于解決不了的問(wèn)題向班主任匯報，共同想方設法來(lái)解決。對于班委干部與同學(xué)，要相互監督，尤其還要兼顧普通同學(xué)，也應充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，有事可做，遇到班干部表現不盡人意的由紀律委員及班委成員按班規執行，或報請班主任教育。這一切的前提是要營(yíng)造班級良好的班風(fēng)，班級成員有較強的集體主義，這樣才會(huì )為班干部之間的團結合作，班干部與普通同學(xué)之間的相互理解奠定基礎。

　　其次，班級怎樣走向無(wú)為而治，應該要選擇好最適合發(fā)展的路徑。那就需要良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)作支撐。而要形成良好的班風(fēng)就需要班主任的率先示范，以身作則。規則認同，共同遵守。集體活動(dòng)，彰顯團結。學(xué)習競爭，力爭上游。在此基礎上，班主任的管理思路要清晰明確，對放手讓學(xué)生管理班級有非常的自信心。接下來(lái)，就要充分發(fā)揮班委成員與普通同學(xué)的積極性了。班委干部要定期競選，認真培養，指導其做事更加主動(dòng)，方法更加靈活。全體同學(xué)之間相互督促，營(yíng)造一股正氣。要以班規為執行點(diǎn)，有規可依，有規必依，違規必行。以班級文化為向心點(diǎn)，環(huán)境布置，清新靜雅。精神面貌，積極向上。它的形成需要潛移默化的浸潤、內化與認同。從最初的班主任人治到班規的法治直至最后的文化向心力的無(wú)為而治。這需要班主任極大地調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自主管理的熱情，要努力使其成為班級的主人，為其提供更多展示自我的機會(huì )，對班級有一種自然的向往與歸屬感。

　　“無(wú)為”是老子《道德經(jīng)》的核心思想，在班級管理中同樣適用。班級的無(wú)為而治，其生命力的主體是學(xué)生，班主任更多地是觀(guān)望、引導、督促、強化，適當放權，適當介入，充分使學(xué)生在班主任的人格魅力感召下，在班級規則的約束下，在班級文化的浸潤下，在集體團結向上的氛圍下，學(xué)生自主管理式的班級無(wú)為而治會(huì )成為美好的現實(shí)。

　　張涇中學(xué)胡小勇

教師的課堂隨筆2

　　從事教育十幾載，從不敢懈怠，因為教育工作是塑造“人”的工作，它不只是影響一個(gè)人的一輩子，它會(huì )影響到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)國家的興衰、一個(gè)民族的命運，見(jiàn)習教師感悟隨筆。所以，每時(shí)每刻都對自己從事的工作充滿(mǎn)了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒(méi)有盡全力，足不足夠真誠，……一路走來(lái)，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。

　　教師的激情——源于對學(xué)生的愛(ài)

　　教師激情的源頭活水是對教育、學(xué)生的愛(ài)。心中沒(méi)有愛(ài)，試問(wèn)，怎么能教育好學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生的心靈、促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和轉變。一個(gè)缺乏愛(ài)的教師就不可能充分理解人性。這樣的教師，不會(huì )在心中有陽(yáng)光，不會(huì )擁有教育的智慧和靈感;這樣的教師，不會(huì )愛(ài)護、尊重學(xué)生的人格，缺乏對社會(huì )和人生的責任感。夏尊丐先生說(shuō)過(guò)：“愛(ài)對于教育，猶如池塘之于水，沒(méi)有水，便不能成為池塘;沒(méi)有愛(ài)，便不能稱(chēng)其為教育。

　　所以，教師的.激情源于對學(xué)生的愛(ài)，源于對教育的熱愛(ài)，只有這樣的教師，才能夠對自己所從事的工作孜孜以求，才能夠精益求精，專(zhuān)心于自己的課堂教學(xué)，吃透教材、熟悉教案、了解學(xué)生，正真成為教材文本和學(xué)生的“知音”;才能夠每天精神振奮、情緒飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室，在課堂上游刃有余、揮灑自如、聲情并茂地滋養學(xué)生的心靈。

　　教師的幸�！�—源于教育理想

　　教師幸福是個(gè)人需要滿(mǎn)足與潛能實(shí)現而獲得的體驗。教師有生理的需要，即物質(zhì)生活的保障;心理的需要，期待尊重和愛(ài)的滋潤，渴望心靈自由的空間;社會(huì )性的需要，有自我實(shí)現的夢(mèng)想和追求，需要得到滿(mǎn)足，教師才可能營(yíng)構幸福的教育人生，凸顯主體生命的意義。

　　做為教師，當你對自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運用自如時(shí)，那是一種幸福：當你不斷進(jìn)取，執著(zhù)追求自己的教育信念時(shí)，那是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上;教師的幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上;教師的幸福，堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上;教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)上，是節假日收到學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花……

　　只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的時(shí)光;只有那些善于不斷進(jìn)去的教師才能登上教育幸福的天堂，只有那些執著(zhù)追求教育理想的教師才能真正體驗教育的幸福。

　　教師的微笑——源于學(xué)會(huì )享受生活

　　教師有了微笑，才能有師生心靈之間的溝通和交流，才能使課堂洋溢著(zhù)生命的活力，時(shí)時(shí)并發(fā)出創(chuàng )新的火花。

　　教師的微笑，是一種積極的生活態(tài)度，體現出的是一種正確的教育理念。保持微笑，是自信、是樂(lè )觀(guān)、是熱情，是對未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的希望;而這些，恰恰是對學(xué)生的一種潛移默化的教育;灑向學(xué)生，也滋潤著(zhù)教師自己的心田;撫慰著(zhù)學(xué)生，也愉悅著(zhù)教師自己的心田。

　　教師，請保持微笑，莫以師道尊嚴代替微笑。做生活中真實(shí)的你，就能還給學(xué)生真實(shí)的生活。學(xué)會(huì )享受生活，才能培養學(xué)生“面對一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”;學(xué)會(huì )享受生活，才能呵護孩子的情感，關(guān)愛(ài)孩子的生命;教育才不會(huì )是馴獸式的冷酷，你關(guān)注的目光才會(huì )在孩子的心靈生起燦爛的太陽(yáng)!

　　要學(xué)會(huì )享受生活就要珍惜、善待自己;敬畏生命，用生命點(diǎn)燃生命，力求使自己“生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美”。

　　美好的生活屬于每個(gè)人，教師學(xué)會(huì )享受生活，讓微笑永駐你心間吧!

教師的課堂隨筆3

　　剛到學(xué)校的時(shí)候，擔任的一年級一三班一四班的數學(xué)老師。說(shuō)實(shí)在的，對于一年級的孩子，心底有些擔心，但后來(lái)發(fā)現，經(jīng)常和辦公室的一些老教師交流，發(fā)現一年級的孩子沒(méi)有之前想的那么調皮，他們學(xué)習起來(lái)還是很認真的。

　　時(shí)間過(guò)得很快，每天班里沒(méi)有什么特別的，但是我注意到了班里有一個(gè)小男孩和別的孩子不一樣。這個(gè)孩子幾乎每天來(lái)上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學(xué)課上是這樣），每節課都沒(méi)有像其他孩子一樣會(huì )把自己的學(xué)習工具準備好，上課時(shí)別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書(shū)包里亂找東西（每次上課我都會(huì )要求每個(gè)孩子都準備好學(xué)習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒(méi)有準備好課前準備。課下的時(shí)候我也找過(guò)這個(gè)孩子交談過(guò)，不管你問(wèn)他什么話(huà)，他就是不回答你的問(wèn)題，偶爾會(huì )點(diǎn)頭或者搖頭。對于這樣的孩子，我真的不知道該怎么辦了，恰巧那段時(shí)間召開(kāi)了一年級新生家長(cháng)會(huì )。會(huì )后我專(zhuān)門(mén)把孩子的爸爸留了下來(lái)，進(jìn)行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時(shí)，孩子爸爸說(shuō)一定會(huì )注意，會(huì )加強對孩子學(xué)習習慣的培養等等這些話(huà)，之后就匆匆忙忙走了。家長(cháng)會(huì )過(guò)后很長(cháng)一段時(shí)間，這個(gè)孩子還是沒(méi)有太大的變化。

　　春節過(guò)后，辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過(guò)了一個(gè)年，孩子們又長(cháng)大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時(shí)，學(xué)校給每個(gè)孩子發(fā)了一本《知書(shū)達理好少年記錄本》，來(lái)記錄孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現，另外給每個(gè)老師一個(gè)獎?wù)�，學(xué)生在任何方面做得好的地方老師都可以給學(xué)生蓋獎?wù)�，獎�(wù)略蕉�，兌換的獎品也就越好。這時(shí)，我就在想，我要給這個(gè)孩子交流一下，或許獎?wù)聦λ�有幫助，于是就這么做了。這個(gè)孩子開(kāi)始慢慢發(fā)生變化了，也慢慢會(huì )知道把課前所需要的文具準備好，我只要發(fā)現他按照我的.要求做了，就會(huì )及時(shí)獎勵一個(gè)印章，我希望通過(guò)獎?wù)驴梢月�慢改變。同時(shí)，在前幾天，我發(fā)現他既然自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題（因為我說(shuō)過(guò)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生下課也有的到一個(gè)印章獎勵），當時(shí)我高興極了，趕緊點(diǎn)名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽(tīng)清楚（以前就是點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題都不吭聲，不管他會(huì )還是不會(huì )）。這個(gè)孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)的變化。

　　這件事情是我教學(xué)中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動(dòng)力，但是我希望從此他能養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣和主動(dòng)發(fā)言的、善于表達的孩子。

教師的課堂隨筆4

　　今天，是開(kāi)學(xué)的第二天，我在昨天學(xué)習了《小數的意義》的第一課時(shí)。今天，我講解第二課時(shí)，主要目的是復習昨天的知識，并把練習題做了一下，以鞏固所學(xué)知識。

　　書(shū)中第4頁(yè)有一個(gè)《數學(xué)游戲》，在備課時(shí)，我本想把這一環(huán)節放入新授課中，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節。

　　我就把這一游戲放到了今天的復習課中。當我讓學(xué)生以同桌為單位開(kāi)始動(dòng)手涂時(shí)，學(xué)生的興趣很濃，我在教室內巡視了一下，孩子們涂得很認真。同桌說(shuō)得也很好，走著(zhù)走著(zhù)，我被我班的梁佳同學(xué)叫住了，＂老師，李廣順（她的同桌）涂得是0.50，是不是也可以用0.5表示．＂我一聽(tīng)，孩子這么問(wèn)我，我說(shuō)：＂你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？＂梁佳說(shuō)：＂老師，你看，這是李廣順涂的，他是涂了一百份當中的.五十份，那么可以用50／100來(lái)表示，那就是0.50，那如果把其中的一個(gè)豎道看成一個(gè)整份，那就是5／10.＂她邊說(shuō)邊用小手指給我看．＂并且它們的單位＇1＇是相同的，所以0.50和0.5相等．＂

　　聽(tīng)了孩子的話(huà)，我真的很高興，能看得出她對這部分內容掌握得很好．

　　于是，我＂心血來(lái)潮＂，把0.50和0.5寫(xiě)到了黑板上，想讓全班都來(lái)討論一下．雖然小數的性質(zhì)這部分內容是后面的知識，但我想借這個(gè)機會(huì )來(lái)學(xué)習，也許效果會(huì )更好一些．

　　我說(shuō)：＂同學(xué)們，0.50和0.5相等嗎？＂班級立刻沸騰了起來(lái)，有的喊：＂相等，相等�。⒂械暮埃海⒉幌嗟�，不相等�。⑽医又�(zhù)說(shuō)：＂有理不在聲高，說(shuō)出你的理由�。�

　　邵華馬上站了起來(lái)，＂老師，它倆不相等，0.50表示把1個(gè)整體平均分成100份，取其中的50份，而0.5是表示把1個(gè)整體平均分成10份，取其中的5份．＂有幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同，＂對＂，＂是＂，＂不相等＂......

　　不同意見(jiàn)的幾名同學(xué)著(zhù)急了，李琳站起來(lái)說(shuō)：“老師，你看圖，其實(shí)0.50就是1/2，0.5還是1/2，所以0.50和0.5相等�！笨粗�(zhù)她不服輸的樣子，我笑了，笑得很開(kāi)心，很辛慰。

　　我看差不多了，孩子們都有自己的想法了，我做了一下總結：兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)都沒(méi)有錯，其實(shí)0.50和0.5大小相等，但表示的意義不同......

　　我喜歡孩子們辯論，因為他們有想法，有自己的主見(jiàn)，他們才有話(huà)說(shuō)，才能說(shuō)到位。引用一位教育家的話(huà)：“興趣是最好的老師，對老師來(lái)講學(xué)生是最好的老師�！�

教師的課堂隨筆5

　　伴著(zhù)滿(mǎn)山的槐花，實(shí)習生活已經(jīng)過(guò)了兩月有余，回顧這段時(shí)間的經(jīng)歷，真是感想頗多。在灤平縣第五中學(xué)的實(shí)習生活不僅磨練了我的意志，也在我的人生中畫(huà)下了一筆明媚的回憶。兩個(gè)月，我喜歡上了這里的孩子，喜歡上了作為語(yǔ)文教師授課的感覺(jué)。

　　我喜歡語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，喜歡字里行間的寧靜淡泊，喜歡學(xué)生們時(shí)的專(zhuān)注執著(zhù)，喜歡備課時(shí)的默默耕耘。

　　充分備課，我才能在課堂上應對自如，游刃有余地引導點(diǎn)撥，及時(shí)有效地組織教學(xué)，引導學(xué)生聰敏的頭腦在課堂運轉。我的指導教師告訴我，要充分接受利用學(xué)生的反饋，所以在課下備課時(shí)，我嘗嘗在思緒中模擬學(xué)生們上課時(shí)的反應，以及自己相應的引導方式和方法。備課讓我提前預測了學(xué)生們上課時(shí)的情景，從而使課堂變得更加流暢。

　　我喜歡上課的感覺(jué)�！吧险n”，“起立”，“老師好”，“同學(xué)們好，請坐”……每天不變的問(wèn)候，藏著(zhù)同樣的熱情。我像是杰克船長(cháng)，和我的船員一起在語(yǔ)文的海洋里，途經(jīng)說(shuō)明文的暴雨，破開(kāi)議論文的巨浪，路過(guò)記敘文的海島，又打撈起文言文的魚(yú)群。當我耐心講解時(shí)，可以聽(tīng)到心靈之窗被叩動(dòng)的聲響；當我認真注視時(shí)，可以看到將要結出累累果實(shí)的知識之樹(shù)；當我在課堂上循循善誘，當孩子們思考、討論、發(fā)言時(shí)，我都能感到無(wú)比的滿(mǎn)足。我喜歡批改作業(yè)。翻著(zhù)一本本書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)，就仿佛能看到一個(gè)個(gè)認真完成功課的身影；欣賞一篇篇精彩的作文，就好似聽(tīng)到一名名學(xué)生坐在對面傾吐心思。我喜歡學(xué)生來(lái)找我答疑解惑。當學(xué)生遇到難題時(shí)，我愿意細致講解；當學(xué)生犯下錯誤時(shí)，我肯耐心指出癥結當；我希望幫學(xué)困生找到自信，我希望助優(yōu)秀生更近一層。

　　實(shí)習是一次難得的鍛煉機會(huì )，它教會(huì )我耐心和細心，學(xué)生的知識儲備大多是匱乏的，理解能力也是有限的，所以從備課到講課，都需要從學(xué)生出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)不可以脫離教學(xué)目標和教學(xué)對象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，我亦明白了學(xué)高為師，身正為范對教師的要求，因為學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，所以一名優(yōu)秀的'教師要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中馳騁，不僅要讓學(xué)生懂得知識如同魚(yú)群，要學(xué)會(huì )捕撈；還要讓學(xué)生明白惡習如同暗礁，可以使航船沉沒(méi)，萬(wàn)不可靠近。教師作為園丁，要有組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力，正如合理地澆水、修枝才能使苗圃繁茂，充足的能力才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對學(xué)生的愛(ài)應是無(wú)私的、平等的，就像老農對待莊稼，每一棵禾苗都不容忽視。沒(méi)有人一生下來(lái)就能做好一切，每個(gè)人都是在不斷的學(xué)習中慢慢成長(cháng)，最后成熟的。細細想來(lái)，這兩個(gè)多月我的收獲良多，有知識方面的，也有處事能力方面的�？傊�，教師是一個(gè)充滿(mǎn)了機遇和挑戰的行業(yè)，也是一個(gè)干凈純粹的崗位，我覺(jué)得不但要把自己的工作做好，還要與人和諧共事，搞好團結，真心對待別人，才能換來(lái)同事的友誼和學(xué)生的尊敬。

教師的課堂隨筆6

　　小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡小，所以有很多事情在實(shí)施上有很多的困難，我覺(jué)得可以從這些方面入手：

　　1、樹(shù)榜樣，抓典型

　　我們都知道低年級學(xué)生的行為習慣很差，尤其是課堂常規更不堪入目。因為在由幼兒園以游戲為主的學(xué)校生活一下子轉為以學(xué)習文化知識為主的學(xué)校生活，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難一下子就適應，尤其是要規規矩矩的坐在坐位上40分鐘對孩子來(lái)說(shuō)很不容易。所以經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象：上課鈴聲已打響了，你會(huì )發(fā)現學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)課堂，還沉浸在愉快的游戲中，課堂上老師剛剛說(shuō)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就在下面七嘴八舌地講了起來(lái)，沒(méi)有要舉手發(fā)言的意識，課堂非�；靵y。而回頭講話(huà)，隨意打斷老師的話(huà)，更是屢見(jiàn)不鮮。

　　面對這樣的課堂應該怎么辦呢？大聲呵斥？嚴厲批評？還是講大道理？應該對低年級的學(xué)生加強課堂常規的養成教育.低年級，特別是一、二年級的學(xué)生畢竟還小，對于培養集體榮譽(yù)感學(xué)生頭腦中沒(méi)有相應的概念，相反，學(xué)生對于個(gè)人榮譽(yù)感卻已有了明確的概念，老師的一句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，他們都會(huì )喜形于色，回到家里還會(huì )向爸爸、媽媽炫耀被老師表?yè)P，讓其他學(xué)生見(jiàn)了也非常地羨慕，個(gè)人榮譽(yù)感得到了極大地滿(mǎn)足。并且模仿是小學(xué)生良好行為習慣的重要途徑，模仿的對象是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生模仿性很強，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，是行為規范訓練的`有效形式。依據這個(gè)特點(diǎn)我們老師在課堂上應該多表?yè)P和鼓勵，樹(shù)立榜樣。例如上課鈴聲已經(jīng)響了，老師走進(jìn)教室發(fā)現學(xué)生還沒(méi)有坐好，有的在地上亂走，有的在喝水，有的在說(shuō)話(huà)唱歌，這時(shí)老師如果大聲批評呵斥只會(huì )嚇壞學(xué)生，讓接下來(lái)的課堂教學(xué)陷入困境。此時(shí)可以看看教室內是否有坐好的學(xué)生，以此為契機對學(xué)生進(jìn)行常規教育，“看，xx同學(xué)聽(tīng)到鈴聲，看到老師走進(jìn)教室已經(jīng)坐端正了，他可真是一個(gè)遵守課堂紀律的好孩子！讓我們大家都向他學(xué)習！”短短的一句話(huà)即滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感又為其他學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)鮮活的榜樣，明白以后上課時(shí)要向那位同學(xué)一樣坐好才會(huì )得到老師的表?yè)P。用榜樣的力量激勵學(xué)生學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，鼓起超過(guò)對方的勇氣，促進(jìn)良好行為習慣的形成對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果非常顯著(zhù)。

　　2、制定口號，抓課堂常規

　　小學(xué)低年級的課堂教學(xué)常規，一直是低段老師們探討的話(huà)題。因為學(xué)生年齡較小，課堂上注意力容易分散，所以課堂教學(xué)常規就尤其重要�；顫�、規范化的課堂常規也將會(huì )有助于我們提高教學(xué)效果。課堂常規的訓練需要我們老師常抓不懈，不僅要讓孩子明白怎么做，還要做到班級一體化，形成自己班級獨特的班級常規。這就需要我們在備好課的同時(shí)，平時(shí)還要多加強課堂常規的訓練，從每一節課做起，一點(diǎn)一點(diǎn)的訓練。

　　其實(shí)我覺(jué)得可以編些孩子易于接受的兒歌來(lái)滲透。別人的經(jīng)驗，供參考。例如上學(xué)可唱：“按時(shí)上學(xué)不遲到，校服領(lǐng)巾穿戴好。排好路隊進(jìn)校門(mén)，問(wèn)早問(wèn)好有禮貌�！闭n前可以唱“上課鈴聲嘀鈴響，我們趕快進(jìn)課堂，學(xué)習用品放整齊，等著(zhù)老師把課上�！闭n中可唱：“開(kāi)心說(shuō)，認真聽(tīng)，老師你來(lái)評一評”。下課可以唱：“文明休息不喊叫，教學(xué)樓內不奔跑。上下樓梯靠右走，互助友愛(ài)不爭吵�！边@樣把對學(xué)生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。而適時(shí)的讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，不知不覺(jué)中行為得到規范和強化。要使低年級的學(xué)生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動(dòng)中，自覺(jué)地接受紀律的教育，養成良好的日常行為規范。它需要學(xué)生長(cháng)期努力，需要老師不斷地督促引導。

教師的課堂隨筆7

　　課堂的鞏固強化非常重要，不可忽視，我們作為基層教師，必須要抓好，抓實(shí)，抓細。在組織上要考慮周全，在活動(dòng)中要照顧多數，在評價(jià)上要恩威并重，這樣才能使訓練鞏固落到實(shí)處，起到實(shí)效。光聽(tīng)不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復習，就算聽(tīng)懂了也會(huì )忘記，難以?xún)然癁樽约旱闹�識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都要盡可能多地調動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強化學(xué)生所學(xué)的知識。因而課堂鞏固訓練，要遵循以下幾個(gè)原則：

　　1、教師主導與學(xué)生主體。面向全體與兼顧兩頭。

　　2、把握課堂節奏，吃透學(xué)生心理。

　　3、課堂組織與師生協(xié)調。

　　4、課堂的計劃性與靈活性。

　　鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無(wú)論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個(gè)重要方法是反思。將新知識建立在學(xué)生已有的基礎上，使學(xué)生現有的認知結構成為待學(xué)知識的生長(cháng)點(diǎn)。當學(xué)生進(jìn)行到一定程度后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進(jìn)記憶。另外還要加大課堂多練力度，做到練中有講。課堂練習對于鞏固知識、引導學(xué)生把知識運用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生好的學(xué)習品質(zhì)具有相當重要的作用，是必須有而不可忽視的一種學(xué)習活動(dòng)，應貫穿于課堂教學(xué)始終。

　　課堂練習，是根據當堂所授內容，及時(shí)練習鞏固，也可采用靈活多樣的形式，如小測驗、口試，筆試等，讓學(xué)生相互檢查或者教師公布答案，學(xué)生自講，還可以設計出一類(lèi)乃至幾類(lèi)思維量、難度適當的'變式題層層深入，逐步拔高。努力促進(jìn)學(xué)生的技能遷移，使學(xué)生單一反三，觸類(lèi)旁通。但是學(xué)生課堂多練習不等于教師沒(méi)事干，教師要深入學(xué)生中細致觀(guān)察，耐心指導，檢查當堂練習有哪些成效，哪些方面還存在缺點(diǎn)錯誤。通過(guò)練習，克服錯誤，肯定成績(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習信心，爭取更大進(jìn)步。

　　另外，教師在教學(xué)時(shí)還可以通過(guò)設計問(wèn)題讓學(xué)生分組討論完成調查前的討論。小組各成員為完成同一目標互相合作、互相幫助。小組的每位成員都集中精神，積極參與，小組之間充滿(mǎn)競爭的活力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)生的口頭表達能力。學(xué)生與學(xué)生在交流信息、分享勞動(dòng)成果的同時(shí)，團體合作精神與共處能力都能得到提高。

　　1、要求學(xué)生分角色、帶動(dòng)作、帶表情地進(jìn)行課堂調查。并且作好記錄，給學(xué)生創(chuàng )造了多說(shuō)多練的機會(huì )，同時(shí)使學(xué)生感到輕松、愉快，學(xué)生積極投入，課堂氣氛非�；钴S。

　　2、讓學(xué)生充分討論后作匯報，小組討論檢查，教師作指導，保證學(xué)生的不足之處能及時(shí)得到糾正，真正做到“動(dòng)中學(xué)、樂(lè )中學(xué)”。

　　3、最重要的一點(diǎn)是不管學(xué)生的成果如何，一定把他的勞動(dòng)成果在班內展示，這樣有利于提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握的更加牢固！

教師的課堂隨筆8

　　課堂教學(xué)都有一定的預設和生成，有人說(shuō)，一節好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過(guò)渡和整合。

　　比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開(kāi)課，課題是小學(xué)數學(xué)《可能性》，教師設計了這樣一個(gè)體驗活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過(guò)重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。

　　按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。

　　但是，老師在讓學(xué)生展示結果的時(shí)候，卻出現了不一般的結果，有一個(gè)小組代表說(shuō)，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次�！�

　　有的老師和學(xué)生開(kāi)始驚訝，有的老師很興奮，覺(jué)得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽(tīng)到當事教師這樣說(shuō)，“你是不是統計錯了？！”“沒(méi)有錯！不信你問(wèn)問(wèn)他們�！焙⒆佑行┍辉竿�和困惑，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。

　　可是這個(gè)教師卻沒(méi)有說(shuō)，只是以其他幾個(gè)小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒(méi)有錯，卻讓聽(tīng)課的教師和學(xué)生驀然覺(jué)得少了些什么。

　　我首先分析一下這樣一個(gè)結果，摸球的結果總的分布應該會(huì )呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒(méi)有錯誤的.，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學(xué)生如何看待一些轉盤(pán)游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。

　　再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設計中不曾考慮過(guò)，似乎也未曾經(jīng)歷過(guò)，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說(shuō)可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒(méi)有特別感覺(jué)，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。

　　所以，遇到課堂中的意外，你會(huì )怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的融合。

　　這些，都是值得我們深思的。

　　教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(cháng)的合作。

教師的課堂隨筆9

　　信息技術(shù)！計算機！電腦！相信每個(gè)班的小朋友聽(tīng)到這些詞匯便會(huì )精神振奮，不過(guò)仔細觀(guān)察，原來(lái)這些開(kāi)心的笑臉里隱藏著(zhù)不少小秘密呢！這個(gè)秘密的發(fā)掘還得歸功于五班的淘氣鬼小唐。

　　每次上課前他別提有多高興了，見(jiàn)我走近教室門(mén)口，第一個(gè)跟我招手問(wèn)好的就是他，他總是飛奔著(zhù)跑出來(lái)�！坝质怯嬎銠C課啦！”。一邊呼喚一邊微笑，還不忘把握住下課玩耍的每一分一秒，跟小伙伴玩得不亦樂(lè )乎。淘氣的他排隊也總是個(gè)不小的問(wèn)題。

　　“老師，他玩游戲！”看！更大的問(wèn)題出現了！這可是課堂的危機。

　　作為一名信息技術(shù)教師，學(xué)生在課堂上玩游戲的問(wèn)題，我不是沒(méi)有考慮過(guò)，不過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)，還是第一次發(fā)現有學(xué)生觸犯了課堂最基本的規則，這毫無(wú)防備的突擊難倒了我。

　　計算機課，由它獨特的課前準備，學(xué)生排隊進(jìn)入機房，開(kāi)機，做好上機登記，進(jìn)行五分鐘的打字練習，才正式開(kāi)始上課。但是打字練習里有個(gè)刺眼的打字游戲，膽子大的同學(xué)一定忍受不住誘惑，這也是我不讓孩子們做打字游戲的原因，玩得開(kāi)心了，課堂收不回來(lái)。這下好了，小唐給五班的同學(xué)們開(kāi)了先例，任性地玩起了打字游戲。

　　“老師，我提醒過(guò)他了，可他還是不聽(tīng)！”小組長(cháng)氣憤地看著(zhù)小唐，又看看我，希望我能狠狠地批評他。這時(shí)，我又發(fā)現，有幾個(gè)膽子大的同學(xué)在小唐的帶領(lǐng)下，小手也偷偷地滑動(dòng)鼠標，品嘗著(zhù)打字游戲的樂(lè )趣。

　　這么多雙眼睛看著(zhù)我，看著(zhù)小唐歡樂(lè )的'電腦屏幕，我也不能示弱。立刻走下去，用命令的口吻警告小唐，“把打字游戲關(guān)了，今天打字練習集星加分的機會(huì )也取消！”老師的話(huà)多少還比小組長(cháng)管用，小唐頓時(shí)沒(méi)了笑臉，不情愿地按下了退出按鈕，其他幾個(gè)調皮搗蛋的跟風(fēng)者也偷偷地關(guān)閉了打字游戲。以為我沒(méi)看見(jiàn)，又繼續做起了打字練習。小唐也只好皺著(zhù)眉頭，這堂課，沒(méi)了他的活躍，少了些許歡樂(lè )。

　　課堂游戲xxx也就這樣過(guò)去了，不過(guò)，更讓我郁悶的是，接下來(lái)的課堂里，總是時(shí)不時(shí)地冒出一些偷偷玩打字游戲的學(xué)生、

　　在計算機課堂里，游戲永遠是對學(xué)生最有吸引力的，我想，為何不把游戲和課程結合起來(lái)呢？說(shuō)不定學(xué)生會(huì )在玩中學(xué)到更多的知識，也讓他們更加喜歡這門(mén)課程。

教師的課堂隨筆10

　　說(shuō)課是授課教師在個(gè)人備課的基礎上，面對同行或教學(xué)研究人員系統的講述自己對某一章或某一課時(shí)的教學(xué)方案設計及其指導思想、理論依據，然后由聽(tīng)者評說(shuō)，說(shuō)者答辯，達到相互交流共同提高目的的一種教研活動(dòng)。

　　說(shuō)課要說(shuō)的內容較多，怎樣才能在有限的時(shí)間內完成說(shuō)課內容，這就要求教師除了有較強的口頭表述能力和一定的現代化教學(xué)手段配合外，還要有較強的科學(xué)知識傳授能力和教學(xué)效果的自我評價(jià)能力，從而使說(shuō)課內容層次、重點(diǎn)突出、特色鮮明，才會(huì )說(shuō)出深度，說(shuō)得精彩。

　　尤其是重難點(diǎn)部分，它是教材處理的主要內容，教材處理是否恰當，是教師教學(xué)能力和水平的綜合反應。教材處理（結合在教學(xué)環(huán)節設計中）是整個(gè)教材分析的重點(diǎn)，教材處理如能得當，就等于教學(xué)成功了一半。

　　另外教法和學(xué)法是指說(shuō)怎樣教的問(wèn)題，是說(shuō)課的關(guān)鍵內容。具體說(shuō)課時(shí)，可合在一起說(shuō)，也可不論先后說(shuō)，兩者具有密不可分的辯證關(guān)系，教為學(xué)服務(wù)，教法由學(xué)法決定。教授學(xué)法是常常被忽視的地方，在教學(xué)中不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么，更重要的是會(huì )學(xué)什么。說(shuō)教法必須說(shuō)明本課題準備選用什么教學(xué)方法和教學(xué)手段，為什么選用這種方法。好的教學(xué)方法有很多，為了豐富感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、分組實(shí)驗法、觀(guān)察法；為了使學(xué)生正確理解概念、規律的方法有：講授法、談話(huà)法、啟發(fā)法、發(fā)現法等。教學(xué)手段包括語(yǔ)言和教具兩大類(lèi)，教具有普通教具（掛圖、扳畫(huà)、模型）和現代教具（錄音、投影、錄像、計算機多媒體等）。利用多種多樣的教法不僅可以使你的說(shuō)課豐富多彩，而且也可以讓你的課堂變得更加活躍，提供給學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們自己去學(xué)習去理解。

　　在說(shuō)課之前可以精心查閱、搜集和選擇說(shuō)課材料，再者說(shuō)課需要充分的理論分析，否則便沒(méi)有說(shuō)課的價(jià)值（沒(méi)有了為什么就成為備課材料）。但是，說(shuō)課的最終目的還是講課、講好課，在如何把理論通過(guò)操作變?yōu)閷?shí)際上下功夫說(shuō)清楚。這樣會(huì )使你的說(shuō)課變得更加精彩。

　　堂小結是在某項教學(xué)任務(wù)的末尾階段，教師對內教學(xué)的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行歸納總結進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣的教學(xué)環(huán)節，它常用于堂的結尾。對于初中英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)，巧妙的堂小結，既可以使知識得以概括、深化，使整個(gè)堂教學(xué)結構嚴謹又可以助推學(xué)生達到思維上的高潮，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生體驗到“已止而意未了趣未�！�。

　　結合我這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我總結出了以下幾種堂小結的方法：

　　一、歸納法

　　學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中獲取的可能是零碎的知識，在一堂結束時(shí)有必要引導學(xué)生對這些教學(xué)內容進(jìn)行提煉和總結，并且有意識地引導學(xué)生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中形成系統的知識體系，便于學(xué)生記憶。

　　二、設置懸念法

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在導入新時(shí)，先拋出一個(gè)問(wèn)題，設下懸念，引出接下的學(xué)習。在授的結尾(也就是小結這個(gè)環(huán)節)，順理成地照應開(kāi)頭，點(diǎn)破迷團。這樣一，首尾呼應，水到渠成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和諧自然。

　　三、品讀法

　　英語(yǔ)是一種非�！昂猛妗钡恼Z(yǔ)言，它可以說(shuō)，可以唱，可以詩(shī)，所以堂小結的形式也可以豐富多樣，讓學(xué)生在享受英語(yǔ)這一美的語(yǔ)言中度過(guò)本節的`最后幾分鐘。

　　四、拓展延伸法

　　教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生突破學(xué)習只拘泥于堂的傳統觀(guān)念，引導學(xué)生學(xué)習要由內向外延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，好的結尾可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習后面的內容的興趣。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要針對教學(xué)內容，有意識地設置思維障礙，造成疑惑，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究和解決的欲望，活躍學(xué)生思維。從而為講解以后的知識架好橋、鋪好路，不但提高了學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　堂小結并不是堂教學(xué)的結束語(yǔ)，而應當是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習的風(fēng)帆。堂小結不但能對本節的教學(xué)內容起到提煉升華的作用，還能培養學(xué)生自主探索的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。應此，英語(yǔ)教師應當重視堂小結的設計和研究，為高效的堂錦上添花。

教師的課堂隨筆11

　　在美術(shù)課堂上學(xué)生沒(méi)帶或沒(méi)帶齊美術(shù)工具這種現象是很常見(jiàn)的，特別是我們學(xué)校大多都是外來(lái)工子女，家長(cháng)對美術(shù)教育不重視甚至不給孩子們買(mǎi)彩色筆等等。所以在沒(méi)帶齊繪畫(huà)工具的前提下如何讓孩子也能完成一幅精彩的作品這是我一直在思考的問(wèn)題。而線(xiàn)描裝飾畫(huà)就幫我解決了這個(gè)困惑。

　　例如在上二年級的《小老鼠 上燈臺》這一課時(shí)，班上有十來(lái)個(gè)學(xué)生沒(méi)帶或沒(méi)買(mǎi)彩色筆，畫(huà)完鉛筆稿后有幾個(gè)同學(xué)因為沒(méi)有彩色筆趴在桌子上悶悶不樂(lè )，還有幾個(gè)同學(xué)干脆在那邊玩，甚至影響到其他同學(xué)畫(huà)畫(huà)。我走過(guò)去拿起其中一個(gè)同學(xué)的作品仔細一瞧，嘿！真有意思，這位同學(xué)畫(huà)的是“現代版”的老鼠嫁女，老鼠新年不再坐花轎了而改坐小汽車(chē)，場(chǎng)面隆重，來(lái)參加的有各種各樣的小動(dòng)物。這么有意思的'作品就這樣放棄太可惜了，于是我跟那些沒(méi)帶彩色筆的同學(xué)說(shuō)讓我們用黑色勾線(xiàn)筆為老鼠新娘畫(huà)一件漂亮的嫁衣吧！我在黑板上講解線(xiàn)描裝飾畫(huà)的基本要素：點(diǎn)、線(xiàn)、面，再示范如何將點(diǎn)、線(xiàn)、面按照一定的規律排列組合成一個(gè)畫(huà)面，不一會(huì )一個(gè)漂亮的老鼠新娘穿著(zhù)華麗的嫁衣便展現在同學(xué)們面前。孩子們頓時(shí)精神起來(lái)了，一個(gè)個(gè)像小小設計師開(kāi)始認真的為自己的老鼠新娘設計嫁衣，掌握了線(xiàn)描裝飾畫(huà)的一定規律后孩子們又用自己的畫(huà)筆給畫(huà)面上的其它小動(dòng)物也裝飾起來(lái)。

　　一節課過(guò)去了，孩子們畫(huà)得很開(kāi)心，作品也很精彩。

教師的課堂隨筆12

　　有哪個(gè)家長(cháng)不期望自我的孩子能夠成龍成鳳，近年來(lái)許多關(guān)于人類(lèi)腦潛能的醫學(xué)研究成果見(jiàn)于報端，形形色色的開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無(wú)抵抗潛力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(cháng)所需的自由空氣……

　　因為他們忽視了幼兒最需要什么，幼兒教育就應是根的培育與呵護，過(guò)早的剪掉了在他們看來(lái)是剩余的大樹(shù)用來(lái)吸收陽(yáng)光和水分的枝葉，結果播種并未最終獲得豐收。什么原因導致了這個(gè)結果？原先是因為他們忽視了幼兒成長(cháng)過(guò)程中應有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過(guò)早的規定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。

　　幼兒教育應是生活的體驗與創(chuàng )造，幼兒的天性應是游戲的，好奇的，探索的`和夢(mèng)想的；幼兒的生活中就應有著(zhù)足以滋潤幼兒生命的“養料”，有著(zhù)幼兒健康成長(cháng)的時(shí)機。

　　所以，把枝葉還給大樹(shù)，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫獙儆谒麄兊奶斓兀?/p>

教師的課堂隨筆13

　　首先，班級的管理工作有相當重要的作用。魏書(shū)生說(shuō)：“管理是集體的骨架�！庇辛己玫墓芾�，事情才會(huì )有頭有緒，集體才會(huì )像一架健康的機器有序地運轉。所以做好管理工作，首先了解什么叫管理。作為管理最基本的就是做出明確的紀律規定。班主任就是要做好跟同學(xué)們之間的溝通、服務(wù)和引領(lǐng)工作。

　　俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。每個(gè)學(xué)期的開(kāi)頭對于班主任來(lái)說(shuō)都是最繁忙、最勞累的時(shí)候，但同時(shí)也是班主任做好班級管理工作的黃金時(shí)期。因為在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教學(xué)任務(wù)是新的，課程是新的，所有一切都是從頭開(kāi)始，學(xué)生期望自己在新學(xué)期能有新的表現，班主任當然也希望自己的班級從開(kāi)始就能快速步入正軌。對學(xué)生各方面的要求、班干部人員的選定、班級考試目標的制定等等都可以使班級舊貌換新顏，短時(shí)間內形成良好的班風(fēng)。尤其是對于新生入�；蚪邮中碌陌嗉壐�是如此。準備好跟學(xué)生見(jiàn)面時(shí)的第一句話(huà)，備好第一堂班會(huì )課，盡快記住每名學(xué)生的姓名，讓學(xué)生們自己選出新班委，師生家長(cháng)共同制定班級成長(cháng)計劃，只有在初期明確班級目標，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，才能為今后的工作打下堅實(shí)的基礎。

　　其次，培養學(xué)生自我管理的能力也是很重要的。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！闭n堂上學(xué)生是主體，班級管理上也可以引導培養學(xué)生的管理。班委是班主任老師的左膀右臂，一個(gè)優(yōu)秀的班主任會(huì )充分利用好班里的每個(gè)人。學(xué)校各項管理非常細致，班級管理工作也必須細化，這就需要將班級各項工作進(jìn)行分工，專(zhuān)人專(zhuān)管。而且針對各項工作分別對相應班干部進(jìn)行指導，使得每個(gè)班干部都能獨立自主的開(kāi)展自己的工作，讓班級各項工作都能有條不紊的順利開(kāi)展。

　　最后，這也是新時(shí)期對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求�，F在的社會(huì )對人才的需求已經(jīng)不僅僅局限在理論知識上了，而更加看重于學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是溝通、交際、管理能力。作為走在教育最前沿的一名班主任，我們有責任有義務(wù)去提高自己學(xué)生的`各項能力。

　　陶行知先生說(shuō)：“教育是教人化人，化人者也為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造�！薄罢娼逃�是心心相印的活動(dòng)。唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈深處。

　　正處于青春期的孩子。叛逆是他們最醒目的標志。如何讓這些孩子自覺(jué)地服從班級的管理呢？愛(ài)！愛(ài)是一種溫暖，它可以溫暖冰冷的心靈。作為一名班主任，只有熱愛(ài)學(xué)生關(guān)心學(xué)生和學(xué)生打成一片，學(xué)生才能親其師、信其道，在師生間建立起一種和諧的相互依賴(lài)的心理與情感上的協(xié)調關(guān)系。平常教師一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一句不經(jīng)意的表?yè)P，在學(xué)生稚嫩的心田上都猶如一縷陽(yáng)光。作為一名班主任應把這種愛(ài)的陽(yáng)光灑滿(mǎn)教室的每一個(gè)角落。

　　班主任的愛(ài)是無(wú)限的，我們可以隨時(shí)隨地的送與學(xué)生。課堂上一個(gè)肯定的眼神，作業(yè)上一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，聊天時(shí)一個(gè)會(huì )心的笑，都會(huì )給與學(xué)生無(wú)限的溫暖。

　　總之，班級管理是一門(mén)很深奧的藝術(shù)，需要我們溝通、服務(wù)和引領(lǐng)。抓落實(shí)，善發(fā)現，善于和家長(cháng)學(xué)生溝通，與學(xué)生多談心，才能真正做到班級的有效管理。

教師的課堂隨筆14

　　眾所共識,寫(xiě)作能力是各種語(yǔ)文能力的綜合體現,寫(xiě)作能力不提高或提高的幅度小,語(yǔ)文教學(xué)就很難說(shuō)是成功的。以下是我自己關(guān)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力的看法:

　　一、探求寫(xiě)作之源,加強對學(xué)生的生活指導

　　這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的根本,具體幫助學(xué)生解決“沒(méi)啥寫(xiě)”的問(wèn)題。所謂探源就是指導學(xué)生探求寫(xiě)作的本源。寫(xiě)作的本源在哪?就在鮮活的生動(dòng)的現實(shí)生活中。作為語(yǔ)文教師,要密切關(guān)心自己學(xué)生的生活,了解他們的興趣愛(ài)好,了解他們的喜怒哀樂(lè ),真正走進(jìn)他們的內心世界,成為他們的知心朋友。教師從中只要把握議題方向,做出正確的引導、點(diǎn)撥,有意激發(fā)出他們的思想感情,讓他們在豐富的感情中尋找理智的坐標,不斷認識自己、認識人生、認識社會(huì ),從而把握自己、把握生活,不斷走向成熟,這才積累了生活,積累了思想感情,才積蓄了一定的寫(xiě)作之源。

　　二、探求作文之法,加強對學(xué)生的閱讀指導

　　現在很多學(xué)生的閱讀量實(shí)在是太少,即使是教材上的選文,他們都沒(méi)有讀熟,只是勉強地跟著(zhù)老師分析、講解,這樣的閱讀指導就很難達到在寫(xiě)作上應用的實(shí)際效果。這也是當前閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)嚴重脫節的病根。

　　針對現狀,我認為閱讀指導課的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣�！芭d趣是最好的老師”,有了閱讀興趣,學(xué)生才能積極主動(dòng)獲得大量的閱讀積累。要“讓作品直接教學(xué)生”,然后才是教師的具體的有效指導。所以培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣是教師實(shí)施閱讀指導的前提,這也是符合人的從感性到理性的認識規律的。

　　三、探求作文評改之路,加強師生寫(xiě)作經(jīng)驗交流

　　這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，具體幫助學(xué)生解決“寫(xiě)不好”的問(wèn)題。作文評改要力求教師和學(xué)生在課堂上共同對同學(xué)的.習作進(jìn)行批評修改。在作文評改中,教師要作為寫(xiě)作指導中的核心,但并不一定是評改課堂的核心;教師要有較強的寫(xiě)作功夫,即下水作文能力,更要有組織指導的方法。學(xué)生習作上的共性問(wèn)題和各文體寫(xiě)作中的規律性方法,可以共同指導,但更多的還是要突出個(gè)別指導。

　　四、強化學(xué)生養成寫(xiě)作習慣,切實(shí)不斷提高寫(xiě)作能力

　　這是提高寫(xiě)作能力的保證,具體解決學(xué)生“能寫(xiě)作”的問(wèn)題。要學(xué)生形成寫(xiě)作能力,必須在大量的積極寫(xiě)作實(shí)踐中來(lái)實(shí)現。在作文教學(xué)中,要求學(xué)生在所有表現生活、表達思想感情的活動(dòng)中,養成善于觀(guān)察、善于思考、勤于動(dòng)手寫(xiě)作的習慣，要求學(xué)生平時(shí)要持之以恒地參與寫(xiě)作實(shí)踐,寫(xiě)觀(guān)察日記、寫(xiě)讀書(shū)心得、寫(xiě)書(shū)信、寫(xiě)電影電視劇觀(guān)后感等等;一切走入生活視野、撞擊心靈、觸動(dòng)思想感情的事物,都要流入筆端,不放過(guò)頭腦中的一言一句、一個(gè)片段。

　　總之,實(shí)施素質(zhì)教育,要求加強培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造力。在語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)作能力是一個(gè)人思維、表達等多方面能力的綜合,寫(xiě)作能力就是語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力最集中的體現,寫(xiě)作能力也是一種常具有個(gè)性的創(chuàng )造能力。抓住寫(xiě)作指導和訓練這條主線(xiàn),就完全可以帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面提高。

教師的課堂隨筆15

　　也許很多剛入職的新教師都會(huì )覺(jué)得課堂管理是最難得，而不是專(zhuān)業(yè)知識。其實(shí)到現在，入職快半年了，我也不是很清楚，為什么一些老師只要站到屋里，學(xué)生就不敢說(shuō)話(huà)，而一些老師，不管你在教室里怎么站著(zhù)，他們就是該說(shuō)說(shuō)該玩玩。這真的是值得學(xué)的。

　　近段時(shí)間，我也一直在觀(guān)察究竟是什么讓學(xué)生一是一二是二的很規矩的做題。課堂管理真的是一門(mén)學(xué)問(wèn)。老教師的課堂管理很多值得學(xué)的地方。一些老教師在課堂上，對學(xué)生關(guān)心也是到的，但是為什么我們想表達的關(guān)心就會(huì )讓學(xué)生亂的起哄，而老教師的關(guān)心則很入心呢�？偲疬�是老教師的廢話(huà)少，而且一語(yǔ)中的，點(diǎn)到為止，從來(lái)不在課堂上說(shuō)一些沒(méi)有用的廢話(huà)。從來(lái)不會(huì )特意的和同學(xué)們去搞好關(guān)系。他們有自己的立場(chǎng)，更重要的是他們的一引導。

　　他們對學(xué)生的要求很細，從來(lái)不會(huì )說(shuō)空話(huà)，說(shuō)到的就一定能會(huì )做到。對學(xué)生的教育也是有張有弛，關(guān)鍵他們知道那個(gè)切入點(diǎn)，入到學(xué)生的內心是能觸動(dòng)到他們，讓他們能夠意識到自己的錯誤。還有老教師從來(lái)不會(huì )對學(xué)生發(fā)脾氣，但是學(xué)生依舊很畏懼，那是因為老教師自己站在那已經(jīng)有一種教師的'威嚴。說(shuō)的我現在是非常崇拜老教師的課堂管理水平，也想迫不及待的把老教師的課堂管理學(xué)到手，可是那是一個(gè)日積月累的過(guò)程絕不是一時(shí)半會(huì )就能學(xué)會(huì )的。

　　但是必須要做到的就是多看多學(xué)，學(xué)習老教師的處事方式，碰到一些學(xué)生的時(shí)候就得公正公平的去處理。加油，教師之路，管理是很重要的。

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